曲海龍——生物學(xué)科核心素養(yǎng)研究-預(yù)覽頁
【正文】 的價值觀”。普通高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)研討背景： 本世紀(jì)初，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。 “核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。 十八大提出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。因為學(xué)校教育絕不是給人生畫上句號，而是給人生準(zhǔn)備好必要的“槳”。只有找到對學(xué)生終生發(fā)展有益的DNA，才能在給學(xué)生打下堅實知識技能基礎(chǔ)的同時，又為未來發(fā)展預(yù)留足夠的空間。首先要清楚作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么，才會明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方。理性思維和科學(xué)探究兩者互為倚重。形成習(xí)慣：重復(fù)才能形成習(xí)慣。審視或論證：對學(xué)生素養(yǎng)的考查應(yīng)該是分級別的。比較與分類：比較是人們根據(jù)一定的認(rèn)識和實分析與綜合：分析是把研究對象的整體分解為部分或局部，對部分或局部分別進行研究的思維方法；綜合與分析相反，是從整體上去認(rèn)識和把握研究對象的思維方法。概念的形成就是分析與綜合的結(jié)果。人們對事物的認(rèn)識往往從個別開始，然后擴展到一般，再從一般進一步認(rèn)識個別。抽象與概括是形成概念的重要思維方法。生物學(xué)中的模型類型有物理模型、數(shù)學(xué)模型和概念模型。批判性思維既包括闡釋、分析、推理、評估、解釋和自我調(diào)整等認(rèn)知技能，也包括好奇、敏銳、求真等思維習(xí)性。對證據(jù)的選擇、分析和判斷是理性思維的結(jié)果，邏輯推理既是理性思維的過程，也是理性思維的要求。此外，為降低學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和高考壓力，應(yīng)該準(zhǔn)確地對核心素養(yǎng)進行分級，并確定每項素養(yǎng)的不同級別水平。一般簡單的情境達不到檢測目的，因此，需要設(shè)置相對真實的情境。因此，應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的問題情境，將填空式作答改為問答式作答，讓學(xué)生充分地表達自己的思維狀況和邏輯推理水平，同時可以檢測學(xué)生的語言表達能力，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和走入社會奠定基礎(chǔ)。回答下列問題：批注3：社會責(zé)任辨別迷信和偽科學(xué)；主動向他人宣傳健康生活、關(guān)愛生命和保護環(huán)境等相關(guān)知識2012年 全國卷(第32題)（11分）回答下列問題：（1）大多數(shù)病毒進入人體內(nèi)經(jīng)過 。（4）滅活的仙臺病毒在動物細(xì)胞工程中可用于誘導(dǎo) 體液免疫和細(xì)胞免疫圖解教會學(xué)生如何構(gòu)建圖解，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、比較分析能力、培養(yǎng)學(xué)生文字轉(zhuǎn)變成圖像的能力、識圖析圖和表達能力。這些都將是我們今后長期的研究。然后，給出基因重組的定義，讓學(xué)生分析，從而總結(jié)出基因重組發(fā)生的時間——減數(shù)分裂過程中，再引出基因重組的方式，以AaBb基因型的個體，基因在細(xì)胞中存在的位置，引出自由組合和交叉互換，這兩個過程，在前面的教學(xué)中都有學(xué)習(xí)，所以可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識，畫出可以產(chǎn)生的生殖細(xì)胞類型，這樣，既可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)情，又可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，讓學(xué)生用學(xué)過的知識來推理，從而獲
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