曲海龍——生物學(xué)科核心素養(yǎng)研究-在線瀏覽
2025-05-25 03:35本頁面
【正文】 》這份文件中也提出了要加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)。 “核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。從指標(biāo)選取上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng) 。 十八大提出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。人們也意識到，知識教學(xué)要“夠用”，但不能“過度”，因為知識教學(xué)過度會導(dǎo)致學(xué)生想象力和創(chuàng)造力發(fā)展受阻。因為學(xué)校教育絕不是給人生畫上句號，而是給人生準(zhǔn)備好必要的“槳”。國際上多數(shù)國家、地區(qū)與國際組織都認(rèn)為，以個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型，應(yīng)該取代以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系。只有找到對學(xué)生終生發(fā)展有益的DNA，才能在給學(xué)生打下堅實知識技能基礎(chǔ)的同時，又為未來發(fā)展預(yù)留足夠的空間。首先是觀念轉(zhuǎn)型——教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。首先要清楚作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么，才會明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方。我們是怎么研究的對于生物學(xué)科核心素養(yǎng)，我們以學(xué)科組為單位，首先是對理論的學(xué)習(xí)，研究生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容、學(xué)科核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的關(guān)系、學(xué)科核心素養(yǎng)與教材的聯(lián)系；（圖片）其次是對于核心素養(yǎng)在生物教學(xué)中的應(yīng)用的研究，主要是研究課堂導(dǎo)學(xué)的設(shè)計（圖片）；再次，是對核心素養(yǎng)具體實踐：示范課的研討。理性思維和科學(xué)探究兩者互為倚重。在生命觀念、理性思維、科學(xué)探究形成的過程中，產(chǎn)生了社會責(zé)任意識與義務(wù)。形成習(xí)慣：重復(fù)才能形成習(xí)慣。崇尚：需要激發(fā)學(xué)生的興趣并引起共鳴，這就要求我們的課堂形式更多樣化；更重視科學(xué)史、科學(xué)家傳記等教學(xué)內(nèi)容。審視或論證：對學(xué)生素養(yǎng)的考查應(yīng)該是分級別的。 三維目標(biāo)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系三維目標(biāo)中的行為動詞，在學(xué)科素養(yǎng)中都可以找到影子。比較與分類：比較是人們根據(jù)一定的認(rèn)識和實比較是分類的基礎(chǔ)，只有比較對象的共同點和差異性，才能進行科學(xué)的分類。分析與綜合：分析是把研究對象的整體分解為部分或局部，對部分或局部分別進行研究的思維方法；綜合與分析相反，是從整體上去認(rèn)識和把握研究對象的思維方法。自然科學(xué)中的任何活動都離不開分析，無論是觀察與實驗、比較與分類，還是歸納與演繹都離不開分析，分析是最基本的科學(xué)方法。概念的形成就是分析與綜合的結(jié)果。理形式和思維方式；演繹就是在一般中發(fā)現(xiàn)個別的推理形式和思維方式。人們對事物的認(rèn)識往往從個別開始，然后擴展到一般，再從一般進一步認(rèn)識個別。抽象與概括：抽象是指抽取客觀事物的一般抽象與概括是形成概念的重要思維方法。建立模型：又稱建模，就是為了理解事物而對生物學(xué)中的模型類型有物理模型、數(shù)學(xué)模型和概念模型。批判性思維：是指具有目的性和反思性的判批判性思維既包括闡釋、分析、推理、評估、解釋和自我調(diào)整等認(rèn)知技能，也包括好奇、敏銳、求真等思維習(xí)性。 學(xué)科素養(yǎng)的考查 理性思維和探究能力應(yīng)該是高考考查的重點。對證據(jù)的選擇、分
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