【正文】 是學(xué)習(xí)，模仿是兒童的天性，模仿是兒童發(fā)展的基本途徑之一，模仿可以使兒童由不自覺(jué)到自覺(jué)，由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)。讓學(xué)生在練筆的過(guò)程中喜上眉梢，笑在心里，急于寫(xiě)好下次小練筆。所以教師要注意挖掘?qū)W生小練筆中的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)好的段落、好的句子、好的詞語(yǔ)以及立意、布局的優(yōu)點(diǎn)加以贊賞。在小練筆訓(xùn)練中，我們應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生以不同的要求進(jìn)行練習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅，盼望下次更進(jìn)一步。基本功扎實(shí)了，上臺(tái)時(shí)才能贏得觀眾的喝彩。根據(jù)新課程實(shí)驗(yàn)教材的編排特點(diǎn)，融合口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、語(yǔ)文園地和課后練習(xí)等多個(gè)教材版塊，深入挖掘?qū)懽魉夭?，巧妙進(jìn)行多層次、多角度的小練筆，樹(shù)立學(xué)生的寫(xiě)作主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，充實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的作文氛圍，使課堂積極，活潑，開(kāi)放，使寫(xiě)作成為學(xué)生愉快生活的一部分，那么，作文便不再是一件 苦差事了。 不積跬步，無(wú)以至千里；不積小河，無(wú)以成江河。 這里的“小作文”指“課堂小練筆”。英語(yǔ)課上，同學(xué)在會(huì)話中沒(méi)有聽(tīng)懂而答非所問(wèn)哄堂大笑，數(shù)學(xué)課上解答出難題的興奮，體育課 中激烈的小組對(duì)抗，音樂(lè)課上“小豆芽”跳躍、律動(dòng)，美術(shù)課上會(huì)動(dòng)的線條??都給同學(xué)帶來(lái)習(xí)作的靈感，成為同學(xué)們習(xí)作的好材料。 《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： 語(yǔ)文 是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。在習(xí)作教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生以節(jié)日為契機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，把習(xí)作練筆放入生活的大課堂中，在生活實(shí)踐中提高習(xí)作水平。 （ 5） 在生活中練筆。從總體設(shè)計(jì)到局部潤(rùn)色的全過(guò)程，既要從大處著眼，又要從小處著手，既要大膽設(shè)想，又要細(xì)心從事，是一個(gè)全神貫注、動(dòng)腦動(dòng)手、手腦并用的過(guò)程。在班級(jí)，我指導(dǎo)學(xué)生辦學(xué)校的《新月報(bào)》。 本學(xué)期除課堂上隨時(shí)讓學(xué)生注旁注，如好的詞句勾畫(huà)下來(lái)，讀懂了什么寫(xiě)下來(lái)，感興趣的地方，令人感動(dòng)的地方把自己的想法、認(rèn)識(shí)、看法寫(xiě)下來(lái)外，在閱讀課外書(shū)的時(shí)候，也做讀書(shū)筆記，要求學(xué)生摘錄，還要寫(xiě)寫(xiě)我想對(duì)文中的人物或想對(duì)作者說(shuō)的話，最后還要寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì)或感受，這樣既有助于學(xué)生的思考，養(yǎng)成認(rèn)真思考，解讀文本的習(xí)慣，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，又可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，真正達(dá)到積累。 一般地說(shuō)，讀書(shū)筆記有幾種寫(xiě)法：即摘錄好的詞句，編寫(xiě)閱讀提綱，寫(xiě)讀后的感受和體會(huì)。學(xué)生們?cè)谪S富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中體驗(yàn)情境，捕捉精彩鏡頭，抒寫(xiě)精彩片段，不拘一格地寫(xiě)下自己的所見(jiàn)所聞，所想所做，真正嘗到了活動(dòng)的快樂(lè)和小練筆的樂(lè)趣，從而變“苦作”為“樂(lè)作”，極大地激發(fā)了學(xué)生的練筆興趣?！皩?xiě)”要有生長(zhǎng)點(diǎn)，準(zhǔn)確把握練筆的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，才能“寫(xiě)”出語(yǔ)文課的精彩。在教師的指導(dǎo)下，他們有能力成為充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者，能以自己獨(dú)特而豐富的閱讀體驗(yàn)來(lái)不斷構(gòu)建、豐富甚至提升作品的內(nèi)涵。 多層次、多角度 練筆，讓學(xué)生情趣盎然 （ 1） 在語(yǔ)文課堂教學(xué)中練筆。語(yǔ)文教師可根據(jù)學(xué)生讀書(shū)情況，有創(chuàng)造性、有導(dǎo)向性地開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。 讀透書(shū) （ 1） 班級(jí)上好閱覽課。要寫(xiě)好作文，就是要下功夫去積累詞匯。 （ 3） 讀書(shū)的內(nèi)容可以是積累豐富的材料。教師抓住時(shí)機(jī)布置學(xué)生閱讀語(yǔ)文有關(guān)介紹旅游風(fēng)景的課外書(shū)，讓學(xué)生更了解我國(guó)的壯麗河山，吸取更美的語(yǔ)言文字。這種閱讀是在學(xué)生學(xué)完課文后，延伸性地閱讀有關(guān)資料，參與語(yǔ)言實(shí)踐 。那么學(xué)生上起課來(lái)就容易懂了，而且印象更深刻。如上《西湖》一課前，由于課文內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的身邊。這種閱讀通常在課前進(jìn)行，讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料，進(jìn)行探究性的閱讀?！边@樣，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，就會(huì)把這些優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子靈活運(yùn)用到 寫(xiě)作中，學(xué)生的寫(xiě)作水平就會(huì)提高。不管用哪一種方法 ,只要長(zhǎng)期積累。常見(jiàn)的做法有 : ①建立“詞語(yǔ)本” , 隨時(shí)隨地從書(shū)刊、報(bào)紙、雜志上搜集好詞好句 , 并分門(mén)別類整理。 （ 3） 積累詞匯。 （ 2） 班級(jí)建立圖書(shū)角。 借助別人的經(jīng)驗(yàn)，我在班級(jí)嘗試做了以下工作： 多讀書(shū) （ 1） 班級(jí)建立“讀書(shū)活動(dòng)專欄”?！按笳Z(yǔ)文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不是意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開(kāi)端?！闭Z(yǔ)文教師堅(jiān)持練筆，文 章會(huì)越寫(xiě)越精彩，寫(xiě)作興趣會(huì)越來(lái)越濃厚。這里的教學(xué)筆記包括教學(xué)一得、教學(xué)反思、教學(xué)日記、教育故事等。”只有多讀書(shū)，才能造就自己的美好人格；只有多讀書(shū)，才能豐富自己的文化積淀；只有多讀書(shū)，才能提高自己的寫(xiě)作能力。 (2)語(yǔ)文教師要博覽群書(shū)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的景色描寫(xiě)，對(duì)課文進(jìn)行二次創(chuàng)作：或?qū)懭齺喌拿谰?，?shī)情畫(huà)意；或?qū)懭齺喡淙盏拿烂罱^倫。教材 中，有的課文語(yǔ)言優(yōu)美，詞匯也相當(dāng)豐富，教師除了要求 學(xué)生熟記，進(jìn)行低層次的語(yǔ)言積累，還要充分發(fā)掘教材進(jìn)行拓展。 拓展文本，促進(jìn)共鳴 技能遷移，體情悟道 練筆的點(diǎn)要選在技能遷移處，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，感受語(yǔ)言魅力，學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)。因此，我們應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生抓住這些“空白”。 （ 1）填補(bǔ)語(yǔ)言 我們的課文中有好多人物對(duì)話的設(shè)計(jì)，作者匠心獨(dú)運(yùn)，有的寫(xiě)得很詳細(xì)，有的卻寥寥數(shù)語(yǔ)含義包含其中。教師可借助教材中的空白，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以小練筆的形式把“空白”補(bǔ)出來(lái)。 補(bǔ)充空白，釋放精彩 教材中的“空白”是指課文中某些內(nèi)容有意不寫(xiě)或?qū)懙煤?jiǎn)略，敘述描寫(xiě)留有發(fā)揮余地的地方。我們可加以引導(dǎo)，讓學(xué)生與文本生發(fā)“高端對(duì)話”?！皩?xiě)”要有生長(zhǎng)點(diǎn)，準(zhǔn)確把握練筆的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，才能“寫(xiě)”出語(yǔ)文課的精彩。創(chuàng)設(shè)的情境如果是新穎的，有趣或有意義的，學(xué)生很容易激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，提高小練筆興趣。通過(guò)游戲、操作、實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生在做的過(guò)程中直接感知“說(shuō)”、“寫(xiě)”的內(nèi)容，引起思考，同時(shí)，一邊做，一邊通過(guò)內(nèi)部言語(yǔ)，把自己的思維過(guò)程整理清楚，這就使“說(shuō)”和“寫(xiě)”有了清 晰的條理。教師要尊重全體學(xué)生，相信他們完全有解決問(wèn)題，提高小練筆水平的能力。不打擊學(xué)生的積極性，讓更多學(xué)生的作品登上“小作家作品欄”。 （ 2）指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生寫(xiě)小練筆時(shí) ，教師多問(wèn)他小練筆中幾個(gè)為什么，讓他能自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)識(shí)小練筆中存在的問(wèn)題，并加以修改。因此，在指導(dǎo)小練筆過(guò)程中，教師并不起主導(dǎo)作用，只起指導(dǎo)和幫助的作用，教師的任務(wù)主要包括兩個(gè)方面： （ 1）創(chuàng)設(shè)和諧的小練筆研討氛圍。 認(rèn)知調(diào)整法 —— 相信自己 學(xué)生中心法 —— 提升自我 學(xué)生中心法是在人本主義理論的基礎(chǔ)上提出的方法。即將復(fù)雜的問(wèn)題、行為，劃分為幾個(gè)小部分（即 “小步子” ） ，使學(xué)生在較短的時(shí)間里經(jīng)過(guò)努力可以順利解決。最后進(jìn)一步明確了課題的研究目標(biāo)與方向，增強(qiáng)課題研究意識(shí)。 分析學(xué)生 的作文現(xiàn)狀 ，了解他們潛在的學(xué)習(xí)需要，為下一步 研究 提供了依據(jù)。 七 、個(gè)人課題的研究過(guò)程 （一） 六（ 1）作文現(xiàn)狀 的調(diào)查與研究 在課題研究的起始階段，我通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、師生交流的方式，了解學(xué)生 的作文 現(xiàn)狀。 循序漸進(jìn)原則 小練筆 的思維過(guò)程，也是言語(yǔ)意識(shí)過(guò)程。 理論與實(shí)踐相結(jié)合原則 沒(méi)有一種教學(xué)措施能比讓學(xué)生多寫(xiě)更有助于改進(jìn)教學(xué)效果 。 科學(xué)性原則 科學(xué)的安排往往能起到事半功倍的效果。在研究中，把學(xué)生看作是