【正文】 略，反復(fù)實踐、反復(fù)研究、對比分析，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓，在實踐中勇于探索。教師創(chuàng)設(shè)的生活情境，幼兒不能很好的融合到教學過程中去。在課題研究過程中，我們重視引導幼兒進行實踐層面的創(chuàng)作，忽略了美術(shù)欣賞對培養(yǎng)幼兒審美情感、審美評價能力及豐富美感經(jīng)驗所發(fā)揮的作用。在剛剛結(jié)束的縣藝術(shù)展演中，我園幼兒的美術(shù)作品分獲一、二等獎：章康康的《快樂的小鹿》、蔡迅的《小兔做早操》、臧思淼的《我眼中的幼兒園》、陸子燁的《春游》、陸子燁的《遠航》獲一等獎；徐子妍的《螞蟻搬家》、王思茹的《我是自由自在的魚兒》、邱雨芹的《快樂的魚》、王熙杰的《游泳比賽》、石欣妍的《飛向太空》榮獲二等獎。幼兒在剪剪貼貼、涂涂畫畫的活動中，手部小肌肉得到充分的鍛煉發(fā)展，入小學后較其他幼兒園的孩子有更強的動手操作能力。教師改變了“一言堂”的傳統(tǒng)教法，在活動中注重觀察幼兒，了解幼兒，積極與幼兒互動，幼兒參與活動的程度高、興趣濃。在整理上學期本園教師、家長調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，挖掘出了適宜本園實際的生活特色資源。二、課題研究的階段性成果教師的理論素養(yǎng)得到提升，教師能根據(jù)不同年齡階段幼兒的發(fā)展水平設(shè)計相應(yīng)的活動，提供難易適度的材料。在北方地區(qū)美術(shù)教育的媒介很少，幼兒有是只能通過課本學習美術(shù)知識，所以美術(shù)教師要用教學策略，教學方法開拓幼兒學習美術(shù)的能力。（4）發(fā)放調(diào)查問卷課題組成員圍繞課題設(shè)計了家長調(diào)查問卷和教師調(diào)查問卷，撰寫好調(diào)查報告。（3）論文交流會，展現(xiàn)成果 與開學初的寒假論文評比相呼應(yīng)，我們在4月舉行了幼兒園課題研究論文交流會，大家選取自己最滿意的論文進行展示，彌補了部分教師寫了文章，但因夠不上發(fā)表水平而沒有成就感的不足，給每個教師提供了展示的舞臺，然后由骨干教師進行簡單的點評，提出修改建議，評選出優(yōu)秀論文報送縣局參賽，這對交流與點評教師來說，既是機會也是壓力，為此，大家提前早作準備了，活動得到了預(yù)期的成效。如婦女節(jié)、端午節(jié)等主題活動，圍繞一個主題教育，以它為中心進行美術(shù)教育資源的開發(fā)與利用，讓集體教學、區(qū)域游戲、主題墻飾、家園互動等都呈現(xiàn)藝術(shù)的美。我們嘗試將生活化的美術(shù)教育活動滲透在主題的實施中?；顒迂S富，交流共享（1）課例分析會，共商對策 每周開展課題課分析會，教師濟濟一堂，分別介紹了自己研究過程中的典型案例，研討氣氛活躍，大家踴躍表達，陳述自己的觀點和實施的措施、取得的實效，或者已嘗試過的方法措施，下階段的研究設(shè)想，經(jīng)驗共享，困惑共同商議，達到了預(yù)期的效果。課題組明確分工，每月至少定期研討一次，解決課題研究中遇到的實際問題。本學期，我們進行了4次大組的理論學習，內(nèi)容分別為4月26日理論學習《借鑒行知教育理論，開展幼兒美工活動》，5月25日理論學習并研討《幼兒美工活動中的互動教學》，6月18日理論學習并研討《如何指導小班幼兒美術(shù)活動》，學習后，老師們對行知生活教育思想的認識，對課題研究的意義有了更深的理解，為我們開展好課題打下了很好的基礎(chǔ)。全體課題組的教師認真學習課題相關(guān)的理論專著，了解行知生活教育思想的核心理念以及他們與本課題的關(guān)系，明確課題研究的重點方向，以及如何用這些科學的理論來指導我們的課題實踐。加強學習，充實理論知識。下面針對一學期以來的研究情況作簡單的總結(jié)和分析。我們以活動為載體，將生活化研究滲透于幼兒的一日美工生活中。反思整個階段工作情況，提出下一步工作目標與策略。（3）撰寫課題研究報告。（1）將教師已形成的教學活動方案、教育論文、教育隨筆等進一步的整理和修訂匯編成冊。（2）整理研究過程材料，匯編案例集、活動方案等。（5）做好階段性研究成果材料的整理工作，進行中期匯報。（4）教師進行充分的行動研究，邊試驗邊修正。（2）課題組成員適時共同研討，實施幼兒美術(shù)教育回歸生活的操作方案，不斷反思和調(diào)整。定期請專家對課題進行指導，舉辦教師培訓，并開展交流、展示、研討活動。（3）按實施方案啟動研究，從幼兒的年齡特點和可接受水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)幼兒園良好的美術(shù)教育環(huán)境，利用各種適合進行幼兒美術(shù)教育教學活動的家庭、社會教育資源，開展多種形式的美術(shù)教學活動。第一階段（～）（1）調(diào)查幼兒園美術(shù)教育的現(xiàn)狀，進行相關(guān)理論學習。（6）召開開題會議：課題組成員進行分工。（3）組建課題組，明確分工職責；（4）建立學習交流制度，開展理論學習。六、研究的實施與步驟1．課題研究籌備階段（～）（1）確立主課題，完成論證、申報立項工作。經(jīng)驗總結(jié)法：通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，從而總結(jié)出實施生活化的幼兒美術(shù)教育的策略。個案研究法：選擇審美情趣層次不同的幼兒進行跟蹤分析，輔以必要的指導，使各個層次的幼兒都能在幼兒園美術(shù)教育生活化研究中得到發(fā)展，并建立幼兒美術(shù)素質(zhì)發(fā)展跟蹤卡，把相應(yīng)的研究成果存入幼兒檔案袋。文獻研究法：組織課題組成員，學習與幼兒美術(shù)教育有關(guān)理論，并能運用理論來指導課題的研究與實施，便于更好地按照實施計劃進行具體的研究。本課題研究主要采用文獻法、調(diào)查法、行動研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。利用地方有效的資源開展有特色的美術(shù)教育園本活動進行初步的探索。提高教師的藝術(shù)素養(yǎng)。圍繞某一個主題教育，以它為中心進行線性式的美術(shù)教育資源的開發(fā)，讓集體教學、區(qū)域游戲、主題墻飾、家園互動等都呈現(xiàn)藝術(shù)的美。民間美工工藝包括剪紙、編織、撕紙、紙工、工藝制作等，幼兒通過傳統(tǒng)民間美術(shù)去感受美，培養(yǎng)幼兒熱愛生活熱愛家鄉(xiāng)的教育。幼兒通過對材料的操作，創(chuàng)設(shè)濃郁的制作氛圍，使幼兒園的美術(shù)作品活動不再是單一的、枯燥的教與學的活動。（1）嘗試選擇葉子、種子、花卉、竹子、石頭、瓜果、蔬菜、貝殼等各種各樣的自然材料開展美術(shù)活動。嘗試運用不同的繪畫工具、材料及表現(xiàn)技法，如折紙?zhí)懋?、棉簽畫、印章畫、手指點畫、吹畫、版畫等趣味形式開展美術(shù)教育活動。五、課題研究的內(nèi)容及方法。經(jīng)常帶幼兒參加戶外活動、參與社會生活，豐富感性認識，拓展幼兒眼界。開展本區(qū)域幼兒美術(shù)教育活動現(xiàn)狀調(diào)查與分析。用環(huán)境啟蒙，吸引幼兒走進美術(shù)活動世界。研究中采取在共同的指導思想下，自定方案進行相關(guān)研究。（二）研究重點：通過實施生活化的美術(shù)教育，提煉實施生活化的幼兒美術(shù)教育的策略，促進教師將幼兒生活經(jīng)驗自然融合于美術(shù)教育的能力。提煉實施生活化的幼兒美術(shù)教育的策略，促進教師將幼兒生活經(jīng)驗自然融合于美術(shù)教育的能力。四、課題的研究目標與措施。讓幼兒在生活中“動”起來，感受生活、融入生活，獲得美的體驗，在體驗中發(fā)展美術(shù)素質(zhì)，形成自然、真實的審美情趣。生活化的幼兒美術(shù)教育：我們所謂的“生活化的美術(shù)教育”是指，在開展幼兒美術(shù)教育的過程中，要以幼兒的現(xiàn)實生活為背景，以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以幼兒熟悉的人、事、物為內(nèi)容，注重生活與美術(shù)教育的緊密結(jié)合，尊重幼兒的個性發(fā)展，讓幼兒審美情趣的形成過程回歸于生活?！比?、課題概念的界定美術(shù)教育：美術(shù)教育家尹少淳根據(jù)我國的美術(shù)教育特點和實際情況，提出了綜合目的論的觀點。二、理論依據(jù)，陶行知先生就已倡導生活教育思想，提出“生活即教育”，即重視兒童生活本身的教育，實行教育生活化的目的就是為了引導教師在生活里找教育，為生活而教育。我園在前一階段開展了《主題背景下的美術(shù)活動》、《生成性美術(shù)活動的實踐與研究》、《以幼兒生活經(jīng)驗為背景的美術(shù)活動》等研究，我們將美術(shù)教育與幼兒探索型主題活動相結(jié)合，充分開發(fā)和挖掘生活中的美術(shù)教育資源，組織了豐富多彩的實踐性美術(shù)教育活動：如 “我眼中的春天”、“可愛的秋天” 等活動，這些與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的美術(shù)教育工作取得了豐碩的成果，促進了幼兒審美情趣的自主構(gòu)建，喚醒了幼兒形成審美情趣的動機，并把審美情趣的形成和內(nèi)化變成了自覺、自愿的主體性行為。最大程度地讓幼兒在生活中愉悅、自信、有尊嚴感地成長與發(fā)展。它承認并尊重每一個幼兒的獨特性和權(quán)利，尊重幼兒不同與成人的生存狀態(tài)、生活方式。利用美術(shù)教育，發(fā)揮每個兒童的能力和創(chuàng)造熱情，認識自身價值，引導兒童去發(fā)現(xiàn)美，并形成對這個世界至情至理的美感，形成完善而健康的人格，得到和諧全面的發(fā)展，正是我們當今兒童美術(shù)教育的主要課題。”兒童美術(shù)教育理論家羅恩、菲爾德認為：“美術(shù)教育并不 1是教人畫畫，其作用是通過造型訓練，促進人健康成長。里德在《通過藝術(shù)的教育》一書中指出：“藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)，美術(shù)教育的使命就是通過藝術(shù)來教育人。這影響了美術(shù)教育功能的充分發(fā)揮，制約著我國學前教育階段的美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。三、不能讀懂幼兒的畫，作品評價大而化之，影響幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。湖北宜昌興山幼兒園張梅老師在《幼兒繪畫指導中存在的問題與探究》的實踐研究中提出了目前幼兒園美術(shù)教育中存在的典型問題：一、忽視幼兒的“心靈感悟”，繪畫采用固定模式，給自由表現(xiàn)設(shè)置障礙。確實，這種脫離人的生活世界的幼兒園美術(shù)教育，缺少平等的對話，缺少幼兒的需求，缺少讓生命感動的活