【正文】 ，Effective teaching in schools[M].England：Basil Black ，publish，Ioa [22]張向葵,[M].長春:吉林大學(xué)出版社，2002.[23]ICneneth, amp。隨著社會的發(fā)展，我們對教育的要求也在不斷提高，為此，物理有效教學(xué)策略的研究也會隨之不斷豐富和發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)能夠激勵(lì)學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生及形成過程，努力探尋能最大限度調(diào)動學(xué)生積極性的因素，讓學(xué)生逐漸成為自己發(fā)展的主人。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，都能得到不同的發(fā)展。只有學(xué)生親身經(jīng)歷物理概念、物理規(guī)律的形成過程，用心靈去感悟、體驗(yàn)，知識才是活的，富有生命的。教學(xué)中除多媒體課件投影外，有時(shí)還可以與板畫、掛圖、模型、板書、錄像、實(shí)驗(yàn)器材等其他手段相結(jié)合，使教學(xué)手段更為豐富多彩，也更能收到意想不到的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)固然有其優(yōu)勢 [19] [D].福建師范大學(xué),.[20][J].物理通報(bào),2007(2):，傳統(tǒng)教學(xué)手段也有其優(yōu)勢與合理性，根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容使二者有機(jī)結(jié)合，互相取長補(bǔ)短，將會產(chǎn)生更好的效果。(2)多媒體課件應(yīng)體現(xiàn)簡約化。(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動提問(2)營造良好氛圍，促進(jìn)師生交流討論(3)等候恰當(dāng)時(shí)間，給予學(xué)生充足時(shí)間(4)依據(jù)問題難度，提問學(xué)生合適問題(5)基于實(shí)際情況，教師全面評價(jià)學(xué)生（六）恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)手段[20]物理教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的合理部分，恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)手段，而不能一味追求運(yùn)用多媒體手段，不考慮教學(xué)效果。新課程倡導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，但更為關(guān)鍵的是教師能夠進(jìn)行正確有效的指導(dǎo)和評價(jià)。(3)增加學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)探究是高中物理新課程實(shí)施的有效的教學(xué)方式，從課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書的編寫內(nèi)容中可以認(rèn)識到，不可能也沒有必要將所要求的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究選題。[16]廖伯琴,(實(shí)驗(yàn))解讀[M]武漢:湖北教育出版社,.[17]“瓶頸”三突破[J].北京教育,2008(9):13.[18][J].物理教學(xué)探討,2006(4):13.（四）靈活選用和改進(jìn)課堂教學(xué)方式高中物理新課程提倡多樣化的教學(xué)方式，但教學(xué)方式要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用和改進(jìn)教學(xué)方式。(3)學(xué)內(nèi)容中要體現(xiàn)物理學(xué)的思想、方法和科學(xué)精神的教育。首先，物理學(xué)有著極為豐富的學(xué)科發(fā)展史，可以在教學(xué)中適當(dāng)滲透一些本學(xué)科發(fā)展史方面的內(nèi)容，使學(xué)生對科學(xué)進(jìn)步與人類社會文明的發(fā)展的關(guān)系加以理解。[17](2)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代性物理學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，它和自然現(xiàn)象以及生產(chǎn)、生活是緊密相聯(lián)的，科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步以及一些重大社會問題的解決都離不開物理知識。物理教師需要做的就是準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，明確哪些知識點(diǎn)必須講，哪些知識點(diǎn)不必講，哪些知識點(diǎn)要多講，哪些知識點(diǎn)該少講，在有限的課時(shí)中，確保完成學(xué)生必須掌握的教學(xué)內(nèi)容。物理教師應(yīng)該通過深入分析教材內(nèi)容和研究學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，對教材所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織和整合。[16]這樣細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)安排也會顯得疏而不松、足而不缺。屬于讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立探究行為的要素，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生獨(dú)立去完成；對于 [13]廖伯琴,(實(shí)驗(yàn))解讀[M]武漢:湖北教育出版社,． [14]朱鯪雄,物理教育展望[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002(2)：41 [15][J].當(dāng)代教育論壇,2008(6):10 不屬于本課題的探究能力培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以大膽指導(dǎo)，甚至可以通過陳述的方法順利越過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把主要的精力放在教師事先設(shè)計(jì)需要強(qiáng)化的要素上。同時(shí)，教師也不應(yīng)機(jī)械地去套用三維教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該結(jié)合某堂課的具體內(nèi)容，以過程與方法作為主線，將知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)地滲透其中[15]。（二）合理有效地確立三維教學(xué)目標(biāo)合理有效地確立三維教學(xué)目標(biāo)，必須建立在對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對教材的理解和對學(xué)生的了解的基礎(chǔ)上。三、高中物理教學(xué)策略[10]劉熠,曹霞,胡 效性教學(xué)的實(shí)施[J].物理教學(xué)探討,.[11][D].福建師范大學(xué),20070801.[12][D].福建師范大學(xué),.[13][M].北京:教育科學(xué)出版社,.（一）物理教師要深入學(xué)習(xí)新課程理念首先，物理教師應(yīng)深入領(lǐng)會新課程理念，物理教學(xué)不是以使學(xué)生學(xué)會已經(jīng)創(chuàng)造的知識為目的，而是要為學(xué)生在物理學(xué)科素質(zhì)上的提高和將來的發(fā)展提供必要的、與時(shí)代進(jìn)步和學(xué)生需求相適應(yīng)的物理學(xué)基礎(chǔ)知識，教師應(yīng)該把物理學(xué)家認(rèn)識世界的模式和科學(xué)思想方法貫穿在教學(xué)過程中，使學(xué)生懂得科學(xué)探索是怎樣進(jìn)行的，在學(xué)習(xí)前人所積累的知識基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地去開拓前人沒有涉及的知識領(lǐng)域。物理有效教學(xué)的重點(diǎn)不在“效”和“學(xué)”，而在“教”；[11]另外聶立君在《新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性研究》中引用謝利民在《現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論》（上海教育出版社，2003），中的論述，把物理有效教學(xué)的內(nèi)涵解釋為三個(gè)意蘊(yùn)：有效果、有效率、有效益；隨后，蔡麗珍在《高中新課程物理有效教學(xué)的策略研究》（碩士學(xué)位論文）中對這一概念做了比較詳盡和全面的論述: “高中新課程物理有效教學(xué)指的是依據(jù)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高中物理的學(xué)科特點(diǎn)、師生和教學(xué)設(shè)施的實(shí)際狀況，遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以較高的效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求。“有效教學(xué)”是指教師遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力、教學(xué)設(shè)施的投人，取得盡可能多的教學(xué)效果。(danaldR .[7]Over Study of Teachering Efficency of Foreign teachers.[8]Teachering As Communication.[9][J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),，有效教學(xué)被越來越多的教育工作者，以及專家學(xué)者的關(guān)注，對于物理學(xué)科有效教學(xué)的概念，也隨后得到物理教育，研究者們的關(guān)注早期如：劉熠、曹霞、胡夢姣、在《新課程背景下高中物理課堂中有效性教學(xué)的實(shí)施》中認(rèn)為“有效”是指通過物理教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。[8] 經(jīng)過上面的分析我們不難得到一個(gè)結(jié)論即：中外課堂教學(xué)都追求都是“教是為了不教”的教學(xué)效果。課堂反映出開放性,自發(fā)性和靈活性[7]。美國學(xué)者哈達(dá)莫切克的《好教師的特點(diǎn)極其對教師教育的意義》中指出：有效教師應(yīng)該充滿人性,有幽默感,公正,有同情心。這是有效性教學(xué)的創(chuàng)新的根本。特別介紹了教師專業(yè)化管理體制的建立,開發(fā)教育研究新視角，以及如何達(dá)到教育理論的新突破，并介紹了一些摸索教育管理的新手段[6]。國外對有效性教學(xué)也有大量的論述。即使有些研究，大多也是將促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展看成是有效教學(xué)的唯一目的，這未免又走向了另一個(gè)極端，即認(rèn)為“教學(xué)過程中學(xué)生是‘主角’，教師是‘導(dǎo)演’”，對于通過有效地組織課堂教學(xué)來促進(jìn)師生共同成長的研究有所忽略。這些欠缺歸結(jié)起來有兩個(gè)方面：一是大多只針對新課程改革以前的論述和研究，即大多關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的學(xué)習(xí)和掌握，教師教學(xué)行為改變方面也只是從培養(yǎng)教師成為“技術(shù)熟練者”的角度考慮，針對新課程改革的有效性教學(xué)的論述和研究較少，特別是對將“三維“課堂教學(xué)目標(biāo)整合起來進(jìn)行課堂教學(xué)有效性的研究關(guān)注的很不夠。些專著和論文從不同側(cè)面為后面學(xué)者研究各個(gè)學(xué)科的有效教學(xué)提供了借鑒。論文有：崔允都的《有效教學(xué)：理念與策略》，程紅、張?zhí)鞂毜摹墩摻虒W(xué)的有效性》，沈小碚的《談?wù)n堂教學(xué)有效性的幾個(gè)基本條件》，張璐的《略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)》，祝愛武的《略論課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益》，王曦的《有效教學(xué)與低效教學(xué)的課堂行為差異研究》，姚梅林，王澤榮，呂紅梅的《從學(xué)習(xí)理論的變革看有效教學(xué)的發(fā)展趨勢》，王斌華的《關(guān)于有效教學(xué)與低效教學(xué)的研究》，顧泠沅的《當(dāng)代教學(xué)策略——教學(xué)效率與教學(xué)策略的研究》等。崔允都撰寫的《有效教學(xué)理念與策略》對有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的