【正文】 、被動接受知識的學生少了；“小老師”多了、一言不發(fā)的學生少了，課堂教學煥發(fā)出了勃勃的生機。每位教師每學期力爭在邀請課上、同課異構(gòu)中，通過同伴互助解決自己的課堂困惑，在驗收課上展示自己的教學成果，達到展示課水平。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容靈活掌握時間，但不管是新授課還是整理課、復(fù)習課，每個環(huán)節(jié)要向?qū)W生明確所需時間。從規(guī)范課堂流程入手，促進課堂教學的高效規(guī)范教學流程是教學內(nèi)容順利實施、實現(xiàn)課堂高效的重要保障。隨后，領(lǐng)導(dǎo)班子深入各個年級、各個學科，分析鉆研教材，掌握教材在編排結(jié)構(gòu)，知識分布等方面的特點，和老師們一道結(jié)合班級現(xiàn)狀，研討自己教學中實施高效課堂的可行性，并就備課要求與磨課流程、作業(yè)編制、課堂教學模式的改革、教案的運用等方面進行了深入的探討。自上學期運河區(qū)“進一步深化校教研制度建設(shè)，主力打造高效課堂”的研討活動后，校長在全體教師會上反復(fù)解讀高效課堂的內(nèi)涵和構(gòu)建高校課堂的意義，親自帶領(lǐng)全體教師對高效課堂的相關(guān)理論進行系統(tǒng)的學習。在運河區(qū)文教局提出的高效課堂教學模式的基礎(chǔ)上，學校進行了深化課堂教學改革的嘗試，探索中構(gòu)建了適于學校自身特點的高效課堂模式。參考資料：山東省微山縣夏鎮(zhèn)街道愛國小學蔡淑萍深化課堂改革 構(gòu)建高效課堂 2010年6月14日18:32 來源：中國新教育網(wǎng)今年是河北省滄州市“運河區(qū)教育年”，是“推進教育三年大變樣”的起始年、關(guān)鍵年。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內(nèi)知識更豐富、充實。（三）課堂練習鞏固拓展?！备咝У恼n堂必然是思考的課堂。（二）激發(fā)學生的思考欲望。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。（一）創(chuàng)設(shè)寬松的學習氛圍。只有學生感興趣、學得輕松、學得自主的課堂才是有效的課堂?！笨v觀許多特級教師的優(yōu)秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，實現(xiàn)了教師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真、簡單實用，提倡簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發(fā)展。”超越文本使孩子的文學素養(yǎng)更厚實，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實。（三）用心解讀文本更應(yīng)做到超越性地解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來。首先要“鉆進去”，依據(jù)《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內(nèi)容。（一）用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。語文課文是教學內(nèi)容的載體，教學內(nèi)容隱藏在課文之中。如何構(gòu)建小學語文高效課堂呢？筆者認為：一、“潛心讀文本”――構(gòu)建務(wù)實高效課堂的前提。無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學應(yīng)該是務(wù)實高效的。教師及時、恰當、鼓勵性的評價，學生相互之間悅納對方的積極性的評價，學生自己靜心反思后的有意義的自我評價，都能讓學生增添自信與快樂，也能給學習帶來強大的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學生參與課堂教學活動的積極性和主動性，使學生產(chǎn)生強烈的合作學習熱情和濃厚的學習興趣，從而使我們的課堂教學更加有效也更加高效。當然，學生的自我評價也應(yīng)該是在老師的精心指導(dǎo)下，也要有一定的評價要素，這樣才能幫助學生認識自我，建立信心，體驗到自己的進步，感受到學習過程的愉悅。所以，在注重教師評價和學生評價的同時，也不能忽視學生的自我評價。這樣，不但能培養(yǎng)學生對問題進行深入思考的良好習慣，培養(yǎng)學生的批判精神，而且讓學生學會相互欣賞，看到別人的優(yōu)點，虛心學習別人的好做法，也讓學生在互相補充、提醒、糾正中充分展示自己，真正成為學習的發(fā)現(xiàn)者、合作者、探究者，從而提高創(chuàng)新能力。在學生回答問題或是做完練習題之后，我們也應(yīng)當有意識的指導(dǎo)學生進行相互評價。教師要評價什么，學生自然就會關(guān)注什么，而學生關(guān)注什么，自然就會努力做好什么。因此，教師要制定基本的評價要素，評價的任務(wù)可以由學生完成。四、多做相互評價，增強學生的合作意識很多時候，我們往往忽略了學生相互評價的作用。對于學生來說，老師的評價就是導(dǎo)向，就是他們努力的方向。三、多做過程評價，激發(fā)學生的學習熱情很多時候，由于課堂教學時間有限，在小組討論之后，我們讓小組代表匯報討論的結(jié)果，僅憑所討論問題答案的正確與否來評價小組討論情況的優(yōu)劣，這樣的評價顯然具有片面性。二、多做縱向評價，激發(fā)學生的學習動力很多時候，我們的課堂往往只是局限于橫向評價，比如我們因為某個學生回答的精彩，就表揚這個學生或這個小組的學生表現(xiàn)的最好，這樣就有可能打擊了同樣表現(xiàn)出色的其他學生或其他小組。此時，教師就應(yīng)當鼓勵和引導(dǎo)學生表達自己的想法，不要隨意打斷學生的發(fā)言，讓他們充分表現(xiàn)自己的思維過程與思考問題的方法，而不必苛求學生的回答是否完美。那么，在課堂教學中如何科學合理的運用多元評價機制，激發(fā)學生的學習積極性呢？在這里，我想談幾點粗淺的看法。第一篇：運用多元評價構(gòu)建高效課堂運用多元評價構(gòu)建高效課堂濟水一中孔冬青能否運用好課堂教學評價機制，是關(guān)系到學生合作學習成效的高低，關(guān)系到學生主體作用的發(fā)揮，關(guān)系到課堂教學是否有效的關(guān)鍵。杜郎口中學的學生之所以能夠高度自覺地參與到課堂教學過程中，主動合作、積極探索、大膽發(fā)言，其中一個重要原因就是得益于他們的課堂教學評價機制到位，學生在評價中找到了自信，感受到了成長的快樂。一、多做肯定評價，激活學生的學習思維很多時候，對于課堂上老師提出的問題，學生在短時間內(nèi)難以思考得很周全，或者在短時間內(nèi)無法用最簡潔的語言把自己的想法表達清楚，擔心回答不好遭到老師批評或者同學們的笑話，因此就會導(dǎo)致學生或者不敢舉手發(fā)言，或者回答問題時思想緊張、語無倫次。在課堂教學中，我們要多運用肯定性評價，多肯定學生的動態(tài)思維而不要隨意壓制，多肯定學生的答題亮點而不要求全責備，多肯定學生的思考方向而不要隨意批評，從而幫助學生克服膽怯心理，進一步激活學生的學習思維，使學生積極融入到教學過程中來。因此，在橫向評價的同時，我們還要多做縱向評價，比如當發(fā)現(xiàn)某個學生回答問題比較好時，我們可以這樣表揚：“這位同學回答得很精彩，他（或者他們小組）的表現(xiàn)比以前更出色了，哪位同學（或哪個小組）還能發(fā)表不同的意見？”這樣的評價就會讓大多數(shù)學生產(chǎn)生學習進步的幸福感和自豪感，從而進一步激發(fā)學生的學習動力。因此，我們還要注重學生合作學習的過程，應(yīng)當在學生討論結(jié)束時，及時進行合作學習的過程評價。在小組討論時，我們要仔細觀察學生們的表現(xiàn)，不但關(guān)注學生參與的積極性，更要關(guān)注他們認真傾聽的習慣、意見分歧時思考的習慣、學困生虛心求教的習慣、優(yōu)等生耐心幫助他人的習慣、小組討論緊張有序快速高效的習慣等，關(guān)注他們在學習討論過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，對于做的比較好的小組或個人，要用贊賞的語氣及時給予表揚，讓學生感受到老師每時每刻的關(guān)注和認可，讓每一個學生都能體會到合作學習的快樂，感受到成長的喜悅，從而激發(fā)他們參與教學活動的積極性。在進行小組討論的時候，學生是直接的參與者，小組內(nèi)某個學生表現(xiàn)的怎么樣，其他學生的評價就顯得更為客觀。比如，讓學生評價每個同學的參與度，是始終積極參與還是敷衍了事、心不在焉；評價每個同學的傾聽情況，是認真傾聽還是不注意傾聽亂插嘴；評價交流情況，是能積極發(fā)言且能說出問題的實質(zhì)還是不愿意發(fā)表自己的意見；評價接納意見情況，是認真思考接納別人好的方法還是對別人不同的意見不思考；等等。這樣，既減輕了老師的負擔，又通過評價達到了促進學生養(yǎng)成良好學習習慣的目的。比如，我們倡導(dǎo)學生評價學生時，先說出這個同學哪些方面回答的（做的）比較好，值得大家學習，再說說自己有什么補充或不同的見解（或不同的解題方法）。五、多做自我評價，培養(yǎng)學生的反思習慣學會反思是一種重要的學習能力，學生的自我評價就是自我反思的過程。可以在一節(jié)課結(jié)束之前的課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，讓學生談?wù)剬Ρ竟?jié)課知識的收獲、能力的收獲，或者抽出一兩分鐘時間讓學生對自己在本節(jié)課的學習情況做一個自我評價，找出優(yōu)點和應(yīng)當進一步改進的方面。長期堅持自我評價，學生的學習興趣、學習習慣、學習能力一定會日漸提高。第二篇：構(gòu)建高效課堂課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學工作的保障?？梢哉f，高效是我們課堂教學的目標，務(wù)實是課堂教學的手段。什么是“文本”呢？語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結(jié)合課文特點確定本課語言訓練的內(nèi)容，確定課文教學的重難點。（二）用心解讀文本還應(yīng)做到多元化地解讀文本。因此我們應(yīng)該以一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學生多元化解讀文本。著名特級教師竇桂梅說：“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程。二、“精心巧設(shè)計”――構(gòu)建務(wù)實高效課堂的關(guān)鍵?！焙沃^簡單？“簡單不是草率，不是省事，而是要改變那種繁瑣的，或面面俱到地分析課文內(nèi)容，或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學套路，依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構(gòu)