曲海龍——生物學科核心素養(yǎng)研究-全文預(yù)覽
【正文】 法和合作的重要性。讓學生從細胞—器官—系統(tǒng)不同的維度去認知免疫的過程免疫異常理性思維：崇尚并形成科學思維的習慣；能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學社會議題過敏反應(yīng)自身免疫病免疫缺陷病免疫學的應(yīng)用讓學生閱讀書中課文總結(jié)自身免疫病并讓學生結(jié)合日常生活的病例說說過敏反應(yīng)。 。（2）人體接種甲型H1N1流感疫苗后，一段時間內(nèi)當甲型H1N1流感病毒侵染機體時，不易患病，其主要原因是 細胞的攝取和處理，使 導學設(shè)計：免疫調(diào)節(jié)導學綱要一、課標要求 具體內(nèi)容標準學習要求批注1：生命觀念：學生應(yīng)該在較好地理解了生物學概念性知識的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀，并能夠用生命觀念認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。情境越真實越能反映學生的核心素養(yǎng)水平，情境可來源于科學技術(shù)與社會的聯(lián)系，可來源于科學研究的過程和成果，可來源于真實的現(xiàn)實生活。在一份試卷中對各項素養(yǎng)的不同級別分別進行考查，使不同級別的核心素養(yǎng)都有體現(xiàn)，防止只測試最高水平的核心素養(yǎng)，這樣有利于不同水平的學生對不同級別的核心素養(yǎng)的發(fā)揮。探究過程和方法，以及探究過程中表現(xiàn)出來的邏輯推理能力，重要性超越了學生所需要獲得的知識，是核心素養(yǎng)中關(guān)鍵能力的直接表現(xiàn)，必須在新的生物學高考中予以重視。批判性思維是探究的重要工具，求證、理性、開放、靈活、正確評價、審慎作出判斷、愿意重新考慮并作出調(diào)整，是批判斷性思維的特點，也是核心素養(yǎng)的重要特點。從廣義來看，概念的建構(gòu)過程就是建立模型的過程，概念的形成就是模型的形成過程；從狹義來看，建模是研究系統(tǒng)的重要方式，凡是用模型描述系統(tǒng)的因果關(guān)系或相互關(guān)系的過程都屬于建模。大多數(shù)生物學概念的形成都是抽象與概括的結(jié)果，抽象與概括是生物分類中常用的思維方法。一些概念的形成就是歸納的結(jié)果，對這些概念進行檢驗和運用體現(xiàn)了演繹的思維方法。歸納與演繹：歸納就是在個別中發(fā)現(xiàn)一般的推分析是綜合的基礎(chǔ)，綜合是分析的發(fā)展，分析之后要進行綜合，綜合之后要進行分析，二者相互依存、相互滲透甚至相互轉(zhuǎn)化。踐目的，把一事物與其他事物的屬性和特征加以比較，以確定事物之間的共同點和差異點的思維方法；分類是根據(jù)對象的共同點和差異性，把對象分為不同種類的邏輯思維方法。生物學社會議題：課堂教學是具有延展性的，教學中應(yīng)設(shè)置更多的開放性問題。我們在教學中，要給學生提供更多重復(fù)的時間與機會。理性思維是科學探究的內(nèi)涵，科學探究是理性思維的實證過程。這也是從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”的必然要求。為什么要研究核心素養(yǎng) 我們一直在說“要終身學習”，那么，對于中學教育來說，怎樣才能培養(yǎng)學生能夠具有終身學習的素養(yǎng)，對于教師而言，這是個巨大挑戰(zhàn)。更新知識觀念是一種世界趨勢。但立德樹人靠什么來落小落細落實呢?這是個問題。從價值取向上看，它“反映了學生終身學習所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認
化學相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1