【正文】 標(biāo)要求。第四篇：探究式教學(xué)與能力培養(yǎng)探究式教學(xué)與能力培養(yǎng) 漢壽縣滄港中心學(xué)校 廖翠國探究式教學(xué)是指依據(jù)恰當(dāng)、合適的教學(xué)目標(biāo)，先取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法資源，按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的認(rèn)識規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的程序，引導(dǎo)學(xué)生在自主獲取運(yùn)用知識與技能的同時(shí)，學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀的一種新型的，適合新課程的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式的特征是：以問題為載體，以學(xué)生自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)思維能力為核心?？傊?，猜想與假設(shè)是科學(xué)探究中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要因素，猜想與假設(shè)能力是科學(xué)探究中的一種重要能力，但學(xué)生的猜想與假設(shè)能力并不會自動地增強(qiáng)，它需要在教育教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練。教師可出示各種相關(guān)的課外資料，培養(yǎng)學(xué)生從資料中獲取知識，并運(yùn)用到課堂知識中來。例如，在探究液體的壓強(qiáng)時(shí)，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備塑料袋、礦泉水瓶等實(shí)驗(yàn)器材，老師準(zhǔn)備水、鹽水、酒精、橡皮筋、壓強(qiáng)計(jì)、水槽等實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自己充分發(fā)揮想象先做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中感受液體壓強(qiáng)的存在，進(jìn)而猜想液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)。（4）在簡單的小實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行猜想。在探究教學(xué)中，可以通過聯(lián)想利用這種類比的方法提出猜想。（3）利用類比聯(lián)想進(jìn)行猜想。即學(xué)生對一些經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，得出物理現(xiàn)象和過程的結(jié)論的可能，從而提出猜想。從而提出猜想：運(yùn)動物體不受外力的情況下，就會永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動。例如，在牛頓第一定律的探究教學(xué)中，師生一起做斜面實(shí)驗(yàn)，看到三種表面上的不同情況：斜面越光滑，小車運(yùn)動得就越遠(yuǎn)。直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維，它往往會形成智慧的火花，迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感。（1）利用經(jīng)驗(yàn)和直覺思維進(jìn)行猜想。通過學(xué)生熟悉常見的“晾曬衣服”事例引入“影響蒸發(fā)快慢的因素”，容易引起學(xué)生的思考和猜想，并自然地從生活過渡到物理，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在“蒸發(fā)快慢的影響因素”的教學(xué)過程中我是這樣引導(dǎo)學(xué)生提出猜想的：師：同學(xué)們知道衣服怎樣晾曬才能干得快些嗎？生：放在太陽底下晾曬，盡量將衣服擠干再晾曬，用衣架撐開晾曬，脫水桶甩干后再晾曬，放在室外晾曬等。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要有一定的提問技巧，要在符合客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，凸顯出一些問題解決方式或答案的信息，使創(chuàng)設(shè)的情境對學(xué)生的猜想和假設(shè)具有一定的啟發(fā)性、暗示性。靈活性原則包括兩點(diǎn)：一是對學(xué)生的猜想要靈活對待，我們知道“猜想與假設(shè)”必須有一定的依據(jù)，但學(xué)生說不出依據(jù)的猜想也不能一律持否定的態(tài)度，因此我們應(yīng)盡量要求學(xué)生說出依據(jù)，但當(dāng)學(xué)生說不出理由時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻摚欢菍Σ孪氲尿?yàn)證要靈活對待，對學(xué)生提出的猜想無需逐個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，有時(shí)可以通過課內(nèi)外的小活動或分析討論、查閱資料等多種形式進(jìn)行處理。教師在學(xué)生提出假設(shè)時(shí)，要“裝聾作啞”，讓學(xué)生提出盡量多的假設(shè)，實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的開放性。探究教學(xué)要調(diào)動全體學(xué)生的積極主動性，發(fā)展學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)新的能力，就要讓每位學(xué)生提出自己解決問題的假設(shè)，教師不要對學(xué)生進(jìn)行過多的干涉，保證提出的猜想與假設(shè)的開放性。盡管所提出的猜想不一定是最終的科學(xué)結(jié)論，但對問題成因的猜想仍需要有一定的依據(jù)。猜想是應(yīng)用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和知識對問題中的事實(shí)尋求可能解釋的過程。因此本人在教學(xué)過程中為了做好科學(xué)探究中的這一環(huán)節(jié)，充分引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)的能力，總結(jié)出了引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)的原則和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、科學(xué)的思維方式。例如，在講述液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)時(shí)，沒有引導(dǎo)，直接讓學(xué)生進(jìn)行猜想，由于學(xué)生對液體壓強(qiáng)沒有太多的生活經(jīng)驗(yàn)，只能猜想到有液體壓強(qiáng)存在，在研究液體壓強(qiáng)的大小與什么因素有關(guān)時(shí)，就會猜想到液體的質(zhì)量、體積、容器的形狀、底面積等無關(guān)因素。關(guān)鍵詞：猜想與假設(shè) 問題情境 實(shí)驗(yàn) 多媒體猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是科學(xué)思維的一種形式，是學(xué)生根據(jù)已知事實(shí)材料和科學(xué)知識對所研究的問題做出的一種猜測性陳述，它能使探究者明確探究的方向,有目的地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行探究。第三篇：物理探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力論文摘 要：實(shí)施新課改以來，物理教師在科學(xué)探究、教學(xué)方法等方面發(fā)生了突出的變化，但是對于科學(xué)探究中的猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)重視得不夠，引導(dǎo)不到位，對科學(xué)探究的研究過程起到了不小的干擾作用。綜上所述，探究式教學(xué)的實(shí)施與推廣，應(yīng)該根據(jù)具體地域?qū)W生的實(shí)際水平，合理地進(jìn)行科學(xué)的探究性教學(xué)，切忌照搬其他地區(qū)的模式。它是一種新興的教學(xué)模式，有很大的不確定性，就目前而言還沒有成熟的教學(xué)案例可以用來借鑒，這對教師而言無疑是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。在探究式實(shí)驗(yàn)中，能很好地提升學(xué)生收集和整理信息的能力，使他們明白在物理知識學(xué)習(xí)中資料收集和實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的重要性和必要性，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性更加高漲。教學(xué)結(jié)果指的就是學(xué)生對教學(xué)知識的掌握，在有些時(shí)候，知識的掌握就顯得相當(dāng)重要，而有些時(shí)候，教學(xué)過程地位就更為突出。有關(guān)研究已經(jīng)表明，科學(xué)知識的掌握與個(gè)人智力的提高在教學(xué)要求中是同步的，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)和探究能力的提高必須以科學(xué)知識為載體，知識的掌握是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提。一方面，科學(xué)探究的大前提是對科學(xué)知識的掌握與理解。三、教師不僅要重視教學(xué)過程，還要重視教學(xué)結(jié)果在物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，一些教師認(rèn)為探究式教學(xué)的重點(diǎn)在教學(xué)過程，對于結(jié)果不太重視。因此，教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)要把握好學(xué)生的實(shí)際能力以及探究水平，選擇合適的探究點(diǎn)，給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行探究。二、教師應(yīng)該抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因人制宜，選擇合適的探究方式隨著時(shí)代的發(fā)展，社會對學(xué)生能力的要求不斷提高，各個(gè)學(xué)科探究類型的習(xí)題不斷推陳出新，目的也是為了使學(xué)生能夠更透徹地理解所學(xué)知識。通過這種討論，學(xué)生在課堂上學(xué)到的信息得到了有效的交流，思維實(shí)現(xiàn)了發(fā)散，進(jìn)而走向更高的認(rèn)識階段。例如，在課堂討論中，教師可以讓學(xué)生在黑板上進(jìn)行演練，將自己的想法展示給全班同學(xué)，進(jìn)行全班評議，讓其他學(xué)生指出這種思路的可取之處與不足，并且讓學(xué)生自己去調(diào)整自己的方案，做到精益求精。這種討論不要只流于形式，而應(yīng)該讓學(xué)生各抒己見，積極討論，勇敢地表達(dá)自己的想法。高中物理教學(xué)中，教師的任務(wù)就是將書中的重難點(diǎn)講解透徹，挖掘出問題的癥結(jié)所在，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會自己去思考問題、學(xué)會與人討論、學(xué)會合作共贏，從而實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生思維的目的。一、教師應(yīng)該在教授知識的同時(shí)啟發(fā)學(xué)