【正文】 參與到學(xué)習(xí)中去。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問題時(shí)，要善于傾聽、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進(jìn)教學(xué)過程。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對(duì)成功的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。通過課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實(shí)、開放、有效”的和諧課堂。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無數(shù)個(gè)“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?。（一）反思教師的“教”。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任。興趣是最好的老師。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材會(huì)因?yàn)閷W(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，所以我們經(jīng)常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機(jī)械地“教教材”，可以對(duì)教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。因此，要把知識(shí)技能、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無益的課。上課的同學(xué)在基礎(chǔ)上，并不太相同，由于有不少同學(xué)已上過補(bǔ)習(xí)班，將要上的課程已事先讀過，另一些同學(xué)尚未學(xué)過，因此呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的專家與生手同聚一堂，如何讓會(huì)的同學(xué)愿意提供學(xué)習(xí)心得分享大家，讓大家共同進(jìn)步，是一項(xiàng)很重要的工作，因此設(shè)計(jì)以團(tuán)體解題比賽，團(tuán)體平均成績表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象，而不以個(gè)人成績表現(xiàn)為主，同時(shí)設(shè)定每一組有小老師制度，協(xié)助老師做到各別輔導(dǎo)的工作，當(dāng)然還要多多倡導(dǎo)，教別人，愈教自己的熟悉度也會(huì)愈好，對(duì)大家都有利。四是經(jīng)由模擬物及一連串的模擬物去評(píng)估模擬模型的有效范圍。再次，執(zhí)行計(jì)劃：戰(zhàn)勝敵人，攻下目標(biāo)，一般讀到高中的學(xué)生，都應(yīng)具備有基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，因此大多具備有執(zhí)行計(jì)劃的能力。分為類比解題策略，即先有問題表征，再利用問題表征去催化其長期記憶中與此問題相似之熟悉領(lǐng)域的知識(shí)，并先解出此熟悉領(lǐng)域的問題，接著再試著將先前的解法類推到所欲解之問題中，再評(píng)量效果如何。反之為逆向解題策略，就是由目標(biāo)開始，反過來推向所給予的條件。但課堂教學(xué)實(shí)踐中高耗低效的現(xiàn)象依然存在。因此，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生及形成過程，努力探尋能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的因素，讓學(xué)生逐漸成為自己發(fā)展的主人。多媒體教學(xué)固然有其優(yōu)勢 [19] [D].福建師范大學(xué),.[20][J].物理通報(bào),2007(2):，傳統(tǒng)教學(xué)手段也有其優(yōu)勢與合理性，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容使二者有機(jī)結(jié)合，互相取長補(bǔ)短，將會(huì)產(chǎn)生更好的效果。(3)增加學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)。首先，物理學(xué)有著極為豐富的學(xué)科發(fā)展史，可以在教學(xué)中適當(dāng)滲透一些本學(xué)科發(fā)展史方面的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)科學(xué)進(jìn)步與人類社會(huì)文明的發(fā)展的關(guān)系加以理解。[16]這樣細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)安排也會(huì)顯得疏而不松、足而不缺。三、高中物理教學(xué)策略[10]劉熠,曹霞,胡 效性教學(xué)的實(shí)施[J].物理教學(xué)探討,.[11][D].福建師范大學(xué),20070801.[12][D].福建師范大學(xué),.[13][M].北京:教育科學(xué)出版社,.（一）物理教師要深入學(xué)習(xí)新課程理念首先，物理教師應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)新課程理念，物理教學(xué)不是以使學(xué)生學(xué)會(huì)已經(jīng)創(chuàng)造的知識(shí)為目的，而是要為學(xué)生在物理學(xué)科素質(zhì)上的提高和將來的發(fā)展提供必要的、與時(shí)代進(jìn)步和學(xué)生需求相適應(yīng)的物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)該把物理學(xué)家認(rèn)識(shí)世界的模式和科學(xué)思想方法貫穿在教學(xué)過程中，使學(xué)生懂得科學(xué)探索是怎樣進(jìn)行的，在學(xué)習(xí)前人所積累的知識(shí)基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地去開拓前人沒有涉及的知識(shí)領(lǐng)域。[8] 經(jīng)過上面的分析我們不難得到一個(gè)結(jié)論即：中外課堂教學(xué)都追求都是“教是為了不教”的教學(xué)效果。特別介紹了教師專業(yè)化管理體制的建立,開發(fā)教育研究新視角，以及如何達(dá)到教育理論的新突破，并介紹了一些摸索教育管理的新手段[6]。些專著和論文從不同側(cè)面為后面學(xué)者研究各個(gè)學(xué)科的有效教學(xué)提供了借鑒。[2]2001年6月教育部印發(fā)的《(試行)》中為我們?cè)O(shè)計(jì)的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維一體目標(biāo)就是要我們關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,[3]因此，有必要對(duì)近期探討在新課程背景下如何構(gòu)建有效的物理課堂教學(xué)的文獻(xiàn)做一綜述，以方便廣大物理教育工作者特別是一線教師進(jìn)行該方面的研究。教師應(yīng)全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重高中物理課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性，嚴(yán)格篩選物理學(xué)中的核心內(nèi)容，舍棄舊教材中某些偏難的內(nèi)容，尤其是《課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)降低的教學(xué)要求、明確不作教學(xué)要求的內(nèi)容及嚴(yán)格界定了教學(xué)難度的內(nèi)容。在這一合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了與同學(xué)的交流和溝通，而且學(xué)會(huì)了傾聽他人的意見，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。教師的任務(wù)一下達(dá)，每個(gè)小組的學(xué)生都紛紛行動(dòng)起來，先設(shè)計(jì)方案，然后制作單擺模型。類比的方法可以幫助學(xué)生通過已學(xué)知識(shí)掌握新知識(shí)；通過常見現(xiàn)象，掌握深?yuàn)W的理論。關(guān)鍵詞： 高中物理課堂 有效教學(xué) 教學(xué)策略進(jìn)入高中之后，許多學(xué)生反映物理這門課程比較難學(xué)，不好理解，課堂上聽懂了，可離開老師的點(diǎn)撥，當(dāng)自己獨(dú)自面對(duì)一道道物理題時(shí)，就像是霧里看花一樣，總有不識(shí)廬山真面目之感，無所適從，不知道自己該從什么地方下手解決問題。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要盡可能多地體現(xiàn)新課程理念：自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、設(shè)置情景教學(xué)層出不窮，可以展示給學(xué)生一個(gè)“激情、對(duì)話、開放”的課堂。在小組活動(dòng)中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有共同任務(wù)，通過不同分工，互助性地完成探究內(nèi)容。有的說是由于測量不精確，有的說是重物的質(zhì)量不同，還有的說是繩子的長度不同，有的說是擺動(dòng)的起始位置不同，等等。當(dāng)學(xué)生完成某一探究任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)完成的方法和技巧給予指點(diǎn)，肯定學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們提出自己的獨(dú)到見解，養(yǎng)成勤于反思和總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。參考文獻(xiàn)：[1][J].教育理論與實(shí)踐，2010（11）.[2][J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2011（02）.第三篇：高中物理有效教學(xué)策略文獻(xiàn)綜述高中物理有效教學(xué)策略的文獻(xiàn)綜述雷 偉（西北師范大學(xué)教育學(xué)院 甘肅蘭州 730070）摘 要：目前我國高中新課程改革已經(jīng)進(jìn)入全面實(shí)施和調(diào)整階段，本文研究了新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來基于新課標(biāo)下高中物理課堂有效教學(xué)策略諸多文獻(xiàn)，從國內(nèi)和國外的研究現(xiàn)狀出發(fā)對(duì)新課改實(shí)施中高中物理課堂有效教學(xué)策略進(jìn)行了梳理和思考，希望有助于廣大教師正確理解新課程理念，樹立創(chuàng)新的課程觀、教學(xué)觀、教材觀，用科學(xué)有效的方法，去應(yīng)對(duì)新課程的變化促進(jìn)高中物理教育健康深入發(fā)展。二、高中物理有效教學(xué)的內(nèi)涵（一）有效教學(xué)的內(nèi)涵 我國的有效教學(xué)起步比較晚，有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的研究者有華東師范大學(xué)崔允漷教授、孫亞玲等。二是這些研究大多是針對(duì)教師教的角度即教師如何有效地開展教學(xué)來研究，很少針對(duì)學(xué)生學(xué)的角度即如何促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)來研究。它需要挖掘教師的潛能戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)未來學(xué)習(xí)的重要性。“教學(xué)”是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。通過理解高中物理新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)研究《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是如何體現(xiàn)新課程的“三維”教學(xué)目標(biāo)的，把握必修和選修模塊課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，以及物理學(xué)科的能力要求與各知識(shí)點(diǎn)的層次要求，考慮對(duì)過程與方法的理解，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的取舍，將物理課程總目標(biāo)層層細(xì)化為學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo)、模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。(1)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度許多物理教師在教學(xué)過程中唯恐知識(shí)點(diǎn)不全不精不細(xì)，導(dǎo)致課堂上講得太多、太難。物理學(xué)在發(fā)生、發(fā)展的過程中孕藏著豐富的科學(xué)思想和科學(xué)方法，這就要求教師要積極挖掘教材中進(jìn)行科學(xué)思想和科學(xué)方法教育的素材 [18，將物理學(xué)的思想和方法滲透在知識(shí)的形成過程中，讓學(xué)生思考和領(lǐng)悟物理學(xué)思想方法的精髓。針對(duì)高中新課程物理教學(xué)的現(xiàn)狀，要提升教學(xué)的有效性還應(yīng)做好教師的有效指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。（七）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)[21]教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師不能僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)該更多地將