【正文】 ，我從哪里開始研究。教師要充分相信每個學(xué)生都有探索學(xué)習(xí)的潛能，激勵學(xué)生探索學(xué)習(xí)；教師要尊重學(xué)生的觀點和思維，建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，讓學(xué)生進行充分的溝通與合作。大力提倡用日常器具做實驗，“壇壇罐罐當(dāng)儀器”，更有利于學(xué)生動手。如為推理牛頓第一定律而做斜面小車實驗，我提出的問題是:運動物體如果不受力的作用，會一直運動下去嗎？因?qū)W生沒有這個生活經(jīng)驗，在地球上也無法找到不受力的物體，怎樣創(chuàng)設(shè)一個不受力的條件呢？ 我通過“探究真空不能傳聲”的實驗給大家啟示：在我們無法創(chuàng)造真空環(huán)境的條件下，是怎樣通過實驗推出真空不能傳聲的？當(dāng)密閉容器中的空氣越來越少，傳出聲音也越來越小，進而推出，若密閉容器中沒有空氣，則聽不到聲音傳出。多一些交流，少一些講解。然后，根據(jù)具體情況逐步放手，多一些建議，少一些規(guī)定。科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是一個長期的循序漸進的過程，應(yīng)“由扶到放，逐步進行”。如在研究“影響電阻大小的因素”時，我先讓學(xué)生探討:現(xiàn)在許多學(xué)生要過隧道，什么因素能影響學(xué)生的順利通過？通過討論得出:隧道的長度、寬度，隧道是否平坦等本身因素，然后將上述結(jié)論與導(dǎo)體類比，把自由電荷比作學(xué)生，把導(dǎo)體比作隧道，從而引導(dǎo)學(xué)生提出猜想:電阻的大小可能與導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積等因素有關(guān)。我在物理教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一些合適的問題情景，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們具有較高的興趣和動力2巧用類比聯(lián)想，進行科學(xué)猜想。一、創(chuàng)設(shè)情景、提出探究問題探究式教學(xué)方式作為一項新的教學(xué)方式，它的總目標就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，以及通過科學(xué)探究活動來培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、關(guān)心社會與關(guān)心生活的意識，從而改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，認為在初中物理教學(xué)中運用探究式教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。所以，在今天新課程的課堂上，教師應(yīng)是課堂的組織者、參與者、引導(dǎo)者，師生應(yīng)以平等的地位進行對話交流。探究式教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，以及通過科學(xué)探究活動來培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、關(guān)心社會與關(guān)心生活的意識。第三篇：初中物理探究式教學(xué)的設(shè)計與實施淺談物理探究式教學(xué)方式的實施探究式教學(xué)就是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究。[4]席日晶《對初中物理探究式教學(xué)模式的思考》，新課程研究。[2]夏正江、梅珍蘭《對研究性課程內(nèi)涵的一種解讀》，人民教育出版社。作為老師要勇于承擔(dān)教育本質(zhì)傳承的重任，在學(xué)習(xí)和探究中體現(xiàn)真理和人性化才是對人類的首要貢獻。長此以往，必將有利于開發(fā)學(xué)生的探究能力，提高探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)?？傊?，在探究教學(xué)中，教師要善于點燃孩子們心靈的智慧火花。最終實現(xiàn)所有學(xué)生的探究能力都在探究的過程中不斷長進。3．探究活動必須全員參與在小組活動中，教師要留心學(xué)生的行為，防止部分優(yōu)秀學(xué)生控制和把持著局面，要讓每個學(xué)生都對探究活動有所貢獻，讓每個學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。即使學(xué)生最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師，但仍從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。例如，很多后進生不能精確設(shè)計實驗進行驗證、并且探究出想要的結(jié)果，但是他們在探究各個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的任何好的表現(xiàn)老師都應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)，并且展示和鼓勵，這對后進生的提高是非常有幫助的。1．探究活動必須過程與結(jié)果并重“探究活動中，探究過程比探究結(jié)果更重要”是課程標準提出的新理念，探究過程中每一名學(xué)生都是踴躍的發(fā)現(xiàn)者，設(shè)計的思想者，成功的享受者。四、在探究過程中讓教育回歸人性本質(zhì)因為探究課提供了一個自由和廣闊的舞臺，可以讓學(xué)生的思想自由飛翔，探討的內(nèi)容可能涉及社會、生活、科學(xué)前沿、生理、心理等各個方面。這樣做，不僅豐富了課前準備的材料，降低了學(xué)生對新知識的陌生程度，而且也提高了學(xué)生的參與意識，激起了學(xué)生的探究熱情。只有這樣，教師才能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生自由發(fā)展，充分發(fā)掘?qū)W生的探究潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有老師率先破除師道尊嚴，走下講臺，深入學(xué)生，放下架子虛心聽取學(xué)生意見，才能使學(xué)生具有課堂主人意識，創(chuàng)建民主、和諧、生動活潑的教學(xué)氛圍。教師不再是檢測成績的提供和分析者，而是對學(xué)生的發(fā)展需求進行估量和建議；不單純是“考試者”“試卷講改人”和“裁判者”，而是學(xué)生發(fā)展的“協(xié)助者”。他們可以增加自己所需的步驟，也可以省略不需要的步驟。在探究的過程中，教師不必確定學(xué)生在某一個研究活動中應(yīng)該得到什么，學(xué)生的研究目的由學(xué)生自己確定。在探究式教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)化為教學(xué)的主持人，成為一個學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)資源的供給者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生。1．從“主導(dǎo)者”到“主持人”在以往的教學(xué)模式中，教師總是以主導(dǎo)者的身份，以知識的先知者的姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識，要求學(xué)生跟著教師思路直接接受已有的知識。在探究式教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)化為教學(xué)的主持人，成為一個學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)資源的供給者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生。三、探究式教學(xué)中教師與學(xué)生的角色從“主導(dǎo)者”到“主持人”在以往的教學(xué)模式中，教師總是以主導(dǎo)者的身份，以知識的先知者的姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識，要求學(xué)生跟著教師思路直接接受已有的知識。離開這一點、6 談什么學(xué)科態(tài)度的培養(yǎng)都是一句空話。情感目標的達成，離不開認知學(xué)習(xí)，即在自主地抓住自然事物、現(xiàn)象的探究活動中才能形成。這種個性的品格或積極的態(tài)度，在我國學(xué)者來看，屬于外智力因素，在西方學(xué)者看來，屬于情感目標范疇。4．在物理教學(xué)中要注意培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)，探索物理學(xué)奧妙的個性品格“探究學(xué)習(xí)”第四個特點是“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度”?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)中，可以將適合學(xué)生學(xué)習(xí)、教師授課的素材組織建立學(xué)科網(wǎng)站，利用其交互性提供諸如：教學(xué)重點難點、同步練習(xí)、單元測試、科技活動案例、物理學(xué)習(xí)論壇等欄目，幫助各個層次的學(xué)生從不同方面獲得對自己有益的知識，使每一層次的學(xué)生都能受益，真正實現(xiàn)“因材施教”，使“以人為本”的教育理念得到徹底貫徹；可以利用其效率高、容量大、高速度實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、更新，教學(xué)效果的反饋、校正。所以，我認為“探究學(xué)習(xí)”的第二個特點是“加強數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從事研究的必要的能力”。許多物理學(xué)的規(guī)則、公式，都是運用已學(xué)過的舊知識在具體的條件下，通過數(shù)學(xué)的嚴密推導(dǎo)而得出結(jié)論，這是學(xué)習(xí)物理知識、掌握物理思維方法的重點，從“探究學(xué)習(xí)”的角度上來說，教師必須讓學(xué)生參與到物理概念、物理公式、物理規(guī)律的推導(dǎo)、推理當(dāng)中，讓學(xué)生不但能推導(dǎo)驗證物理規(guī)律的正確性，而且從中體會物理學(xué)家研究物理規(guī)律的艱辛。要想學(xué)好物理，必須先打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。所以，我認為“探究學(xué)習(xí)”的第一個特點就是“學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程而獲得知識”?！疤骄繉W(xué)習(xí)”使學(xué)生有了極大的自主和興趣，在課外活動中，教師可以給學(xué)生一個問題和解決問題的方法，當(dāng)然要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，比如設(shè)計幾個小實驗，證明大氣壓的存在，讓同學(xué)們合作或靠同學(xué)們自己獨立完成。受到“探究學(xué)習(xí)”思想的啟發(fā)，本人根據(jù)教學(xué)實際，因地制宜開展了有關(guān)“探究學(xué)習(xí)”的研究，主要做法如下：1．從物理實驗入手通過實驗這一探究過程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗對于學(xué)生來說，總是充滿了好奇和興趣，教師通過對教學(xué)各個環(huán)節(jié)巧妙安排，給學(xué)生以最大化的動手實驗空間，可以是一兩個取材簡單、趣味的小實驗，也可以是教師或師生共同事先準備好的較為復(fù)雜的實驗，不論實驗是否成功，只要學(xué)生能自己動手，教師就能從中獲得教授關(guān)鍵概念的機會，就能從課程一開始就使學(xué)生置身于奇妙的物理世界當(dāng)中，緊緊抓住學(xué)生，從而體現(xiàn)“探究學(xué)習(xí)”的主要過程和方法，以“空間”換“時間”，使教學(xué)效率大幅度提高?！疤骄繉W(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者是美國芝加哥大學(xué)施瓦步教授。讓學(xué)生不光學(xué)習(xí)到科學(xué)家們發(fā)明的科學(xué)知識，更要學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索精神，以促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高和適應(yīng)未來社會發(fā)展的能力。（4）合作的技能：學(xué)會根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來決定應(yīng)該采用的策略，促使合作更加有效。（2）表達的技能：培養(yǎng)學(xué)生善于表達自己的觀點，說話時聲音響亮、條理清楚、3 語句完整，語言簡練且能突出重點。因此，合作意識是現(xiàn)代人的一種必要的品質(zhì)。給學(xué)生創(chuàng)造交流合作機會的策略。它可以形式多樣，既可以是書面的，也可以是口頭的。交流結(jié)果有利于促進學(xué)生解決交流中遇到的困難，提高表達能力，并加深對科學(xué)論證方法的認識。讓學(xué)生交流探究結(jié)果也可以為其他人提供問題、檢驗實證材料、找出錯誤的推理、發(fā)現(xiàn)實證資料所不能證明的觀點，以及根據(jù)同一觀察資料提出其他不同解釋的機會。例如，探究彈性勢能與哪些因素有關(guān)時，學(xué)生很難想到材料彈性因素，教師就可以從生活經(jīng)驗入手，從各種利用彈性勢能的事實中，找出材料因素。在這一環(huán)節(jié)中教師可以根據(jù)遇到的不同問題實施不同的教學(xué)策略。接下來，教師問：“關(guān)于冰化成水，你們想知道些什么？”接下來學(xué)生們提出了很多想知道