提高歷史與社會課堂提問有效性的實踐與研究結(jié)題報告-文庫吧資料
2025-06-29 03:05本頁面
【正文】 問形式。如《沿北緯32176。（2）微觀上處理教材歷史與社會的教材中有相當多的插圖，這些插圖蘊含著豐富的知識內(nèi)涵。通過六“w”讓學(xué)生自己給自己提問，初步從這幾個方向大致地了解某個歷史事件。 （1）宏觀上把握教材 歷史本身是有其合理性的，通過六“w”可以引導(dǎo)學(xué)生準確完整地把握歷史事件、歷史現(xiàn)象。策略的選擇及應(yīng)用要在不同的課堂教學(xué)過程中做相應(yīng)調(diào)整。作為現(xiàn)代教師，必須擁有研究的意識，批判的意識以及自我反思的意識。對于這個對比實驗所涉及的兩節(jié)課來說，可以看出，每一個問題的設(shè)計其實都是傾注了教師的心血，都是教師思考的結(jié)晶。青藏地區(qū)面積約占全國的25%，人口不足全國的1%?？偯娣e250萬平方千米，中國境內(nèi)面積240萬平方千米。師小結(jié)：需要強調(diào)的一點是：青藏地區(qū)的范圍不同于青藏高原。 位置：青藏地區(qū)位于我國 部的 （地形區(qū)）。師：下面我們具體來看看青藏地區(qū)?！景咐尸F(xiàn)】《海拔最高的牧區(qū)》教學(xué)片段“青藏地區(qū)的位置”的問題設(shè)計 問題設(shè)計一：師：要走進青藏地區(qū)，我們先來了解一下青藏地區(qū)的位置和范圍。事實上，新課程理念下，教材更具開放性，教師可以創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源，這大大地提升了教師的自主實踐空間，也給同課異構(gòu)提供了可能?！边@里的“同”是指內(nèi)容的同，最終目的的同，而這里的“異”是指方法、途徑等具體過程的不同，既可以是同一位教師根據(jù)需要采取多種方式、方法和途徑，分析解決同一個教學(xué)問題；也可以是不同的教師針對相同的課題、相同的內(nèi)容，采取不同的教學(xué)思路和方法，展示不同的教學(xué)風(fēng)格，最終達到相同的教學(xué)目的。為增強集體備課的實效性，課題組成員于每周三下午進行教研，初步采取“主備人備課——主備人說課——成員商議——修改反思”的模式，利用集體備課的方式挖掘每名教師的智慧和方法，博采眾長，探討更多高效的課堂提問。作為初中歷史與社會教師,為了發(fā)揮更大的課堂效應(yīng)，我們有必要進行集體備課方式的探索與教研，進行課程問題設(shè)計的研究以及教材的內(nèi)容實質(zhì)與精髓的挖掘。 集體備課面對日新月異的社會發(fā)展，面對新課改巨浪的不斷沖擊，團隊合作意識已經(jīng)深入人心。對于歷史與社會課堂問題的有效設(shè)計往往會使課堂事半功倍。因此，教師往往就只好用集體回答或自問自答的方式去完成課堂教學(xué)任務(wù)。受開卷考試形式的影響，學(xué)生對《歷史與社會》也不是很重視，認為既然是開卷考那就不如主科重要。于是，問題設(shè)計有效與否也沒有這么重要了。課堂的“主要權(quán)力”還是在教師手中。當前課堂，學(xué)生還是過多地依賴教師，對其自身在課堂上扮演的角色并不明確。都說“要給學(xué)生一杯水，教師須有一桶水”，只有提高了自身素質(zhì)才能更好地在課堂上散發(fā)自信的光芒，也才能提出更有效的問題。所以說，初中的歷史與社會是一門綜合性的學(xué)科，更像是高中的文綜，是地理、歷史、政治的結(jié)合體?！稓v史與社會》是一門綜合性的學(xué)科。于是，上課成了“圈——背——劃”三部曲模式，更談不上在課堂上提出有效的問題了。在這種假象的驅(qū)使下，《歷史與社會》漸漸地被邊緣化了，處于主科和副科之間的尷尬地位。 教師層面（1） 教師思想上不夠重視。（二）探究歷史與社會課堂提問存在問題的原因歷史與社會課堂的無效提問過多必然會影響課堂效率的提高，僅僅了解現(xiàn)狀還不足以真正解決問題，還要找到存在問題的原因，“對癥下藥”才能“藥到病除”。 提問對象片面化在歷史與社會的課堂上，有的學(xué)生對地理、歷史很感興趣，所以他們在課堂上就顯得很活躍，甚至舉手沒有被叫到還會“埋怨”老師，而老師往往也喜歡積極發(fā)言的學(xué)生；另外，有些所謂的“尖子生”也是上課回答的重點對象，而相對來說“中等偏下”及“后進生”卻往往被忽略了。這無疑是從一個極端走向了另一個極端，即從“滿堂灌”成為了“滿堂問”。過去“滿堂灌”、“一堂言”的弊端已經(jīng)深入人心，但在摒棄“滿堂灌”的思想時，一些教師開始出現(xiàn)了另一個思想——“滿堂問”，以為課堂上有問有答就是“主導(dǎo)”、“主體”的統(tǒng)一。提問思想極端化新課程改革倡導(dǎo)“學(xué)為主體”，強調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，許多教師也努力踐行著教育改革的指導(dǎo)思想。如：在講羅馬帝國的時候有老師就提到了“元首制”的實質(zhì)，由于初中學(xué)生認知水平的有限，他們甚至不明白“實質(zhì)”一詞的意思。課堂提問只是停留在表面，流于形式，學(xué)生并沒有深入思考，課堂提問也就失去根本的意義。我們共抽取了6個班級的學(xué)生進行研究，共發(fā)出學(xué)生問卷340份，收回340份，有效問卷340份。為更好地了解當前歷史與社會課堂提問的現(xiàn)狀，我們設(shè)計并發(fā)放《歷史與社會課堂提問有效性的調(diào)查問卷》（見附件），收回問卷并對問卷調(diào)查進行了認真而細致地統(tǒng)計與分析。據(jù)有關(guān)資料顯示，課堂教學(xué)中無效提問幾乎占據(jù)了50%。關(guān)于課堂提問，國內(nèi)外有許多豐富而深入的研究，有的也已形成了一定的理論，但針對歷史與社會這一學(xué)科的課堂提問的研究還比較少，因此我們很有必要研究歷史與社會課堂提問的有效性，促進歷史與社會課堂效率的提高。對于社會經(jīng)驗相對缺乏的初中生而言，教材的內(nèi)容往往比學(xué)生認知水平難，因此需要教師不斷地引導(dǎo)，而最常用的一種引導(dǎo)方式便是課堂提問?！稓v史與社會課程標準》的要求《歷史與社會課程標準》指出：要讓學(xué)生嘗試多角度探究社會問題，學(xué)會獨立思考、提出疑問和進行反思，提高自主選擇與決斷的能力。在歷史與社會課堂中，教師若能在課堂提問教學(xué)中進行有效設(shè)計，形成有效的提問，那么必將能較圓滿地達到建構(gòu)知識的目的。（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受，而是積極地建構(gòu)知識的過程。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。有效的問題是思維
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