小學(xué)英語(yǔ)實(shí)施主題情景式教學(xué)的實(shí)踐研究的結(jié)題報(bào)告-展示頁(yè)
2025-04-13 00:30本頁(yè)面
【正文】 ，去體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)生活的真實(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以促使教學(xué)過(guò)程發(fā)生了轉(zhuǎn)變：由教師“主講”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，由學(xué)生“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，由變教學(xué)內(nèi)容“以教材為中心”為“教材加生活”?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具有聲形并茂、生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多樣感官參與教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程變得形象、生動(dòng)、活潑，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，激發(fā)求知欲望。信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具，可以真正地實(shí)現(xiàn)有效的因材施教。學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情景或模擬的情景中能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語(yǔ)言材料，從而積極地表述自己的觀點(diǎn)?！爸黝}情景設(shè)置”是在教學(xué)中根據(jù)某一教學(xué)主題而設(shè)置的話題情景或社交活動(dòng)的情景場(chǎng)面，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法?！闭n題中的“情景”是指英語(yǔ)交際的社會(huì)情景和語(yǔ)言環(huán)境。如果學(xué)生能在相對(duì)完整的、真實(shí)的情景中接觸、體驗(yàn)、理解和語(yǔ)言學(xué)習(xí)，那么他們就能夠更好地理解語(yǔ)言的意義和用法，也能更好地掌握語(yǔ)言的形式。關(guān)于情境教學(xué)最權(quán)威的，理論與實(shí)踐較為完整的是李吉林老師的情境教學(xué)、情境課程、情境教育的研究。有效參與原則。提倡融合性活動(dòng)。精簡(jiǎn)教師活動(dòng),保障學(xué)生活動(dòng)時(shí)間。教師為中心的課堂,師生地位不平等。缺乏交際活動(dòng),不能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力。通過(guò)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的思考,我們提出小學(xué)英語(yǔ)實(shí)施主題主題情景式教學(xué)的實(shí)踐研究這一課題。這樣容易導(dǎo)致課堂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用相脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活中去。四、教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的隨意性較強(qiáng)，主題和目的不明確，缺乏大情景。二、部分教師由于缺乏對(duì)主題型情景教學(xué)的認(rèn)識(shí)和了解，在設(shè)計(jì)情景時(shí)出現(xiàn)了一定的偏差。主題型教學(xué)情景設(shè)置對(duì)于落實(shí)新《標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)和要求具有十分重要的意義。主題型情景的設(shè)置為語(yǔ)言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語(yǔ)言知識(shí)，為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生在實(shí)際交往中用英語(yǔ)思維和即時(shí)交流的能力。 小學(xué)英語(yǔ)實(shí)施主題情景式教學(xué)的實(shí)踐研究的結(jié)題報(bào)告一、課題提出的背景新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)課程改革必須關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所要求的英語(yǔ)能力，為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)，幫助他們掌握恰當(dāng)?shù)慕浑H方式，促進(jìn)思維發(fā)展，為他們進(jìn)一步了解世界、適應(yīng)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)課程改革的目標(biāo)得到了進(jìn)一步明確：即強(qiáng)調(diào)通過(guò)主題型情景設(shè)置來(lái)發(fā)展學(xué)生“運(yùn)用語(yǔ)言的能力”。學(xué)生只在真實(shí)的語(yǔ)言情景或模擬的情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語(yǔ)言材料，促景生情，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而促進(jìn)培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)理解和表達(dá)思維的能力。目前英語(yǔ)教學(xué)中比較重視情景的創(chuàng)設(shè)和使用，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在情景設(shè)置的過(guò)程中還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一、教師的教學(xué)觀念相對(duì)滯后，對(duì)二期課改的理論和實(shí)踐相結(jié)合過(guò)程中出現(xiàn)的疑惑，并沒(méi)有在實(shí)際操作中解決。三、對(duì)教材的研讀不夠，教學(xué)過(guò)程中處理文本和現(xiàn)實(shí)生活交際的能力相對(duì)較弱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重組和創(chuàng)新不夠。五、情景的創(chuàng)設(shè)僅限于傳授知識(shí)，而沒(méi)有真正和實(shí)際生活相聯(lián)系。根據(jù)小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)情景是取得成功教學(xué)的必要手段和有效途徑，可是作為教師的我們卻沒(méi)有能將此途徑有效利用。二、理論思考 （一）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評(píng) 通過(guò)查閱的資料來(lái)看，有很多與此課題相關(guān)的內(nèi)容，但大多是情境教學(xué)的研究 ，如劉玉娟的“小學(xué)英語(yǔ)主題活動(dòng)教學(xué)的質(zhì)性研究”，她反思傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題和缺失的因素:傳統(tǒng)教學(xué)不符合兒童認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律。缺乏足夠量的可理解性語(yǔ)言輸入和輸出,不能培養(yǎng)語(yǔ)用能力。提倡活動(dòng)教學(xué)的七條原則：活動(dòng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生生理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。交際性原則?；顒?dòng)設(shè)計(jì)趣味性和教育性并重?；顒?dòng)設(shè)計(jì)有層次,要形成有機(jī)活動(dòng)鏈。（二）課題概念的界定“語(yǔ)言總是在一定的情景中使用的。所以，外語(yǔ)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情景?！爸黝}情景”是指根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情形和景象。所謂“主題情景式”英語(yǔ)教學(xué)，指的是教師根據(jù)所教的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)主題，適當(dāng)加入具有故事性的內(nèi)容或情節(jié)，使英語(yǔ)活動(dòng)變得主線清晰，并有情節(jié)、有內(nèi)容。（3） 理論基礎(chǔ)有關(guān)研究表明：傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)手段單一，難以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需求，所以教師很難有效地實(shí)行因材施教。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學(xué)。英語(yǔ)學(xué)科的整合教學(xué)，突破了過(guò)去那種以教材、教師為中心，教師教、學(xué)生跟著讀的舊模式；能改變過(guò)去只注重音標(biāo)、語(yǔ)法的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式。通過(guò)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化“學(xué)”的環(huán)境設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。李吉林將創(chuàng)設(shè)情境定位于“情境陶冶”，關(guān)注的是對(duì)學(xué)生個(gè)體生命體驗(yàn)的尊重。⑵美國(guó)著名的教育心理學(xué)家桑代克指出：學(xué)習(xí)是情景和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。⑷。加德納認(rèn)為，傳統(tǒng)的智力理論過(guò)分狹隘，智力開(kāi)發(fā)和智力測(cè)驗(yàn)主要集中在語(yǔ)言數(shù)理邏輯能力，而忽視了對(duì)人類和個(gè)體同樣重要的其他能力的培養(yǎng)。每一個(gè)人在不同程度上都擁有這7種智力，個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，可以使每一種智力都發(fā)展到更高的水平。本課題的價(jià)值體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)高年級(jí)會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生由于不同的心理障礙，不愿意主動(dòng)和別人交流，從而抑制了語(yǔ)言智能和人際智能的發(fā)展。提高學(xué)生的語(yǔ)言能力?！鼻榫敖虒W(xué)使用語(yǔ)言更接近學(xué)生，更接近生活，引用學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實(shí)例，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景，從而豐富和激活背景知識(shí)，通過(guò)語(yǔ)境激活背景知識(shí)，促使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有小組取得了成功，個(gè)人才能成功，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)
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