【正文】 能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展?多年來,不同國家或地區(qū)都在做類似的探索，2015年3月30日，我國在正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》這份文件中也提出了要加快“核心素養(yǎng)體系”建設。首先是觀念轉(zhuǎn)型——教師要從“學科教學”轉(zhuǎn)向“學科教育”。 三維目標與學科素養(yǎng)的關(guān)系三維目標中的行為動詞，在學科素養(yǎng)中都可以找到影子。抽象與概括：抽象是指抽取客觀事物的一般高考的主要功能是選拔，但是，如果過分強調(diào) 高考的選拔功能，就會對日常教學造成負面影響。病毒甲通過呼吸道感染動物乙后，可引起乙的B淋巴細胞破裂、T淋巴細胞功能喪失，導致其患腫瘤病，患病動物更易被其他病原體感染。在設計教學目標時，我改變了傳統(tǒng)的以三維目標為主體，而是以生物學科核心素養(yǎng)的各個內(nèi)容為主，針對性的設計，以提高學生的生物學素養(yǎng)。教師補充過敏反應圖示擴展學生知識面幫助學生加強理解并激發(fā)學生的學習興趣。概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用簡述免疫系統(tǒng)組成概述免疫系統(tǒng)的主要功能描述人體防御外來病原體侵襲的防線描述免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能簡述淋巴細胞的起源和分化解釋淋巴細胞如何識別入侵者簡述抗原和抗體描述體液免疫和細胞免疫的過程及兩者關(guān)系舉例說出免疫接種舉例說明過敏反應關(guān)注器官移植所面臨的問題，進一步探討科學、技術(shù)與社會的關(guān)系批注2：會責任于生物學的認識參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學問題的擔當和能力。 學科素養(yǎng)的考查 理性思維和探究能力應該是高考考查的重點。理形式和思維方式；演繹就是在一般中發(fā)現(xiàn)個別的推理形式和思維方式。崇尚：需要激發(fā)學生的興趣并引起共鳴，這就要求我們的課堂形式更多樣化；更重視科學史、科學家傳記等教學內(nèi)容。國際上多數(shù)國家、地區(qū)與國際組織都認為，以個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)模型，應該取代以學科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標準體系。核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素和未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂。學科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學科的教師 。可見，學科素養(yǎng)是將三維目標進一步融合并升華，使教育更具操作性。的、本質(zhì)屬性的思維方法；概括是指把抽象出來的個別事物的本質(zhì)屬性連接起來，推及到其他同類事物上去，從而歸結(jié)全類事物的共性的思維方法。目前高考錄取率已經(jīng)超過70%，上大學是大多數(shù)高中學生的必由之路，因此，僅為選拔而進行的高考顯然違背了當前的社會環(huán)境。給新生的乙個體接種甲疫苗可預防該腫瘤病。在引課部分，我找了袁隆平的事跡簡介，一方面結(jié)合袁隆平的事跡對學生進行社會責任的教育，讓學生對于生物學給人類的貢獻有一個清晰的認識，同時，也對學生進行尊重生命的教育；另一方面，利于袁隆平的研究，提出本節(jié)的的內(nèi)容——基因重組。讓學生從細胞—器官—系統(tǒng)不同的維度去