【正文】 :①突破教材、課堂的限制,盡一切可能地開發(fā)與設計新的實驗。又如,在高中課本的《運動和力》這一章中的伽利略的著名實驗——對接斜面實驗,是牛頓第一定律的實驗基礎,依靠現(xiàn)有的儀器無法表現(xiàn)那種無磨擦的理想狀態(tài),而利用計算機可以達到理想境界。比如在做探究單擺的周期與擺長關系的實驗時,同學們采集到大量數(shù)據(jù)后,利用excel軟件的函數(shù)功能很容易在TL坐標系中描出曲線。逐漸促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如能在教學各環(huán)節(jié)中不斷提供大量的、生動的物理事例作為感性,“用實驗教”,以感知具體的物理事實,通過分析、綜合、抽象等思維加工來積極調(diào)節(jié)學生原有認知結構?！爱斞b滿水的礦泉水瓶從低處向上加速運動時,同學們又看到了什么現(xiàn)象?”學生答“水從孔中流了出來,而且流速更大了。三、創(chuàng)設實驗問題,促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展“教實驗”轉變?yōu)椤坝脤嶒灲獭?充分發(fā)揮實驗的教育功能,嘗試用探究的方法進行實驗教學,培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神,這就要求我們教師在實驗中創(chuàng)造性地應用現(xiàn)代教學方法和教學手段,將多種教學方法進行優(yōu)化組合,用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造和條件。有惠更斯電橋法。有替代法是用已知電阻來代替未知電阻,其電路形式多種多樣,主要是有一個電阻箱。比如:在講完用伏安法測未知電阻實驗后,課后留下一個題目“要測一個末知的電阻,可以有幾種方法呢?器材不限,要求設計的方案要簡單準確高”。在實驗中,學生需要在各種因素中進行取舍,對所得信息進行篩選。教師再作適當點撥,學習效率會明顯提高,從而促進了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。充分發(fā)揮實驗教學的探索功能。我們不僅要變演示實驗為探索性實驗,同時不斷探索變敘述性實驗為操作性實驗,變家庭小實驗為課堂操作性實驗。有的學生提出了較好的實驗方法,將兩根條形磁鐵分別放在兩根試管上同名極相對看后退的距離是否相等。彈簧秤對拉或手拉彈簧秤等多種實驗得出了“力的作用是相互的”是一個普遍的規(guī)律。不給學生講解儀器的使用、實驗步驟以及如何觀察實驗得出結論,而是僅告訴學生利用桌面上的器材(可選用)用你所做的實驗回答:(1)力的作用是否是相互的?(2)相互作用力存在什么樣的關系?讓學生充分發(fā)揮想象力,多角度多途徑地再現(xiàn)定律的形成過程:有的學生將兩根磁棒握在手中,同名極相對或異名極相對。將演示實驗改為探索性實驗,讓學生充分的動腦、動手、動口,發(fā)揮學生的主體作用,從而有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。那么如何改進實驗教學呢?2009年5月我主持開展的廈門市海滄區(qū)的重點課題“高中物理實驗教學的改進與創(chuàng)新”成功結題,下面結合課題研究和自己的教學實踐,談談我對中學物理實驗教學與學生能力培養(yǎng)的四點體會。實驗作為一種探究和發(fā)現(xiàn)的學習,在物理教學中應當有其相當獨立的成份。一個物理的理論,最終必須回歸現(xiàn)實,這樣的物理才是有前途的物理。通過實驗教學可培養(yǎng)學生觀察物理實驗現(xiàn)象和分析物理問題的能力,掌握用實驗來探究物理規(guī)律的基本方法,提高思維能力和動手實驗能力,加深對物理概念和規(guī)律的理解。四、應用多媒體進行實驗教學,促進學生觀察能力、思維能力的發(fā)展。二、采用多種實驗方法,活躍學生思維。【參考文獻】：1．張大昌物理教材介紹 人民教育出版社 試教通訊物理專輯 2006/5 2．物理課程標準研制組普通高中物理課程標準（實驗）解讀湖北教育出版社第三篇：淺談高中物理實驗教學與學生能力培養(yǎng)的探究（范文模版）淺談高中物理實驗教學與學生能力培養(yǎng)的探究[論文摘要]:結合課題研究和自己的教學實踐,本才子畢業(yè)論文闡述：對中學實驗教學與學生能力培養(yǎng)的四點體會。因此，物理教師應具備良好的實驗素質，不僅要系統(tǒng)掌握實驗的基本理論，實驗技能和方法，還要通過實驗啟發(fā)、指導學生進行探索，探究物理結論和規(guī)律，充分利用實驗調(diào)動學生學習物理的積極性、主動性，提高學生的學習興趣，體現(xiàn)學生的主體性。物理實驗能訓練學生的動手動腦能力，加深對物理概念、規(guī)律的理解和掌握。不論是設計性實驗、驗證性實驗、探究性實驗，還是研究性試驗、都是獲取物理材料的重要渠道?？傊?，通過物理實驗史的學習，對學生進行德育的滲透以及科學精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有很好的作用。例如：牛頓第一定律的教學,課本一開始就以＂歷史的回顧＂方式介紹了伽利略的理想實驗,這種將有限的實驗事實外推到無限,經(jīng)過抽象思維得出結論的方法,是對傳統(tǒng)實驗方法的創(chuàng)新；湯姆生利用實驗準確地測出了電子的荷質比并發(fā)現(xiàn)了電子，他的實驗設計是何等的巧妙，設計思想與器材組合都是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)??這些實驗介紹，不僅向學生展示了科學發(fā)現(xiàn)、技術發(fā)明的過程，而且展示了科學家的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。物理實驗還應包括物理實驗史教育、課外小實驗、學生小儀器制作等。學生在自己“探索”物理規(guī)律的實驗過程中可以把動手和動腦結合起來，并在實驗過程中對所得的信息進行仔細篩選，不僅培養(yǎng)了學生的應變能力，還使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓練和發(fā)揮。例如，驗證機械能守恒的分組實驗，就可以轉化為探索性實驗，可以啟發(fā)學生思考，你能否利用現(xiàn)有裝置測定當?shù)氐闹亓铀俣龋磕氵€能設計幾種測定當?shù)刂亓铀俣鹊姆椒?？在學生分組實驗中，在掌握實驗原理、方法的基礎上，可以允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，發(fā)展學生的個性，活躍學生的思維。從器材、方法到表格設計都是按照規(guī)定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生只是依葫蘆畫瓢，根本不能領會實驗的原理和思想方法。具體實驗過程可以分為三個階段：第一個階段是布置題目，讓學生設計實驗方案（包括實驗方法、原理、儀器選擇、實驗步驟、誤差來源）；第二個階段是教師審閱方案，提出修改建議；第三個階段是進行實驗，撰寫實驗報告。設計性的物理實驗突破了傳統(tǒng)靜態(tài)的封閉式教學模式，使實驗課程本身的特點更加突出。4．實驗方法多樣化，活化創(chuàng)新思維。當學生完全沉浸在問題中時，其他人稍給以啟示問題馬上迎刃而解。有的學生說前輪驅動相當于向前拉汽車，后輪驅動相當于向前推汽車，推汽車獲得的向前作用比拉汽車大；有的學生立即反駁說那小汽車也應后輪驅動?。為什么大型汽車是后輪驅動，而家庭經(jīng)濟型小轎車是前輪驅動。有趣的實驗調(diào)動了大家學習的情趣，人人都來轉一轉汽車輪子。他分析這個現(xiàn)象的原因是：汽車在前進時，后輪作為主動輪，受地面（桌布）的摩擦力向前，則后輪對地面（桌布）的摩擦力向后；而作為從動輪的前輪受摩擦力向后，前輪對地面（桌布）的摩擦力向前，所以桌布被前后輪的摩擦力繃緊了。后來他發(fā)現(xiàn)把汽車模型放在床上當用手轉動后輪時受力效果非常明顯。如在摩擦力的學習中學生們對摩擦力總是阻礙物體間的相對運動理解不好，受力分析時經(jīng)常出錯。在探究、驗證實驗時既要使學生認識到實驗的各個環(huán)節(jié)在整個實驗中所起的作用，又要就實驗原理的理解程度，實踐操作的熟練程度，數(shù)據(jù)分析的準確程度，及實驗報告要尊重原始數(shù)據(jù)的誠實態(tài)度等各方面對學生提出嚴格要求，指導學生認真探究、驗證，將實驗中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給學生，糾正學生實驗中存在的問題。個別學生在虛榮心驅使下私改實驗數(shù)據(jù)，來迎合科學理論的“正確”。當該生將其“發(fā)現(xiàn)”向同學們說明時靈感使其悟到所設問題△S還可分別延伸至等于S5SS6SS7SS8S4的情景，此時等號右邊應為4aT2的形式。對這一變化，我問學生這是為什么？學生們各抒己見。但在具體數(shù)據(jù)處理時為減小長度測量帶來的誤差卻不用S2SS3SS4S3表示相鄰相等時間內(nèi)位移差△S，而用S4SS5SS6S3間隔兩個相等時間內(nèi)的位移差表示。要使實驗真正成為探究、提高物理教學的重要途徑，教師在指