曲海龍——生物學科核心素養(yǎng)研究(參考版)
2025-04-10 03:35本頁面
【正文】 。最后，利用一個簡單的實驗設計——雜交育種，一方面檢驗學生的學習情況，同時，讓學生體會科學探究的方法和科學實驗的嚴謹性。在引課部分，我找了袁隆平的事跡簡介，一方面結(jié)合袁隆平的事跡對學生進行社會責任的教育，讓學生對于生物學給人類的貢獻有一個清晰的認識，同時，也對學生進行尊重生命的教育；另一方面，利于袁隆平的研究，提出本節(jié)的的內(nèi)容——基因重組。 在我校第二十屆公開周時，我基于學科核心素養(yǎng)作了一節(jié)課，下面就我的導學綱要設計與大家分享：首先是教學目標的設計： 通過對袁隆平事跡的了解，培養(yǎng)學生的社會責任感和生命觀念的素養(yǎng)引導學生通過畫基因重組圖，培養(yǎng)學生理性思維能力的素養(yǎng)讓學生思考與設計育種方案，體會科學探究的方法和合作的重要性。疫苗器官移植 以上是我們生物組對于學科核心素養(yǎng)的部分研究和探討，對于生物學科核心素養(yǎng)的研究，我們還處于初始階段，還有許多內(nèi)容需要長時間的摸索：如怎樣應用學科核心素養(yǎng)來評價學生、評價教師、評價課堂教學等。讓學生從細胞—器官—系統(tǒng)不同的維度去認知免疫的過程免疫異常理性思維：崇尚并形成科學思維的習慣；能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學社會議題過敏反應自身免疫病免疫缺陷病免疫學的應用讓學生閱讀書中課文總結(jié)自身免疫病并讓學生結(jié)合日常生活的病例說說過敏反應。三、導學綱要 學生課前準備有關艾滋病的相關資料進行交流批注5：理性思維：崇尚并形成科學思維的習慣；能夠運用歸納與概括、模型與建模、等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學社會議題結(jié)合課本P36頁的“資料分析”引導學生深入討論：艾滋病的病因是什么？T細胞的多少和HIV濃度之間有什么關系？艾滋病的死因是什么？為什么艾滋病病人最后往往是患不同的疾病而死亡？HIV濃度升高、人體免疫能力喪失和艾滋病的直接死因有什么關系？T細胞在人體內(nèi)可能發(fā)揮什么功能？為什么艾滋病又叫獲得性免疫缺陷綜合癥？引出免疫系統(tǒng)的組成，免疫系統(tǒng)功能，幾個知識點展示免疫系統(tǒng)組成學生導學免疫系統(tǒng)組成免疫系統(tǒng)功能防衛(wèi) 監(jiān)控和清除引導學生回顧初中免疫系統(tǒng)如何防衛(wèi)外來病原體引出保衛(wèi)人體三道防線：第三道防線如何發(fā)揮作用？批注5：疫系統(tǒng)的關系，激發(fā)學生對于免疫系統(tǒng)組成以及功能學習的興趣，同時也使學生對艾滋病知識有更多的了解，認識到艾滋病發(fā)展的嚴峻形勢，以及每個人的責任和義務。（填“1種”或“2種”）核酸。 。（2）人體接種甲型H1N1流感疫苗后，一段時間內(nèi)當甲型H1N1流感病毒侵染機體時，不易患病，其主要原因是 暴
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