曲海龍——生物學(xué)科核心素養(yǎng)研究(更新版)
【正文】 我們生物組對于學(xué)科核心素養(yǎng)的部分研究和探討，對于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，我們還處于初始階段，還有許多內(nèi)容需要長時間的摸索：如怎樣應(yīng)用學(xué)科核心素養(yǎng)來評價學(xué)生、評價教師、評價課堂教學(xué)等。 。 在我校第二十屆公開周時，我基于學(xué)科核心素養(yǎng)作了一節(jié)課，下面就我的導(dǎo)學(xué)綱要設(shè)計與大家分享：首先是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計： 通過對袁隆平事跡的了解，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和生命觀念的素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生通過畫基因重組圖，培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力的素養(yǎng)讓學(xué)生思考與設(shè)計育種方案，體會科學(xué)探究的方法和合作的重要性。情境越真實(shí)越能反映學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，情境可來源于科學(xué)技術(shù)與社會的聯(lián)系，可來源于科學(xué)研究的過程和成果，可來源于真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活。探究過程和方法，以及探究過程中表現(xiàn)出來的邏輯推理能力，重要性超越了學(xué)生所需要獲得的知識，是核心素養(yǎng)中關(guān)鍵能力的直接表現(xiàn)，必須在新的生物學(xué)高考中予以重視。從廣義來看，概念的建構(gòu)過程就是建立模型的過程，概念的形成就是模型的形成過程；從狹義來看，建模是研究系統(tǒng)的重要方式，凡是用模型描述系統(tǒng)的因果關(guān)系或相互關(guān)系的過程都屬于建模。一些概念的形成就是歸納的結(jié)果，對這些概念進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用體現(xiàn)了演繹的思維方法。分析是綜合的基礎(chǔ)，綜合是分析的發(fā)展，分析之后要進(jìn)行綜合，綜合之后要進(jìn)行分析，二者相互依存、相互滲透甚至相互轉(zhuǎn)化。生物學(xué)社會議題：課堂教學(xué)是具有延展性的，教學(xué)中應(yīng)設(shè)置更多的開放性問題。理性思維是科學(xué)探究的內(nèi)涵，科學(xué)探究是理性思維的實(shí)證過程。為什么要研究核心素養(yǎng) 我們一直在說“要終身學(xué)習(xí)”，那么，對于中學(xué)教育來說，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生能夠具有終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，對于教師而言，這是個巨大挑戰(zhàn)。但立德樹人靠什么來落小落細(xì)落實(shí)呢?這是個問題。普通高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)研討背景： 本世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型?！ ∈舜筇岢觯蚜⒌聵淙俗鳛榻逃母救蝿?wù)。只有找到對學(xué)生終生發(fā)展有益的DNA，才能在給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)知識技能基礎(chǔ)的同時，又為未來發(fā)展預(yù)留足夠的空間。理性思維和科學(xué)探究兩者互為倚重。審視或論證：對學(xué)生素養(yǎng)的考查應(yīng)該是分級別的。分析與綜合：分析是把研究對象的整體分解為部分或局部，對部分或局部分別進(jìn)行研究的思維方法；綜合與分析相反，是從整體上去認(rèn)識和把握研究對象的思維方法。人們對事物的認(rèn)識往往從個別開始，然后擴(kuò)展到一般，再從一般進(jìn)一步認(rèn)識個別。生物學(xué)中的模型類型有物理模型、數(shù)學(xué)模型和概念模型。對證據(jù)的選擇、分析和判斷是理性思維的結(jié)果，邏輯推理既是理性思維的過程，也是理性思維的要求。一般簡單的情境達(dá)不到檢測目的，因此，需要設(shè)置相對真實(shí)的情境。批注3：社會責(zé)任辨別迷信和偽科學(xué)；主動向他人宣傳健康生活、關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識2012年 全國卷(第32題)（11分）回答下列問題：（1）大多數(shù)病毒進(jìn)入人體內(nèi)經(jīng)過 這些都將是我們今后長
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