【正文】 都嘗到學習目標完成的快樂。1．課堂的意義在于讓學生學會其不會的知識，要致力于學生學習能力的培養(yǎng)。3．即時評價，一評知識，二評情感態(tài)度，三評過程方法及肢體語言、聲音洪亮、語言表達，每節(jié)課都要有學習班長對學習小組進行總結性評價，一定評出最佳表現(xiàn)個人和學習小組。四、點評要求：點評的準備和對知識方法的歸類拓展是高效學習的有效途徑1．由學生對展示內容進行點評、拓展，點評時要關注達標和結論的生成過程，每個學生點評結束都要問一句“同學們都聽明白了嗎一同學們還有補充嗎?”鼓掌表示贊同。展示要突出重點難點、規(guī)律方法以及疑難問題。展示可提前公布內容，但不能公布由誰展示。三、展示要求：展示的準備和自我價值的實現(xiàn)給學生提供最大學習動力。2．小組長控制討論節(jié)奏，安排組內“兵教兵”，例如可A1準備拓展，A2教CI，B1準備展示，B2教c2等。4．數(shù)學、語文、英語學科導學案要在前一天晚上發(fā)給學生，有指導，有要求，有收有批，有評有糾；其它學科導學案隨堂發(fā)給學生，并隨堂完成導學和展示的全過程。2．導學案要包括：學習目標、重點難點、自學指導、相應練習、當堂檢測、學習反思等(不同課型、不同內容的導學案應有所側重)；訓練學案要分層設計，有適當遷移拓展、歸納小結，必要時要有使用說明。第四篇：高效課堂課堂教學評價要求高效課堂課堂教學評價要求一、導學案審核要求按新課標的編制、模塊的知識能力要求，重點突出，難易適中，設計ABC分層，切實引領學生的自學、討論、思考，防止簡單化、習題化。量化評價標準：第1項7分；第2項8分。五、教學效果評價學生在教師的指導下，積極主動參與教學過程，90%以上的學生掌握了有效的學習方法，獲得知識，發(fā)展能力；是否有積極的情感體驗。量化評價評價標準：第1項5分；第2—4項各10分。學生是否善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，積極解決問題；是否敢于質疑、積極合作、主動探究。四、學生行為評價學生學習的主動性被激起，積極地參與到學習活動之中，精神振奮，有強烈的求知欲望。教學有一定的風格和藝術性。課堂上，教師的講解語言準確簡練，示范操作規(guī)范，板書合理適用。能啟發(fā)學生思考，促進學生知識的構建，同時注重引導學生主動提出問題。課堂上能營造寬松、民主、平等的學習氛圍，教態(tài)自然親切，對學生學習的評價恰當、具體、有激勵性?？傆?0分。教師能從教學實際出發(fā)，轉變教材觀念，對教材進行科學有效的整合，不唯教材，能夠創(chuàng)新使用教材。二、教學內容評價教師能準確把握所教學科內容的重點、難點。第三篇：高效課堂教學評價細則高效課堂教學評價細則（——）課堂教學是教學過程的中心環(huán)節(jié)，是教師和學生進行教學活動的主要形式，為了促進課堂教學改革，提高課堂教學質量，特制定細則：一、教學目標評價“三維目標”目標明確，符合學生實際，有可操作性，并能使知識目標，技能目標、情感目標有機相融，和諧統(tǒng)一。如果說一堂成功的高效課堂是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。久而久之，學生的反應冷淡，表揚不表揚都一回事。老師大都喜歡用口頭語言的方式進行評價。因此，教師對學生不能是一味地夸獎，要讓學生既能體驗到成功的快樂，又要能看到自己的不足?！碑敃r孩子面無表情地坐下了，而老師并沒有注意到這些。女教師備課充分，上課時游刃有余，成竹在胸，營造了和諧的課堂氛圍。五、跳出評價的誤區(qū)。這種分層次的評價能最大限度地調動全體學生的積極性，獲得更好的教學效果。如對優(yōu)等生的表現(xiàn)，我通常是點點頭或笑一笑，表示他們還可以做得更好，提高對他們的要求。其次，每一個人的發(fā)展都有差異性，每個學生都有自己的優(yōu)點和不足，基于平時的學習情況，學生大概分為三大類：優(yōu)等生，中等生，后進生。高效課堂對學生的評價，首先，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。在評價時要求學生不能只挑毛病，專找缺點，而是要抓住同學的閃光點，盡可能多地找同學的長處，指出同學的優(yōu)點。自我評價，不僅有利于學生鞏固所學知識，還有利于培養(yǎng)學生的反思意識，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。讓學生在課堂教學中學會自我評價，可以讓學生對問題的結論有新的認識，提高自己的思辨能力，教師要課堂教學中應該提供自我評價的機會，鼓勵學生在自我評價時既要看到所取得的成績，又要正視存在的缺點。在學習過程中，孩子接受的評價是多方面的，課堂教學評價不應該成為教師的專利，要充分發(fā)揮學生的主體作用，把評價的權利下放，做到教師的評價，學生的自我評價，學生間的相互評價相結合。在課堂上個別同學上課注意力不集中時，教師不應大聲地呵斥，而是一邊講課，一