【正文】 飯店就餐的情景。二、新知呈現(xiàn)（Presentation）（約11分鐘）情景引入這是傳授新課的序幕，它為培養(yǎng)學生興趣，抓住學生心弦，優(yōu)化學生心境及新知識的探求、運用作了準備。熱身階段的活動形式主要包括：問候、歌謠、游戲、表演、角色扮演、日常交流、問答活動。(2)激活已學知識。在日常教學時，教師可根據(jù)不同的課型等實際情況予以調(diào)整，靈活運用。課后補救要“準”，要求要“嚴”。（4）圍繞目標切實做好“達標檢測”工作，習題的設計目的要明確，難易、份量要適中，層次要分明，針對性、實用性強。（3）對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。相關說明：（1）課堂教學目標的確定，要根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容和學情，指定科學的、具有可測定性的課堂教學目標。針對學生達標訓練中出現(xiàn)的問題，教師要及時矯正，力爭當堂清。練習過程中，教師巡視，搜集答題信息。訓練方式可以多樣化，把口練、腦練和筆練結(jié)合起來，充分利用時間，充分調(diào)動學生積極性。針對訓練根據(jù)閱卷中發(fā)現(xiàn)的問題，圍繞相應的知識點、能力點等方面設計對應的變式訓練題，讓學生在講評之后進行跟蹤測試。典型分析學生在充分自學、相互交流之后仍存在一些不容易解決的問題，由教師進行點撥，答疑解惑。對于個人理解不了或?qū)Υ鸢赣胁煌庖姷念}目，以小組為單位進行討論并相互糾錯。教師可提前發(fā)還試卷并提出自查活動的要求。具體要求：教學內(nèi)容要精教學切入點要準教學環(huán)節(jié)銜接要順教學方式要新練習設計要精而全三、試卷講評課 ：課前教師全面批改好學生的試卷；統(tǒng)計好全班學生的平均分、優(yōu)分率、及格率、低分率和各題的得分率，積累學生易選錯或答錯的各種答案；分析好學生各題得分高低的可能原因；統(tǒng)計好進步學生和退步學生名單；根據(jù)答題情況設計有針對性二次檢測試題。然后再作簡要歸納，使知識系統(tǒng)化，能力升華。練習的題目要精，有針對性、典型性、層次性和一定的綜合度。教師在前一環(huán)節(jié)的基礎上，對應掌握的基礎知識進行提示歸納，力求系列化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，明確提出復習的目標要求，特別要引導學生對解題的思路進行總結(jié)，側(cè)重對解題的方法和技巧等進行指導，努力使學生的知識能力化，為學生下一步的自主復習打好基礎。 在學生試做、教師批閱之后，根據(jù)所掌握的批閱情況展開課上小組課堂討論，教師也要與學生進行互動交流、共同探討，適時進行點撥和強調(diào)，對小組討論的方向和內(nèi)容進行調(diào)控，以求達到小組討論的最佳效果。圍繞模塊主題，根據(jù)學生實際情況設計復習任務。 b．擴展性閱讀 c．書面作業(yè)二、綜合復習課在高中英語教學當中，課堂復習是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。 針對課堂教學內(nèi)容，進行鞏固訓練。b．運用討論、辯論、采訪或報導等方法訓練學生的思辨和表達能力。(Reading reproduction)在足夠語言輸入的前提下進行語言輸出，鞏固所學的語言知識；通過師生互動、生生互動，對作者觀點進行評價，并交流各自的看法，使知識的學習升華到語用的高度，做到知識與思想的進一步融合。c．對精彩段落結(jié)構(gòu)的賞析。a．猜測詞句在語境中的意義，并學習其用法。，分析段落大意，深層次理解文章。a．針對課文主要情節(jié)，設計問答、排序或填表形式的表層問題，培養(yǎng)學生獲取信息和處理信息的能力。(careful reading for the detailed information)這一步驟既是教師課文教學的主要環(huán)節(jié)，也是學生閱讀實踐的重點，也是突破重、難點的關鍵環(huán)節(jié)。指導學生帶著某個問題進行搜尋式閱讀，培養(yǎng)學生捕捉關鍵句的技能。目的是激發(fā)學生閱讀的興趣和求知欲，并使其初步感知課文內(nèi)容，為正式閱讀作準備。E．“鏈接生活，拓展提升”向后延伸：教師要根據(jù)本課的重點、難點、易錯點、易混點、提升點緊密結(jié)合當前時事和學生生活實際設計題目，讓學生嘗試運用所學知識解決身邊的問題，把課本上的知識遷移到生活中加以應用，真正讓學生感受到學習的實效性和有用性。完成任務后，讓小組成員互換批改，并相互借鑒，完善答案。C．“突破疑難，精講點撥”在課堂：在巡視檢查、掌握學生的合作學習與交流展示情況基礎上，找準問題所在；對學生不能解決的、新發(fā)現(xiàn)的疑難問題，教師要進行重點講解、點撥、歸納和提升，保證學生形成明確的觀點。該環(huán)節(jié)教師要善于及時鼓勵和評價。該環(huán)節(jié)教師應該提出明確的時間要求和任務要求，以提高自主學習的針對性，提高學習效率；對學生自主學習進行必要的方法提示和指導?！睘榇耍ㄗh英語教學采用以下課堂教學模式?？傊?，小學英語課堂應遵循活動性、趣味性、交際性、漸進性等原則，充分體現(xiàn)教師的主導地位和學生的主體地位，使小學英語課堂成為快樂的課堂、實踐的課堂、高效的課堂第三篇：英語高效課堂教學模式(轉(zhuǎn)載)英語高效課堂教學模式（轉(zhuǎn)載）為了更好地落實高中新課程改革的精神，以面向全體學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的全面發(fā)展為宗旨，以先進的教育理念和新課程標準為指導，以學生的學會學習為標志，努力優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，改進課堂教學方式，實施有效教學、高效教學，實現(xiàn)課堂教學效益最大化，全面提高英語課堂教學的效益，現(xiàn)針對目前英語課堂教學的實際，本著從基礎入手，從規(guī)范入手，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，改進課堂教學方式的原則，提出英語課堂教學的幾種基本模式，供老師們在教學中參考。如果自己眼界比去年開闊了，學生基礎比去年堅實了，學習積極性比去年高了，那么課堂教學方法、教學步驟必須隨之改變。教師不應該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據(jù)自己與學生的實際確立一種基本模式。教師的“教”，學生的“學”才會更具有創(chuàng)造的活力。在教學設計過程中，不論采用什么樣的教學方法或模式，不要機械地按部就班地套用模式，應該結(jié)合課堂教學實際，根據(jù)學生實際進行“變式”處理。除復習作業(yè)外，可布臵預習自學作業(yè)，如聽錄音跟讀，根據(jù)上下文和插圖猜測新詞、新句含義等。教師在布臵作業(yè)時一定要注意口頭與筆頭的結(jié)合；語言知識與語言應用的結(jié)合；機械作業(yè)與開放作業(yè)的結(jié)合。（口頭測試有時可和三四部結(jié)合進行。檢測方式可以是書面形式，也可以是口頭形式，教師應根據(jù)課文內(nèi)容靈活設計。）。同時，肯定成績，提出不足和改進的建議。一堂課即將結(jié)束時，師生共同做簡短的學習小結(jié)。在英語教學中培養(yǎng)學生合作競爭的學習意識，學生在與他人合作表演的過程中進行語言操練，發(fā)揚了團隊精神，也培養(yǎng)了學生的合作意識和合作能力，能激發(fā)學生學習英語的熱情，提高英語學習的樂趣與效率。這種英語課與手工制作課、美術等課的融合，體現(xiàn)學生在活動中學、在玩中學、在做中學的理念。提倡教師能融合學科內(nèi)容，培養(yǎng)學生的各種能力。（在本環(huán)節(jié)中教師應多引導學生創(chuàng)造性的拓展語言，即根據(jù)情景的需要充分利用所學語言，包括過去所學的知識以及新學的知識，進行大量的交際運用，開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與綜合運用語言的能力）主要形式有：表演課文、更換人物自編對話表演、調(diào)查采訪、情境表演、話題討論等。本環(huán)節(jié)關注以下幾點：倡導任務型教學思想，培養(yǎng)能力。）四、鞏固和拓展（Consolidation and extention）（約6分鐘）語言操練階段已為語言輸出奠定了堅實的基礎。（注：本環(huán)節(jié)可在聽、說、讀的基礎上加入寫的訓練。其實評價是貫穿于一節(jié)課始終的，只不過在這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)得更充分一些。不要一兩個人做，讓全員動起來。時間至少需要1015分鐘。教師在活動形式的選擇上一定要注意豐富多樣，同時要注意有實效。操練方法的選擇會直接影響到操練效果，教師要根據(jù)不同學段的學生，根據(jù)實際的教學內(nèi)容來選擇最適合自己教學實際的語言操練方法。高 教研專區(qū)全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作效的語言操練應做到以下4點： 首先要確定這一堂課重點操練什么語言，是哪些詞匯、句型、交際功能和結(jié)構(gòu)語法項目等知識。三、語言操練（Practise）（約11分鐘）學生通過新項目呈現(xiàn)階段的學習，已基本知道本堂課主要學習的內(nèi)容。（4）、肢體語言，優(yōu)化教學。運用圖片固然好，但費時費力，而運用簡筆畫即生動、直觀，又能很好地吸引學生，因此在教學中應大力提倡這種方法。（３）、運用簡筆畫，美化教學。教師要盡可能地體現(xiàn)直觀性教學原則，盡可能多地利用實物進行教學。學生已會的不教，不會的重點教。在講解新知時教師要注意以下幾點：（1）、突出目標，組織教學。新授課。采用方式可聽錄音跟讀、根據(jù)上下文、插圖猜測詞義、句意。指導學生自學，或檢查布臵的自學作業(yè)效果，可獨立自學、分組自學、分組檢查，分組展示。成功而智慧的情景導入往往能喚起學生的求知欲望，激發(fā)他們積極參與語言