【正文】 發(fā)下試卷后學生先自主改錯，教師公布答案后，學生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。3．展示——展示點評，達成共識各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。因此，我們必須改變舊的教學觀念，真正建立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質教育的教學觀念。四、工作反思實質上和大多數(shù)高中一樣，我校進行高效課堂模式構建以來也存在很多問題。做到“知識、能力、情感態(tài)度和價值觀”的統(tǒng)一，促進學生智商和情商的和諧發(fā)展?！睂W生的探究展示需要問題意識，需要情境創(chuàng)設，需要氛圍營造，需要教師的引導和激勵。高效課堂模式三大基本操作程序：課前預習、課堂展示、課后達標測評。第一階段：有效課堂“先教后學——以教導學”的教學模式?！谁h(huán)節(jié)重點解決“消化鞏固”問題。在整個“預習”過程中，教師始終穿插在各個學習小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個學生的自學情況，對于有共性疑難問題，教師及時予以點撥，引導學生順利完成預習任務。教師精講環(huán)節(jié)注意了兩個方面：第一增強針對性，第二控制時間。“學習對子”是指學習小組內相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩(wěn)定的學習共同體。把活動與課外活動、社會生活銜接起來，打破封閉的教學格局。教師根據(jù)學生的認知規(guī)律和知識結構的特征，給學生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題。把促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展為重點，以學生的自主探索學習為核心，將數(shù)學教學與學生的生活實際緊密地聯(lián)系起來，讓學生在實際感受中激發(fā)對數(shù)學的情感，在交流與實踐中探索、發(fā)現(xiàn)與應用新知。合作交流即學生在教師組織下圍繞共同目標，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的互助學習活動?！皠?chuàng)設情境—自主探究—合作交流—拓展訓練”這一教學模式，體現(xiàn)了學生自己獨特的學習風格。對教師的要求：基本上等同獨學環(huán)節(jié)的要求。第六步：小結課堂結尾，教師或學生對當堂課的學習內容進行小結，學生整理導學案，理解記憶。2．合作——合作研討，重點突破在班級內形成小組內部與小組之間、生生之間與師生之間的廣泛多向對話，以交流“先學”成果與疑問，實現(xiàn)教學重點、難點的突破，滿足不同層次學生的學習訴求。對于第二高級中學而言，學校建制幾經(jīng)變化，學生現(xiàn)狀顯而易見，構建高效課堂尤為必要和緊迫。美國加里“六環(huán)節(jié)”：學生自學，展示交流，訓練提升，評價小結，檢測反饋，預習指導?！?”(三個環(huán)節(jié))：課前抓好預習環(huán)節(jié)；課堂強調交流互動；課后重視反思反饋。（2）通過大教研展示活動交流、展示各教研組高效課堂模式構建情況。編寫精小學案，提高現(xiàn)有教輔資料利用率。學生是學習的主體，教學的根本在于通過教師有效高效的教，達到導學促思、樂學善思、輕負高效的目的。復習課：“自補—合作—展示—反饋” 教學流程模式 1．自補——自主復習，查漏補缺學生帶著學案中教師提出的問題自主復習，復習的過程要注重查漏補缺和對新授內容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找學案中問題答案的傾向。4．反饋——當堂檢測，及時反饋根據(jù)講評內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。第五篇：高效課堂教學模式高效課堂教學模式基于課堂教學改革“應有利于學生學習方法的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的理念，根據(jù)學習內容的不同構建以下三種課堂教學模式：新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式 1．自學——學案引領，自主學習自學方式有兩種，即學生在學案問題的引領下，自學教材或實驗探究，不準討論?！栋l(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書作者、教育專家于春祥認為：“課改深處是習慣”，教育家洛克說：“事實上一切教育歸根結蒂都是為了培養(yǎng)人的良好習慣”。同時，教師事先針對各層學生設計了不同的學習目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。只要是適合學生實際的且學習效果比較明顯的方法就是好方法。在各教研組本學科高效課堂教學模式的基礎上，為了避免學科教學模式的空泛，形成學校統(tǒng)一的教學模式的范式，并在范式的規(guī)范下經(jīng)各學科的教學實踐，完成由“通式”到“變式”的學科細化，學校及時修訂“五步”高效課堂教學模式為“54321”高效課堂教學模式。用前蘇聯(lián)心理學家維果茨基最近發(fā)展區(qū)的理論解釋為：教學的內容應該是學生墊著腳就可以夠的著的。長久以來形成的時間加汗水教學定勢或思維慣性已無法適應課程改革的需要，也無法滿足未來社會對人的素質的需要。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。突出以學定教，以教促學。大展示的后期，安排學生答疑、提問、點評等闡發(fā)自己的觀點、歸納要點、總結規(guī)律等。對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。采用恰當?shù)奶骄啃问?，給學生充分的時間和空間，引導學生通過動手實踐、自主探索與合作交流，自己“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學結論，獲得數(shù)學活動經(jīng)驗，去探索數(shù)學世界的奧妙，體驗成功的樂趣。在教學中，教師應調動一切適宜的手段，利用先進的教學媒體創(chuàng)設富有吸引力的教學情境。“興趣是最好的老師”，而激發(fā)學生的學習興趣是愉快教學的重要手段。這樣，學生在觀察、思考中輕松地把握了長方體的三個知識點，理解了三者之間的關系，而且極大地激發(fā)了學生學習的興趣。第二篇：高效課堂教學模式《數(shù)學高效課堂》教學模式“六步三查法”第一