【正文】 考、主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的認(rèn)知主體地位。實驗探究式教學(xué)模式就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情境，學(xué)生通過一系列比較、觀察和記錄，然后對實驗結(jié)果進行歸納、分析，在此基礎(chǔ)上提出一定的猜想與假設(shè)，并在實驗中得到檢驗。目前，實驗已不再是物理課堂教學(xué)的輔助手段，而是成為貫穿于整個教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境、探索知識的重要手段。即要讓科學(xué)探究成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為我們對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之一。這與目前我國進行的新課程改革的提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是相符的。由于培養(yǎng)目標(biāo)是為社會提供創(chuàng)新人才，建構(gòu)主義教學(xué)理論重視學(xué)生的主動性和探究創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此，它強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識意義的主動建構(gòu)，教學(xué)是向?qū)W生提供建構(gòu)知識的框架、思維方式和學(xué)習(xí)情境，并幫助學(xué)生依靠這些知識框架、思維方式，在一定的學(xué)習(xí)情景中不斷構(gòu)建新的知識，進而使自己的主動進取精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。這是強調(diào)知識掌握、忽略思維方法，重視技能訓(xùn)練、輕視思維過程的行為主義教學(xué)理論所難以實現(xiàn)的。參考文獻[1] [M].北京： [2] [M].北京： [3] [J]. 年第 1 期(上半月)[4] [J]. 年第 6 期(上半月)第四篇：高中物理新課改論文《淺談實驗探究式教學(xué)》（范文模版）淺談實驗探究式教學(xué)南京一中王越210001 教學(xué)模式必須適應(yīng)當(dāng)時社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。而應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，認(rèn)清自己在教學(xué)中的作用，為高中物理實驗探究式教學(xué)做出自己應(yīng)有的貢獻，為提高學(xué)生創(chuàng)新思維的能力和動手解決實際問題的能力盡一分力。6 結(jié)束語新課程中的科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)的方法，也是一種開放的教育思想，更是一種重要的科學(xué)精神。在新的課程理念下，在高中物理實驗中開展探究實驗不再僅僅是教會學(xué)生如何操作，驗證某一結(jié)論，而是要求學(xué)生掌握科學(xué)的方法，經(jīng)歷必要的過程；同時，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價值觀，體驗成功的喜悅。物理理論的形成和發(fā)展都與實驗密切相關(guān)。但如果有的實驗只涉及七個要素中的某個和某幾個，就沒有必要生搬硬套，物理實驗探究式教學(xué)要符合實際，不能流于形式，只要能夠體現(xiàn)探究思想的基本要求即可。因此，新課程針對實驗探究的過程中提出了“提出問題”、“猜想或假設(shè)”、“設(shè)計實驗”、“進行實驗”、“分析與論證”“評估”、“交流與合作”七個要素。一是實驗的探究符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。所以，在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，既要讓學(xué)生放開手腳，又必須加以指導(dǎo)和組織，讓學(xué)生充分享受到物理實驗探究過程的良好氛圍，形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄苛?xí)慣。這樣不僅使學(xué)生在探索和解決問題的過程中獲得成功感，同時使學(xué)生的思維處于活化狀態(tài)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的持久興趣和動機。不可否認(rèn)的是雖然有些內(nèi)容并不具有可操作性，但是利用探究的方法更有助于學(xué)生深刻理解，這時對這種內(nèi)容要進行一定的轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化的策略之一便是對這一內(nèi)容進行推演，然后通過對推論的證明來證實原有內(nèi)容的正確。所謂現(xiàn)有條件，即是一方面是指現(xiàn)有的物質(zhì)條件，如學(xué)習(xí)材料、實驗設(shè)備等。如果這種因果聯(lián)系不成立，探究活動便沒有結(jié)果；如果這種因果聯(lián)系不能以演繹方式而推得，就會使探究活動不嚴(yán)密，學(xué)生也難以把握。 可操作性的原則物理實驗探究教學(xué)的特征決定著探究內(nèi)容應(yīng)具有可操作性，即探究內(nèi)容是可以通過有步驟的探究活動得到答案的問題。學(xué)生有一種天生的好奇傾向，喜歡探索未知世界，喜歡探究問題的答案。其次，對于超越常規(guī)但又在情理之中的問題內(nèi)容，學(xué)生也會感興趣，因為這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生了解的欲望。什么樣的內(nèi)容才能引起學(xué)生的興趣呢？首先，能夠滿足學(xué)生現(xiàn)實需要的內(nèi)容能夠引起學(xué)生興趣。 引起興趣的原則學(xué)生主體性得以發(fā)揮的前提條件之一便是具有了內(nèi)在動機，因此，以學(xué)生發(fā)揮主體作用為特征的探究教學(xué)，必須能充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，探究的內(nèi)容即肩負著這樣的使命。在一般情況下，探究問題的解決所需的能力應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，對這樣的難度水平的問題學(xué)生通過努力可以解決。適度的原則更主要的是指難度上的適宜。在每一次探究中，一般要選擇只含一個中心問題的內(nèi)容，進行一次探究循環(huán)過程即可解決問題，通常不要求學(xué)生對證據(jù)作過多的探究。2高中物理實驗探究教學(xué)應(yīng)遵循的原則 適度的原則這里的適度，一方面是指工作量上的適度。物理實驗探究教學(xué)要非常重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮和建構(gòu)學(xué)生的主體性。教師要敢于放手讓學(xué)生走自主創(chuàng)新之路；(2)學(xué)生是探究學(xué)習(xí)過程中成長的人。研究方向：物理學(xué)學(xué)科教學(xué)論。而物理實驗探究式教學(xué)則強調(diào)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重探究的過程和親身實踐，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)學(xué)生是具有學(xué)習(xí)能力的人。教師作為合作者，要以學(xué)生的身份參與其中，與學(xué)生一起探索交流，以自己豐富的經(jīng)驗影響學(xué)生對實驗內(nèi)容等意義的建構(gòu)，并與學(xué)生一起分享成果；教師作為促進者，要根據(jù)學(xué)生不同的探究能力，設(shè)計不同的實驗，實驗的設(shè)置既要具有一定的難度，又不能挫傷學(xué)生的積極性，同時還要考慮學(xué)生的智力與非智力因素的影響，讓學(xué)生能夠克服干擾，勇于突破自己的思維定勢。 教師是物理實驗探究式教學(xué)過程中的促進者和合作者物理實驗探究式教學(xué)在知識觀方面的轉(zhuǎn)變，是要把教師從“知識權(quán)威”的神壇上拉下來，教師不再是知識傳授者和管理者，而是學(xué)生進行物理實驗探究活動有力的促進者。在物理實驗探究的過程中，教師要把自己當(dāng)成一名初學(xué)者，退到和學(xué)生在同一起點上來思考問題、分析問題，共同體驗科學(xué)探究的過程。1 要定位好高中物理實驗探究式活動中教師和學(xué)生的關(guān)系在高中物理實驗中開展探究式學(xué)習(xí)，應(yīng)該更好的定位好教師和學(xué)生之間關(guān)系，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過實驗共同去探究新知識，學(xué)生則是探究式物理實驗教學(xué)過程的主體參與者。廣大物理教師也在積極探索如何在高中物理實驗中更好地體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。隨著新課程的實施，高中物理教材設(shè)計和教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化。隨著新標(biāo)準(zhǔn)的頒布，標(biāo)志著我國高中物理課程改革進入一個嶄新的時代。本文著重闡述了高中物理實驗探究式教學(xué)應(yīng)首先定位好老師和學(xué)生的關(guān)系，遵循物理實驗探究式教學(xué)的原則，把握好物理實驗探究式教學(xué)的策略，從而在高中物理實驗探究式教學(xué)中更好地體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。高中物理探究式教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的特點、教學(xué)內(nèi)容的特點進行設(shè)計，教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位和教師的主要作用，培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的自主學(xué)習(xí)和探究意識。最后，教師根據(jù)物理課本知識提出拓展性問題，促進學(xué)生新知識的利用，檢驗學(xué)生是否掌握新知識。其次，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)實驗探究，主要包括提出假設(shè)、設(shè)計實驗方案、進行實驗探究、記錄實驗數(shù)據(jù)，實驗結(jié)束進行數(shù)據(jù)分析、解釋問題、合作交流等過程，教師在實驗探究中積極進行指導(dǎo)和啟發(fā)，提高學(xué)生探究的效率。將學(xué)生進行分組，使學(xué)生帶著問題進行實驗，激發(fā)學(xué)生的思維，教師要搭建實驗的基本構(gòu)架，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗。實驗探究式教學(xué)以學(xué)生自主實驗探究為主，教師起指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，其教學(xué)模式由四個環(huán)節(jié)組成。（二）實驗探究式教學(xué)模式以實驗探究為主的探究式教學(xué)模式主要是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個物理問題自主進行實驗觀察，并從中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程，在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探究意識。