【正文】 學(xué)生的前臵知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，在充分研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，依據(jù)三維目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容合理取舍、恰當(dāng)整合，并在具體的教學(xué)實(shí)施中使學(xué)生達(dá)成。在各教研組本學(xué)科高效課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，為了避免學(xué)科教學(xué)模式的空泛，形成學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)模式的范式，并在范式的規(guī)范下經(jīng)各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，完成由“通式”到“變式”的學(xué)科細(xì)化，學(xué)校及時(shí)修訂“五步”高效課堂教學(xué)模式為“54321”高效課堂教學(xué)模式?；瘜W(xué)學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：引導(dǎo)——探究——?dú)w納——發(fā)展 物理學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：自主探究——重點(diǎn)講解——整理吸收——練習(xí)鞏固?！?333教學(xué)法”的教學(xué)原則 ：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練；板塊式教學(xué)。“六環(huán)節(jié)”：學(xué)生自學(xué)，展示交流，訓(xùn)練提升，評(píng)價(jià)小結(jié)，檢測反饋，預(yù)習(xí)指導(dǎo)?！叭A段”：預(yù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)階段，鞏固提高階段。英語學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：“一融洽”：建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍；“二學(xué)會(huì)”：學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂組織：師生共同參與，學(xué)生小組合作。語文學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：課堂時(shí)間模式：5+30+5(5 分鐘為教師檢測預(yù)習(xí)和制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，30 分鐘為學(xué)生單獨(dú)完成，教師點(diǎn)撥提升。用前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基最近發(fā)展區(qū)的理論解釋為：教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生墊著腳就可以夠的著的。加里這四個(gè)步驟要不斷往復(fù)于課堂教學(xué)中，并于個(gè)性化的學(xué)習(xí)相結(jié)合。美國加里否則就會(huì)出現(xiàn)惡性循環(huán)：學(xué)不會(huì)——沒興趣——不愿學(xué)——學(xué)不會(huì)。第二階段：高效課堂“先學(xué)后教——以學(xué)定教”的教學(xué)模式。根據(jù)福建師范大學(xué)余文森教授觀點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自我管理能力較差，要實(shí)現(xiàn)高效課堂必須經(jīng)過有效課堂的過渡階段?！睒?gòu)建高效課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)是時(shí)代發(fā)展對(duì)我們的要求。長久以來形成的時(shí)間加汗水教學(xué)定勢或思維慣性已無法適應(yīng)課程改革的需要，也無法滿足未來社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)的需要。高中課程改革的本質(zhì)在于通過學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，即改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。一、“54321”高效課堂教學(xué)模式建構(gòu)的背景二高學(xué)生構(gòu)成以補(bǔ)習(xí)生和一高錄取后的其余上線學(xué)生為主。對(duì)于第二高級(jí)中學(xué)而言，學(xué)校建制幾經(jīng)變化，學(xué)生現(xiàn)狀顯而易見，構(gòu)建高效課堂尤為必要和緊迫?；蛘哒f，有意義的教學(xué)必須是有效和高效的教學(xué)。會(huì)做才是真會(huì)，課堂上務(wù)必做到即時(shí)反饋，當(dāng)堂訓(xùn)練。4．反饋——當(dāng)堂檢測，及時(shí)反饋通過訓(xùn)練、測試、展示等方式對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程予以精當(dāng)點(diǎn)評(píng)總結(jié)（自評(píng)，互評(píng)和老師的點(diǎn)評(píng)）?！@一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于“以學(xué)定教”，沒有了學(xué)的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學(xué)則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識(shí)（限時(shí)）。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用重在激活，組織、主持小組內(nèi)討論與小組間討論的持續(xù)進(jìn)行，并激勵(lì)學(xué)生將討論逐步引向深入。有可能讓學(xué)生學(xué)，教師就不教。2．合作——合作研討，重點(diǎn)突破在班級(jí)內(nèi)形成小組內(nèi)部與小組之間、生生之間與師生之間的廣泛多向?qū)υ挘越涣鳌跋葘W(xué)”成果與疑問，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。并認(rèn)真分析帶傾向性的問題，進(jìn)行梳理、歸類，為“合作研討”做好準(zhǔn)備。在此過程中，教師要特別注意和幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，讓他們不要“輸”在基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中并不輕松，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題的情景，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的過程和方法，要充分預(yù)測不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所出現(xiàn)的困難，提出相應(yīng)的對(duì)策，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)“弱勢群體” ；同時(shí)，為了幫助學(xué)生做好“預(yù)習(xí)”，教師還要向?qū)W生提供必要的課程資源和信息線索。3是指三個(gè) “三”，即是三種教學(xué)課型（新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課）、三個(gè)時(shí)段（課前設(shè)計(jì)、課中巡查、課后反思）、三個(gè)關(guān)注（學(xué)生的角度：學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，教師的角度：教什么，怎么教，教的效果怎么樣）4是指課堂教學(xué)的四個(gè)一般流程：：“自學(xué)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程；：“自補(bǔ)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程；：“自糾、合作、展示、反饋” 教學(xué)流程。突出以學(xué)定教，以教促學(xué)。第三篇：“234”高效課堂教學(xué)模式“234”高效課堂教學(xué)模式本模式以學(xué)生自主先學(xué)為先導(dǎo)，以合作研討、多向互動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，以當(dāng)堂訓(xùn)練、即時(shí)反饋為效能保障的嶄新課堂教學(xué)模式?！叭椤敝溉侮P(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。第六步：小結(jié)課堂結(jié)尾，教師或?qū)W生對(duì)當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案，理解記憶。對(duì)學(xué)生的要求：整理學(xué)案，主要包括對(duì)疑難問題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理；結(jié)為對(duì)子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實(shí)；讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。第五步：檢測學(xué)生當(dāng)堂解答課內(nèi)練習(xí)題、達(dá)標(biāo)檢測題，教師驗(yàn)收教學(xué)效果。第四步：精講（講授、講解、提煉、歸納）“精講”環(huán)節(jié)可以由學(xué)生講，但主要是教師講。即從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)；從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判等多種形式的互動(dòng)交流；從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。大展示的后期，安排學(xué)生答疑、提問、點(diǎn)評(píng)等闡發(fā)自己的觀點(diǎn)、歸納要點(diǎn)、總結(jié)規(guī)律等。大展示是全班范圍內(nèi)主要由教師組織的展示。第三步：展示分小展示和大展示，先進(jìn)行小展示，再進(jìn)行大