【正文】 生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求讀得有多么快，但求讀音準確；稍差的學生閱讀比較困難，便引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。如學習“玉”字，有的說“主字的點掉在腰間，就變成玉；有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉，有了這些簡單生動、活潑的記憶法，學生很快就能記住了這些生字。(四)掌握漢字的構字規(guī)律法在識字教學中，我們是這樣做的:在學生學習了基本字，基本筆畫，筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，然后問學生:“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明，最厲害，能自己動腦筋想出最佳的記憶方法，然后告訴老師還有同學們。根據兒童好奇心強這一特點，教師在課堂上可以編一些謎語讓學生猜，這樣能激起他們識字的愿望。老師就可以從這些兒歌出發(fā)，針對小學生的心理特點，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的表達能力。(二)兒歌識字法郎讀兒歌也是小學生比較感興趣的一種活動。(一)故事識字法小孩子的特點就是喜歡聽故事，所以在識字教學中，教師可以有針對性地把一個個抽象的漢字變成個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事，講故事，在愉快的氣氛中記住生字，比如教學“望”字時，我給孩子們講了個小故事:從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。實驗證明：學生在充分自學中如果能用多種方法思考，分析字形，記憶，是培養(yǎng)識字能力的好方法。除了以上這些，趣味識字法還有很多，如：點睛識字法、編故事、摘蘋果游戲、唱歌游戲、答題游戲等等，這些都要靠教師在教學中把握運用。在猜謎語的過程中，就能夠使?jié)h字在學生的腦海里留下深刻印象。有時在前，有時在后。編字謎還可以根據事物的形狀、特點，使抽象的文字符號與直觀的事物聯系起來。(四)自編謎語法猜謎語也是小學生最喜歡的一種游戲之一，它不僅可以滿足學生的好奇心，還可以激發(fā)學生的求知欲，活躍課堂教學氣氛，培養(yǎng)想象力。再如，學習“女、也、巴”等字時，學生們學會了用已學過的字減部件的方法認字：“爸減去父是巴”“媽減去馬是女”“地減去土是也”等。如在學習“李、林、秀、香、量、玩”等合體字時，學會了用部件相加的方法認識字記形，如“木子李，禾乃秀，旦里量，禾日香”等。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋等等，教師可以讓學生將自己的識字方法講給家長聽，這樣既激發(fā)了學生識字的興趣，鞏固了生字，又使學生產生了自信心和成就感。朋：兩個月亮交朋友。息：自己的心。學生們通過這種方法一方面可以動腦筋編字謎，另方面也可以活躍課堂氣氛。為了突破字形關，有些小學語文教師除采用比較法、聽寫法等機械記憶的方法來幫助學生記憶以外，還采用方塊字80%以上是形聲字的特點,引導學生運用理解記憶的剖形法進行記憶。讀好后繼續(xù)開火車?！苯又鴮W生回答：“開到這里來，嗚——”接著教師讓一組學生按順序讀字、詞組，其他同學輕聲發(fā)出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。在教學過程中，本人做了一些嘗試，收到了較好的效果。新課標在識字教學的目標中提出，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。二、激發(fā)學生識字的興趣識字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項非常重要的任務。在教學中，即使我們取得了某一些成績，但是也不能過于盲目樂觀，如果存在的一些問題不引起足夠重視，我們的研究也會偏離方向，最終將會誤入歧途。這種現象的主要原因有兩個：一是教學目標不明確。這樣,久而久之,教學就會走向低谷，教學成果就難以發(fā)生。一、識字教學中存在問題(一)只顧要求學生自主識字，忽視教師的主導作用在小學識字教學中，我們教師可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字，引導學生自主識字。所以，對小學識字教學方法做總結，是很有必要的?！娟P鍵詞]】識字教學；小學語文； 教學方法識字教學是低年級語文教學的重點、難點。對教師來說，教學識字的方法還是要循序漸進地進行指導最好，給學生打下堅實的基礎。在識字過程中，主要讓學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。第三篇：淺談小學識字教學方法探究淺談小學識字教學方法探究【內容提要】小學低年級識字量大，漢字難記，字詞教學效率低一直困擾著語文教學實踐活動。只有合適的，才是最好的。四、結論本文全篇圍繞體驗式教學方法進行探索，分別舉例說明了體驗式教學方法在小學一年級數學中的應用，旨在為小學數學教學探索一條新的道路。對于學生提出的問題，教師不要急于回答，可以先鼓勵學生自己大膽猜想，充分發(fā)揮想象力，并交流探討。例如在“認識鐘表”這一課中，我首先讓學生仔細觀察鐘表表盤及指針，接著讓學生主動提出關于鐘表的問題。教師要引導學生大膽地把自己心中的疑問提出來。（四）引導學生發(fā)問，讓學生學會自主思考教育的本質在于讓學生學會提問，學會獨立思考。課程結束后，我給學生布置了一項作業(yè)――陪媽媽買一次菜，讓學生將課堂上學習到的稱重方法應用到真實生活中去。例如在“有多重”一課中，我把教室模擬成市場，并準備了一些不同的物品，如牙簽、棉花、作業(yè)本、黃豆、花生、一分硬幣、兩分硬幣、瓜果蔬菜等，讓學生比較重量。在小組匯報時，其他學生要仔細傾聽，然后各組之間展開交流，在愉悅的氛圍中學到多種算法。例如在“20以內進位加法”的教學中，我提前準備了水果、小木棒、紐扣等道具，并將學生分成幾個小組，給每個小組下發(fā)一定數量的道具。學生是探究學習的主體，教師是指導者、幫助者。通過參與有趣味的游戲，學生能夠很好地掌握所學的數學知識。然后我還會指定一個小動物，讓大家說出以他為中心，隔幾位分別是哪些小動物的家。我把教室模擬成一片大森林，每個學生都是森林中的一種小動物，然后給每個小動物發(fā)放自己家的位置信息，如第幾排的第幾列，讓小動物們按照自己拿到的位置信息去尋找自己的家，最后誰能在最短的時間內找到自己的家，我就給他一些小獎勵。在數學教學中創(chuàng)設這些情境，可以激發(fā)學生的學習愿望與參與動機，引導學生從已有的生活經驗和客觀事實出發(fā)，主動參與數學的學習過程，開展探索性學習。因此，教師可以運用體驗式教學方法創(chuàng)設情境，吸引學生的注意，激發(fā)他們的學習興趣，讓學生在游戲中掌握數學知識。其思維主要帶有直觀具體性和外部片面性的特點，推理則依靠由知覺得到的直觀形象，結論也非基于邏輯論證，而是將判斷與感知得到的知識直接對比。小學時期，學生的思維發(fā)展會經歷重大的轉折。因此，一年級小學生很容易在課堂上轉移視線，或者心不在焉。他們注意力的自覺性和程度還不夠高，易分散，穩(wěn)定性較差，表現在集中于某一事物或活動上的時間較短。小學生在觀察活動中目的性?^差，容易受到外界的干擾，常常導致觀察不夠精確，觀察結果不夠全面、完整和深刻。因此，采用體驗式教學方法能夠使學生產生積極的情緒，主動克服困難，奮發(fā)進取。體驗式教學方法就是充分挖掘教材中與生活有密切聯系的知識點，從學生的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設情境，用生活中的實際問題來貫通教學內容。將體驗式教學方法應用到數學課堂中，可以讓學生享受學習的樂趣。一、什么是體驗式教學數學教學必須從學生熟悉的場景和感興趣的事物出發(fā)?！娟P鍵