初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法淺談-文庫吧資料
2024-11-09 01:32本頁面
【正文】 ，提高學(xué)生的興趣。而要實現(xiàn)這一目標，教師必須做一個有心人，要做教育教學(xué)的研究者與實踐者。作為初中教師的我們，更是學(xué)生是否能成才的關(guān)鍵。今天的教育，不僅僅是培養(yǎng)知識型人才，更重要的是培養(yǎng)這些人才的能力與思想。參考文獻[1].《物理課程標準》（實驗稿）[M].中華人民共和國教育部制訂,22頁.[2].《教育學(xué)》.普通師范大學(xué)課本，高等教育出版，1998年,193頁.[3].美國著名數(shù)學(xué)教育家.[4].九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書物理第一冊，人民教育出版社, 第五章，184頁.[5].第三篇：初中物理教學(xué)論文：探究式教學(xué)新亮點初中物理教學(xué)論文：探究式教學(xué)新亮點隨著時代的進步，科技的發(fā)展，社會需要更多的高素質(zhì)的人才。(3)要求：利用已有知識和經(jīng)驗，結(jié)合桌上給定的實驗器材，圍繞待究問題，大膽設(shè)計實驗比如在《光的傳播》一課的教學(xué)中，①設(shè)問：a、開鑿大山時，為什么用激光引導(dǎo)掘進方向？b、利用學(xué)過的知識幫助明明小朋友，想想在烈日下怎樣防曬？②下面請同學(xué)們快速把桌子對齊，你能說說剛才是怎樣做的，這樣做的理由是什么？這樣不但鞏固了知識，培養(yǎng)了探究習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。比如在《光的傳播》一課中，(1)先設(shè)問：在“光的世界里”你想知道什么？學(xué)生A：我想知道雨過天晴為什么會出現(xiàn)彩虹？學(xué)生B：我想知道光是怎樣傳播的？學(xué)生C：我想知道光傳播有多快？學(xué)生D：光是從哪里傳播出來的？學(xué)生E：我還想知道在太陽光下，物體為什么呈現(xiàn)各種顏色？等等。將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組（一般四人一組），圍繞教學(xué)情境引出的主要待究問題展開討論。設(shè)計方案學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探究。比如在《光的傳播》[4]一課的新課教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：媒體展示：某城市節(jié)日的夜晚的圖片。教學(xué)情境要有一定的難度和可接受性，即體現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，又要與學(xué)生探究的問題有很大的相關(guān)性。教學(xué)情境要符合初中學(xué)生的年齡特征、思維發(fā)展特點和認知規(guī)律。3探究式教學(xué)的實施如何實施探究式教學(xué)？從探究式教學(xué)的縱向展開程序來看，大致要經(jīng)過以下五個環(huán)節(jié)： 俗話說：良好的開端，是成功的一半。著名教育家施瓦布主張：不能把科學(xué)知識當作絕對的真理教給學(xué)生，而應(yīng)作為有證據(jù)的結(jié)論[3]。教師要充分尊重和信任學(xué)生，細心愛護學(xué)生的獨到見解，給學(xué)生充分的思維和操作的自由空間，鼓勵他們自由思考、大膽猜想、自由操作、共同討論、設(shè)計等。1探究式教學(xué)的基本原則探究式教學(xué)實質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程，理解科學(xué)概念、科學(xué)探究的意義和本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。關(guān)鍵詞： 探究學(xué)習(xí)功能實施近年來，隨著教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進，探究式教學(xué)受到越來越多的重視，國家教育部公布的新課程標準[1]，已將探究式教學(xué)置于重要位置。物理是一門和現(xiàn)實生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，處于基 礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生對外部世界充滿著強烈的新奇感和探究欲，探究性學(xué)習(xí)正好適應(yīng)初中物理教學(xué)的需求和發(fā)展。在新課改下，需要遵循時代發(fā)展的要求，發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)中所存在的問題，并針對性的提出有效的解決對策，如此才能真正發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，提高教學(xué)水平。四、結(jié)束語綜上所述，現(xiàn)階段在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法十分重要，可有效提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。物理教師還需要將傳統(tǒng)模式下錯誤的教學(xué)概念進行摒棄，避免因為完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)置師生互動，要從探究式教學(xué)的角度出發(fā)，有針對性地制定完善的探究活動，這樣才能真正發(fā)揮出探究式教學(xué)的作用與價值。對此筆者認為，可以在課堂中設(shè)置良好的物理情景，比如，制定小燈泡電路圖，可以通過改變小燈泡的亮度對電流的作用加以探討，且還要引導(dǎo)出電流大小受到哪些因素所帶來的制約，在這種循序漸進的教學(xué)模式中可以讓學(xué)生掌握物理知識。良好的課堂氛圍能夠讓學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)，其中物理教師需要從備課環(huán)節(jié)出發(fā)，設(shè)置好教學(xué)重點與教學(xué)難點，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中串聯(lián)好探究環(huán)節(jié)，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的魅力。此外，這種方式還可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，能夠在無形中提高學(xué)生的探究能力。比如，在學(xué)習(xí)《壓強》的時候，教學(xué)目標是讓學(xué)生利用實驗探究對壓強的概念有所了解，并掌握壓強的相關(guān)公式，能夠進行計算。所以在未來的教學(xué)中教師需要加強對師生互動的分析，這樣才能真正發(fā)揮出探究式教學(xué)的作用與價值。（四）缺乏有效的生互動自新課改以來，師生之間的互動越來越多，但是其中仍舊存在諸多誤區(qū)與偏差，比如，部分物理教師為完成探究活動沒有考慮到課堂的探究效果，僅僅一味的進行互動，這樣一來則會導(dǎo)致師生互動形成擺設(shè)，長此久往則會喪失其基本的意義。雖然學(xué)生可以掌握基本的理論知識，但是卻無法獲得良好的教學(xué)效果。（三）未有效落實探究引導(dǎo)大多數(shù)物理教師在課堂導(dǎo)入的時候主要采取啟發(fā)式提問的方式，且對學(xué)生有所暗示，使其能夠積極引導(dǎo)在自己所設(shè)計的路線之上。但是當前大多數(shù)探究式教學(xué)的作用沒有得到有
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