談?wù)別sa英語教學(xué)模式-展示頁
2024-09-16 18:28本頁面
【正文】 循環(huán)地運用到教學(xué)中。當(dāng)然，這對教師也提出了更高的要求。 這一模式考慮了學(xué)生的語言需求。然后學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下有控制地操練這些語言點。 ③ Study：角色扮演結(jié)束后，學(xué)生們就交流中出現(xiàn)的難點展開學(xué)習(xí)。學(xué)生們設(shè)計提問和回答，然后開始扮演。最后再活用直到學(xué)生完全掌握。 2．反彈型 反彈型模式是教師先投入，然后直接進(jìn)入活用階段，讓學(xué)生實踐語言項目。 這一例子清楚展示了“ can”和“ can’t”的結(jié)構(gòu)和用法，并給了學(xué)生充分操練和活用的機(jī)會。 ③ Activate：學(xué)生們分組活動，設(shè)計自己的機(jī)器人。 ② Study：教師展示一張機(jī)器人的圖片，然后介紹 can 和 can’t的讀音和用法，并舉例“ It can do maths”、“ It can’t play the piano”。 例如： ① Engage：學(xué)生觀看有關(guān)現(xiàn)代機(jī)器人的圖片或錄像，然后說說機(jī)器人在做什么。在教學(xué)實踐中，這三個環(huán)節(jié)的先后順序并不是一成不變；而且一堂課也可以包括多個 ESA組合。這一階段的 典型活動有：角色扮演、討論、辯論、小組寫作、廣告設(shè)計等。 3. Activate – 在活用階段，教師應(yīng)通過各種練習(xí)和活動，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的語言知 2 識；并鼓勵學(xué)生能結(jié)合某一情景和話題，活用各種語言技能，真正達(dá)到自由、有效交流的目的。正像 Benjamin Franklin 所說的那樣： Tell me and I fet. Teach me and I remember. Involve me and I learn. 2. Study – 在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，分析語言材料和相關(guān)的語音詞匯、語法結(jié)構(gòu)、篇章段落、行文風(fēng)格和文化信息等內(nèi)容。總之，這些活動都與將要學(xué)習(xí)的語言材料有關(guān)。投入的方法多種多樣，如：游戲、圖片、故事、音樂、討論等。 二、 ESA 模式的基本要素 ESA 教學(xué)模式包含三個重要階段：投入階段 (Engage)、學(xué)習(xí)階段 (Study)和活用階段(Activate)。 PPP 模式使語言教學(xué)的三個階段一目了然，便于教師在實踐中操作，但也使教學(xué)過程機(jī)械化、定式化。 Production – 活用階段是盡量縮小或取消控制，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地自由運用所學(xué)語言知識和技能進(jìn)行交流的階段。 Practice – 練習(xí)階段是在學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上，教師針對課文中出現(xiàn)的語言規(guī)則舉例說明；并通過句型操練、模仿對話等活動，有所控制地讓學(xué)生練習(xí)相關(guān)的語言項目。近年來非常流行的 PPP 教學(xué)模 式，有效地將教學(xué)理論和課堂教學(xué)實踐結(jié)合起來，將課堂教學(xué)分為三個階段： Presentation—呈現(xiàn)階段 , Practice—練習(xí)階段 , 和 Production—活用階段。 但所有這些教學(xué)法理論都只是有關(guān)語言教學(xué)的抽象方法，對具體的課堂教學(xué)活動和技巧闡述不夠；而且各種教學(xué)理論盡管都各有所長，但也各有不足、各有側(cè)重，容易在教師中產(chǎn)生一些片面的觀點，如： 交際法就是不教語法 、 交際法就是只教口語 等。語法翻譯法反映了 19 世紀(jì)的教育理念；直接法在歐洲大陸經(jīng)濟(jì)政治不斷發(fā)展、貿(mào)易和旅游不斷擴(kuò)張的大背景下醞釀產(chǎn)生；視聽法和聽說法的出現(xiàn)源于第二次世界大戰(zhàn)后第三世界國家的崛起和西方世界國際化意識的增強(qiáng)。 1 英語課堂教學(xué)的 ESA 模式 華東師范大學(xué)外語學(xué)院 全建強(qiáng) 一、 ESA 模式的歷史背景 近兩個世紀(jì)來，外語教學(xué)理論一直在不斷發(fā)展。從最初的語法翻譯法、直接法到之后的視聽法和聽說法，到上世紀(jì)七、八十年代盛行的功能意念法和交際法，這些理論的發(fā)展都離不開當(dāng)時特定的社會、經(jīng)濟(jì)、政治、教育和文化背景。進(jìn)入上世紀(jì)七、八十年代，全球 經(jīng)濟(jì)、政治和社會交往愈發(fā)密切，跨國界和跨文化的交流也日益頻繁，交際法和功能意念法也由此產(chǎn)生，并更加注重如何有效地傳遞及交流信息。所以對于教師來說，如何在教學(xué)實踐中將這些教學(xué)理論和方法有機(jī)地統(tǒng)一起來，并結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的能力特點加以綜合運用，已成當(dāng)務(wù)之急。 Presentation – 呈現(xiàn)階段的目的是引入新的語言材料，讓學(xué)生注意其中的重要用法，并促進(jìn)對課文的理解和記憶。
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