【正文】 新的能力，在于塑造一個健康向上，適應(yīng)時代要求的的人格。教師要先弄清楚探究式教學(xué)的真正意義，對探究式教學(xué)的實施環(huán)節(jié)、問題的選取、節(jié)奏的把控、效果的評定有著全面而深刻的認識。傳統(tǒng)的課堂講授模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很難收到良好的教學(xué)效果。統(tǒng)計學(xué)原理課程內(nèi)容較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜且難懂。把一些容易理解和掌握的知識交給學(xué)生自我消化，或由教師使用傳統(tǒng)方式串講帶過，把核心知識且具有探究的條件和意義的章節(jié)認真組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)。挑選有針對性和實際意義的內(nèi)容作為選題，并適度調(diào)整教材體系中的相關(guān)章節(jié)。進而實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向探究式教學(xué)的自然過渡。因而教師仍要利用講堂這一平臺向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識。探究式教學(xué)仍需要傳統(tǒng)的課堂講授模式加以配合對于學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本概念我們很難將之歸為探究式問題。因而教師要及時地加以引導(dǎo)，為學(xué)生指明工作的方向并及時答疑解惑。需要教師不斷充電并擇機走向生產(chǎn)實踐一線，了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)，始終站在學(xué)術(shù)發(fā)展前沿。哪些問題可以選來作為探究目標(biāo)，什么樣的問題可以實施分組討論、協(xié)作完成，都需要教師精心設(shè)計。教師的備課任務(wù)不僅不能削弱，而且更應(yīng)該得到加強。教師要充分認識探究式教學(xué)組織的重要意義，加大對各教學(xué)環(huán)節(jié)的組織力度，并不斷提升自身知識運用能力探究式教學(xué)從表面看是把探究學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生，但實質(zhì)上繩子的另一端是教師。二 探究式教學(xué)法在應(yīng)用中應(yīng)注意的幾個問題探究式教學(xué)可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度激發(fā)學(xué)生的探究創(chuàng)新活力，提升教學(xué)質(zhì)量和強化教學(xué)效果。問題的疊加效應(yīng)可能會打擊學(xué)生探究熱情，或?qū)е隆安豢芍摗薄Ｖ笇?dǎo)學(xué)生及時轉(zhuǎn)換思路，回歸正確的探究方向。教師講評根據(jù)各組匯報結(jié)果，教師要進行及時講評。在規(guī)定時間內(nèi)由教師組織集中進行課堂交流、匯報。課堂交流、匯報學(xué)生在組內(nèi)討論探究的基礎(chǔ)上，各自完成分工任務(wù)。每個人均可闡述自己觀點，對所選用數(shù)據(jù)資料的可信度，使用方法是否得當(dāng)?shù)龋犎∷艘庖?。學(xué)生很可能在探究初期只是查閱了和問題直接相關(guān)的表象資料，而忽略了深層探究所需數(shù)據(jù)的收集，結(jié)果出現(xiàn)“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”的局面。并在此基礎(chǔ)上對所持問題進行初步探究。文獻檢索，初步探究學(xué)生根據(jù)教師的點撥，依據(jù)各自工作任務(wù)，分頭查閱相關(guān)文獻資料。拉氏、派氏指數(shù)分別代表了哪一種思維定勢和探究趨向?指數(shù)體系的確立基于什么考量和出發(fā)點?指數(shù)體系的確立和因素分析的實際意義在哪里?等等。說到統(tǒng)計指數(shù)，涉及同度量因素，就涉及了物量指標(biāo)和價值指標(biāo)問題，涉及派氏、拉氏指數(shù)的選取，常用的CPI確定方法同樣會牽扯到基期的選擇、權(quán)數(shù)的確定。講解應(yīng)詳略得當(dāng)，有針對性，可以打破書本固有的知識點順序。對于具有共性并較為重要的知識點，應(yīng)要求每一個學(xué)生都獨自完成，不因分工而隔斷知識體系。迅速完成組內(nèi)分工各組領(lǐng)取任務(wù)后，在較短時間內(nèi)由組長在本組內(nèi)根據(jù)個人的特長確定組內(nèi)分工(3～5分鐘即可)。每一個小組承擔(dān)不同的探究任務(wù)。對于較單一的問題，可以多分幾個組，各組的問題不強調(diào)其唯一性，可以重復(fù)，以便于比較不同小組的完成質(zhì)量。布置問題將選取的問題布置給各個小組。也可以就靜態(tài)指標(biāo)和動態(tài)指標(biāo)的特點提出問題，讓學(xué)生分別去對應(yīng)會計課程的存量指標(biāo)和流量指標(biāo)，以學(xué)科之間的交叉和連貫激發(fā)學(xué)生的探究熱情。此時可以按照不同的抽樣標(biāo)準(zhǔn)實施抽樣，讓各抽樣小組分別觀察其組內(nèi)的方差水平。最好是能夠當(dāng)堂形成結(jié)論且給學(xué)生較深的印象。做到由易到難，逐漸加大難度，穩(wěn)步推進，慢慢形成學(xué)生的探究思維定式。把教學(xué)課堂變成探究討論場所，讓傳統(tǒng)的教學(xué)活動重新激起一個又一個的思維漣漪，收到了較好的教學(xué)效果。最終是“教師講得累、學(xué)生打瞌睡”。知識點較多且晦澀難懂，學(xué)生不易理解掌握。然而該課程內(nèi)容較多，包括了統(tǒng)計工作過程、綜合指標(biāo)體系、動態(tài)數(shù)列分析、指數(shù)分析、抽樣調(diào)查推斷、統(tǒng)計預(yù)測等多項內(nèi)容。統(tǒng)計學(xué)原理課屬于經(jīng)濟與管理類專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課程。其核心內(nèi)容是通過問題的設(shè)定進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動為主動，把學(xué)生真正當(dāng)成教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維模式。對于普通高中而言，探究式教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)與探究并用，進行引導(dǎo)性的探究，在教師與學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)中，師生思想都得到了很好的交流，各自的信息也得到了交換，師生之間也更加有默契，且在探究過程中，學(xué)生的探究性思維得到了很好的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了很好的提升。因此，教師一定要積極探索，主動查閱相關(guān)方面的圖書資料，不斷地豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，爭取探索出一條具有時代特色的探究式教學(xué)模式。2．探究性教學(xué)是一種以科學(xué)知識為基礎(chǔ)，依賴探究性實驗來解決物理問題，從而獲取物理知識的教學(xué)方式。四、教師要恰當(dāng)?shù)匕盐仗骄啃缘膶嶒灲虒W(xué)過程，并實現(xiàn)師生關(guān)系的融洽相處，共同進步1．探究式實驗教學(xué)是有基本要素和基本的研究方法的，他的基本要素就是現(xiàn)象、問題、方法，基本的研究方法就是假設(shè)、實驗、對比，在這樣的探究試驗教學(xué)中，學(xué)生的身份從原來的“路人”變成了“主人”，積極參與其中。另一方面，探究式教學(xué)中對教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的把握也是相當(dāng)重要的，雖然我們說教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果同樣重要，但也是要視情況而定的，并不是任何時候二者都是處于同種地位的。特別是對于大多數(shù)高中學(xué)生而言，自身的探究能力本來就很低，就更應(yīng)該注重對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握，因為探究式學(xué)習(xí)的各個方面都需要運用科學(xué)知識。而實際上，探究式教學(xué)的過程與結(jié)果都是重要的。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時，還可以偶爾當(dāng)一下“科學(xué)家”，感受物理探究的喜悅，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力在不知不覺中便得到了提高。而實際情況是，普通高中學(xué)生的思維和探究能力還沒有達到平均水平，如果教師不考慮學(xué)生的實際情況，一味地實行探究式教學(xué)，效果將不會很理想，并且對部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也是一種打擊。這種認識靠教師單純的說教是不能實現(xiàn)的。教師也可以讓學(xué)生以口述的形式表述出來，對于討論的形式，教師沒有必要限制，目的就是使學(xué)生樂于去積極主動地思考問題。討論的形式也多種多樣，可以小組討論，也可以集體討論。當(dāng)學(xué)習(xí)中的重難點得以解決，學(xué)生已經(jīng)掌握了解決此類問題的基本方法時，教師可以以課后鞏固為目的，精選例題讓學(xué)生進行課堂討論。只有這樣，教學(xué)才能收到好的效果。因此，高中物理教學(xué)對教師的要求越來越高，教師應(yīng)該在實踐中積極探索有效的探究式教學(xué)策略，在師生的互動過程中，實現(xiàn)學(xué)生與教師的信息交換，鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第二篇： 高中物理教學(xué)中的探究式教學(xué)論文在新課程改革的大形勢下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)的態(tài)度與精神已經(jīng)成為了高中物理教學(xué)的一個重要目標(biāo)，它要求學(xué)生積極參與課堂活動，逐漸學(xué)會獨立思考，最終學(xué)會自主學(xué)習(xí)。新課程對教師的教學(xué)觀念沖擊較大，可能很多老師不敢大膽放手讓學(xué)生探究。教師應(yīng)在領(lǐng)會探究式教學(xué)實質(zhì)的基礎(chǔ)上，靈活處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，設(shè)計合理可行的探究式教學(xué)。我們倡導(dǎo)探究式教學(xué)，構(gòu)建了以上探究式教學(xué)模式，以促進高中物理課程改革。因此，教師應(yīng)有意識地“遺留”一些富有思考性、開放性、探索性的問題給學(xué)生，使教學(xué)延伸到課外，把探究問題的創(chuàng)造性活動引向深入，形成“余音繞梁”之勢，要讓學(xué)生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。然后教師就布置幾道習(xí)題作為作業(yè)，匆匆地結(jié)束這堂課。此外在交流中培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，評價中培養(yǎng)學(xué)生之間的互信精神。有的小組動手實驗?zāi)芰^弱，思維相對滯后，他們也想知道別人是怎么完成的，是不是還有比自己更先進的方法。信息擴散思想交換的結(jié)果，不只是各自占有幾種思想，還可以通過組合改造已有的思想而產(chǎn)生新的思想，或者在新信息的刺激下，通過聯(lián)想作用激發(fā)一些有價值的觀念，這就導(dǎo)致創(chuàng)造。教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生做好