【正文】 取靈活多樣的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，提高綜合地理素養(yǎng)，了解社會(huì)自然地理現(xiàn)象的本質(zhì)。因此，教師要在兼顧外部興趣的基礎(chǔ)上，以培育學(xué)生的內(nèi)在興趣為核心，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性，使班級(jí)整體受到好的學(xué)習(xí)情緒之感染，提高學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量。一方面，教師要豐富地理課堂的教學(xué)內(nèi)容，不能局限于課本上的知識(shí)點(diǎn)和舉例分析。二、開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)，以新的教學(xué)形式和教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生和創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)新是我國(guó)素質(zhì)教育對(duì)人才提出的最本質(zhì)要求，是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的根本動(dòng)力，也是社會(huì)對(duì)人才提出的核心要求。（二）創(chuàng)新教學(xué)手段，加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，以新的教學(xué)程序啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維之形成創(chuàng)新教學(xué)手段，就是以新的知識(shí)呈現(xiàn)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維積極活躍，便于創(chuàng)造性思維的形成。然而，在這些司空見(jiàn)慣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，是可以轉(zhuǎn)變思路，找尋其他用途，挖掘潛在功能的。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該考慮到地理知識(shí)與社會(huì)生活和環(huán)境的密切聯(lián)系。于是，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)光環(huán)、表面條紋和大紅斑、衛(wèi)星等特征綜合分析，同時(shí)要努力避開(kāi)干擾(如大氣不穩(wěn)定而使得視域中的天體有晃動(dòng)感)。第三步，通過(guò)變式圖設(shè)疑(如圖1，字母代表地面或高空的點(diǎn))，檢測(cè)學(xué)生理解和掌握的程度。第二步，設(shè)定近地面“熱—冷—熱”三點(diǎn)，由學(xué)生畫(huà)圖完成：標(biāo)出近地面和高空的氣壓高低、氣流流動(dòng)方向和等壓線的彎曲狀況。它們初看與課本上所畫(huà)的相差甚遠(yuǎn)，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察和老師的指點(diǎn)，最終還是辨認(rèn)了出來(lái)”。作業(yè)的設(shè)計(jì)和具體實(shí)施也必須與時(shí)俱進(jìn)，探索與之相匹配的方法。這種理念要從“文本式”走向“實(shí)踐式”。僵化的學(xué)習(xí)形式，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維受到壓制，創(chuàng)新欲求幾乎為零。例如，在學(xué)習(xí)太陽(yáng)高度角的時(shí)候，如何理解一年內(nèi)某一地區(qū)的太陽(yáng)高度角之變化，這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的難度。（二）關(guān)注學(xué)生的內(nèi)部興趣之建立，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，降低知識(shí)獲得的難度，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心外部興趣只是學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境和激勵(lì)因素，而高中時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的維持需要持久的內(nèi)部興趣，需要學(xué)生對(duì)地理學(xué)科教學(xué)本身產(chǎn)生濃厚的探究欲求。眾所周知，興趣可以分為內(nèi)部興趣和外部興趣，高中階段，學(xué)生的外部興趣已經(jīng)難以長(zhǎng)久維持其學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)有法而無(wú)定法，每章節(jié)有不同的授課內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，作為將來(lái)的一名地理教師，必須以靈活多樣、生動(dòng)有趣的方法去捕捉學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)為樂(lè)，使學(xué)生在輕松和諧的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，提高了能力。然后讓學(xué)生圍繞鋼鐵工業(yè)和紡織工業(yè)布局的變化，討論每個(gè)工業(yè)基地的建設(shè)都分別符合上述哪些布局原則。在學(xué)生自學(xué)之前，必須先給學(xué)生提出明確的問(wèn)題或列出這一節(jié)的提綱，這些我一般情況下是寫(xiě)在投影圖片上，上課用投影儀放出來(lái)，讓學(xué)生有針對(duì)性的去學(xué)，然后通過(guò)提問(wèn)、解答促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容不同的矛盾特殊性，具體問(wèn)題具體分析，主要采用以下幾種教學(xué)方法：一、圖示法地理是一門(mén)以圖為基礎(chǔ)的學(xué)科，豐富多彩的掛圖和靈活多樣的自制簡(jiǎn)圖，往往能直觀形象的表達(dá)地理知識(shí)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生動(dòng)力，主動(dòng)吸取知識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，我們應(yīng)該重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。四、教師要學(xué)習(xí)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段在現(xiàn)代地理課教學(xué)中，教師要充分體現(xiàn)地理教學(xué)的開(kāi)放性，要把一些抽象的理論，講解得較為生動(dòng)透徹，除使用上述必要的教學(xué)方法和手段外，教師還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動(dòng)形象且直觀的教學(xué)手段，或者也可以通過(guò)師生的講述，把學(xué)生帶入某種特定的情景之中，使學(xué)生有如身臨其景其境：通過(guò)這種情感渲染和傳達(dá)，使學(xué)生更容易接受對(duì)知識(shí)的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)活學(xué)活用的目的。雖然地理學(xué)科的實(shí)踐性強(qiáng)，方方面面很多，但是要培養(yǎng)合格的社會(huì)建設(shè)者，一定得學(xué)好地理，所以教師一定要想辦法，把那些生硬的理論形象化，讓自己的教學(xué)語(yǔ)言多樣化，用鮮活的情境設(shè)置來(lái)吸引學(xué)生的注意力，用積極愉快的情感來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談點(diǎn)想法。但利用等值線考查地理問(wèn)題，知識(shí)綜合性強(qiáng)，形式靈活多變，必須有扎實(shí)的基本功和基礎(chǔ)知識(shí)作鋪墊。第一問(wèn)較簡(jiǎn)單，C處氣壓高于四周，所以是高壓；D處氣壓低于四周，固而是低壓（氣旋）。如果是大西洋的話，甲是本格拉寒流，乙是巴西暖流。（1）圖中甲、乙分別位于南北半球的哪個(gè)半球：甲位于 半球，乙位于 半球。那么怎么才能看出是高還是低呢？如果用作輔助線方法，就容易判斷（見(jiàn)圖7右圖）。圖6 圖7 例判讀圖6左圖是山脊還是山谷？（單位：m）分析：由于這種等值線圖彎曲度最大處凸出方向不在一條直線上，不好直接畫(huà)直線。C處水溫低，A、B處水溫高，中間水溫低于兩旁，判斷該洋流為寒流。舉例：若圖3為海平面等壓線分布圖，abc，M處等壓線向高值凸出，根據(jù)高低規(guī)律，則M處為低壓槽，N處向低值凸出，則N處為高壓脊。⑤局部小范圍閉合等值線——表示其高度不在正常范圍內(nèi)，其特點(diǎn)是：“大于大的”或“小于小的”。④通過(guò)判讀大氣等溫線來(lái)判斷所在地的南北半球，季節(jié)與天氣，以及該季節(jié)時(shí)大陸與海洋上的氣壓中心，季風(fēng)盛行風(fēng)向（亞洲東部和南部）。⑤兩低壓或兩高壓之間叫鞍部。（1）地形基本類(lèi)型、常見(jiàn)地形的判讀從表可知，在等高線地形圖上，我們可根據(jù)等高線的形狀判讀地表起伏：等高線閉合，數(shù)值從中心向四周逐漸降低為山頂；數(shù)值從中心向四逐漸增加為盆地；等高線的彎曲部分向低處凸出，表示山脊；彎曲部分向高處凸出，表示山谷；兩山頂之間的低地部分是鞍部；等高線重疊的地方是陡崖。（3）在同一幅等高線地形圖上，等高距全圖一致。各類(lèi)地理等值線圖的判讀，是地理學(xué)習(xí)和高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)。關(guān)鍵詞：等值線 原理 考查角度 技巧等值線是表示地理事象空間分布的重要手段，也是地理教學(xué)與檢測(cè)的重要內(nèi)容，其類(lèi)型多，用途廣。（2）等高線是閉合曲線。我們可以通過(guò)下表——“地形基本類(lèi)型、常見(jiàn)地形的判讀”、和圖1“海平面等壓線分布圖的判讀”,來(lái)了解和認(rèn)識(shí)等值線及其分布圖的基本原理和等值線彎曲變化的基本規(guī)律。高壓脊中各等壓線彎曲最大處的各點(diǎn)連線，叫做脊線。也可以從全球范圍的等壓線圖來(lái)判定典型的氣壓中心名稱(chēng)。④等值線彎曲處——一組等高線向地勢(shì)低的方向凸，則為山脊；相反則為山谷。同理在海陸位置或季節(jié)條件之一確定的情況下，也可以利用此規(guī)律判斷季節(jié)和位置。很顯然，在同一緯線上（所作直線一般可與緯線平行）C處水溫在22℃—24℃之間，A、B均為24℃。處為低空低壓區(qū)。再則，由于海陸熱力差異的影響，大陸上1月份比同緯度海洋氣溫低，7月份比同緯度海洋高。3．考題舉要例1 讀圖8分析回答問(wèn)題。再假定圖中的緯