【正文】 話，看什么寫，寫什么讀什么寫什么，寫什么。定性組成，對組成的組成沒有任何限制，這是近年來語言教學改革的成就之一。教師也應(yīng)該要求學生每學期背誦一定數(shù)量的古詩，要求學生閱讀閱讀精彩的話，更多的一些筆記和卡 電影，這是提高學生的詞匯，刺激思維，豐富的語言，大有好處。定向閱讀，由老師根據(jù)大綱的規(guī)定，以及一個寫作單位的目的和要求，確定閱讀作品的目錄。在課外閱讀方法中，您可以結(jié)合使用自由閱讀和定向閱讀。（B）校外課外活動閱讀很多事實證明，閱讀是增長知識的有效途徑之一。假期邀請家長參加學?；顒?，增強學生參與學?；顒拥幕顒?，學校，老師，家長，學生之間的交流，讓家長了解孩子，孩子理解家長，傳達兩代人的感情，提高教育效果。討論這個詞的重要會議，從小集的野心。收集昆蟲，植物標本。了解貿(mào)易分銷中心在流通中的地位如何提高文學作品在貿(mào)易市場的理解意識。包括工廠，農(nóng)村，工程，研究項目，新產(chǎn)品，新技術(shù) 手術(shù)，生長知識。通過實際接觸提高觀察，分析，思考問題的能力，使課堂教學升華。表格可以靈活，有學校范圍，有班級，有團體，也可以有個人。問題是什么樣的課外活動可以進行，以提高學生的生活和客觀世界的理解，使課堂教學和課外活動可以結(jié)合起來解決學生不知道寫什么的問題。使學生有機會學習自己的知識應(yīng)用于實踐，你可以更好地把握在課堂上學到的知識，在實踐中實現(xiàn)知識的飛躍，提高知識，知識和知識的獲取能力，使用理論的實踐和使用大腦和大腦的能力，觀察問題，分析問題，解決培養(yǎng)學生能力的問題，繼續(xù)追求新知識，追求事實真相，獨立思考，勇于創(chuàng)造精神。第二是允許學生與社區(qū)接觸，將語言教學擴展到社會生活的廣泛課堂，這在社會交際中，語言的積累，思維的發(fā)展。陶興志倡導：我們要解放兒童的空間，讓他們接觸到自然，樹木，山脈，綠水，太陽和月亮，星星和大社會人民的花，農(nóng)業(yè)，工業(yè)，商業(yè)，自由 宇宙問了問題，所有的東西為朋友，和古代和現(xiàn)代三百六十行學習。三，課外技術(shù)，風格，社會活動。大量的外國數(shù)據(jù)顯示，學校人才成長的主要方式有三種：一是課堂教學指導。在教學本體的教學中，教學生寫出什么問題，長期以來一直困擾著我們的教育工作者，而且對教學方法的寫作進行了大量的探索，公平地開展課外活動是一個實際的措施。三，做好課外活動，解決學生寫的問題在我的論文“我的建議”中，有相當多的學生寫道：當我們寫作時，用筆在頭上，總是覺得沒有什么可以寫，有時在心里想，然后筆不知道寫在哪里，大腦進入 所以老師建議老師在布局操作，帶我們出去看看，玩。范文引述的注意問題的方式是：要求學生學習文本的分析，布局尋找文章的方法，而不是抄襲，讓學生通過模仿來發(fā)展自己的想法，并玩，并最終成為自己的東西。然而，教師在作出安排之前應(yīng)該教這些文本，教師知道如何使學者學習目標。另外，還有方法在開始，轉(zhuǎn)換方法，結(jié)束方法，設(shè)置中心句 方法等。事實上，任何種類的文章都有自己的共同特點，也有自己的特點，不同風格的比較教學，交叉訓練讓學生更好地把握這些常規(guī)的東西。通過這樣的辯證分析，為了準真實，找出正確的觀點材料揭示，在此基礎(chǔ)上表達感情，評論，文章勢必抓住要點，贊美，不會一般，弱。這些特征通常在他們的文章中表現(xiàn)出來。這樣，你可以從很多自己的經(jīng)驗中選擇深刻，創(chuàng)新的材料，構(gòu)思獨特的視角來寫，克服什么都不說，沒有內(nèi)容可以寫的問題。寫作教學使學生在思想開放，全方位輻射的思想下，為了使學生的構(gòu)想只是出于織機，不落入陷阱，認為人們從來沒有想過，做出不可預(yù)測的，必須在培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)上，思考如何適當發(fā)展他們的多維思維方式。如果學生能夠抓住這個特點的主張，就可以避免避難，就像丁ing的解決方案一樣牛，沒有厚厚的房間，讓人放心。任何類型的文章命題，無論什么類型，無論什么形式，都有限制和開放的性質(zhì)。因此，我們必須處理教學與學習，動機和效果之間的關(guān)系，這要求教師熟悉學生的實際寫作水平，因為學生不知道如何寫一課。在意識形態(tài)中，為什么寫得更正確的理解學習的熱情和創(chuàng)造力很快被調(diào)動起來。如設(shè)計的跨文化文章問題，和學生進廠，科研單位參觀現(xiàn)場，回來問他們寫產(chǎn)品手冊，或設(shè)計一個短的廣告。事實上，在許多課程中，寫作已經(jīng)發(fā)揮了這樣的作用，但學生們并沒有意識到這一點。識字，說話是社會實踐的基礎(chǔ)內(nèi)容，它是對學生進行基本培訓的一種訓練手段，具有重新創(chuàng)造的特點。如何提高組合教學的效果，是中學語言教學系統(tǒng)是必不可少的，同時是最難找到現(xiàn)有答案的主題。因為書寫的東西是針對性的，主要是在學生們更具體和實用，容易表達自己的觀點，讓學生有話要說，有內(nèi)容寫作，這消除了寫作的恐懼，也避免了傾向談空。但是，出路是什么？這里我只是多年來在初中寫作教學中遇到的一些問題，談?wù)撟约旱目捶?。長期以來，我們將培養(yǎng)出什么樣的社會才能。表現(xiàn)在組成，往往不是主題，不打滑，不尋求文章，沒有話，結(jié)核病的問題是我們幾十年來不變的傳統(tǒng)教育形式，堅持教學方法的規(guī)則，使學生習慣老師給他們命題，提示，甚至提供主題。初中是中學學習的主要階段，是從小學到青年發(fā)展的階段，具有不同特點的小學和中學，他們獨立追求和感覺的日益突出的個性，活潑，想學習但弱，仍然幼稚。中學組成教學承擔這重任務(wù)。”這句話至少給我們兩點啟示：一是讓孩子去接觸大自然，運用課內(nèi)學到的觀察本領(lǐng)去廣泛地觀察大自然，從而豐富感性知識，豐富自己的語言；二是讓學生去接觸社會，把語文教學引向廣闊的社會生活大課堂，從而在社會交際中，積累語言，發(fā)展思維。這后兩條途徑都屬于課外活動的范疇，實際上是兩條途徑，即課內(nèi)與課外。至今開展課外活動也有半個多世紀了，并且作為教育的一種法則寫進了教學大綱，可是仍然沒有引起我們教育界乃至全社會足夠的重視，學生還在為“寫什么”而苦惱。這里說明了不知道“寫什么”的問題依然困擾著學生。三、切實抓好課外活動，解決學生“寫什么”的問題在我施教的一次題為《我的一點建議》的作文中，有相當一部分學生這樣寫：“我們在作文時，拿筆就頭痛，總覺得沒有東西可寫，有時在頭腦里想好了，一下筆又不知道從哪寫起，腦子變成一片空白”。范文引路要注意的問題是：要求學生學范文之取材分析、布局謀篇的方法，而不是抄襲，讓學生通過模仿開拓自己的思路，并加以發(fā)揮，最終變?yōu)樽约旱臇|西。但是，教師應(yīng)在教這些課文之前，作好寫作安排，教者心中有數(shù)，使學者學有目標。除此，還有開頭的方法、過渡的方法、結(jié)尾的方法、設(shè)置中心句的方法等等。其實任何一種體裁的文章都有它們的共性，又有各自的特點，不同文體的比較教學，交叉訓練可以讓學生更好地掌握這些規(guī)律性的東西。通過這樣辯證地分析，才能去偽存真，尋找出材料所揭示的正確觀點，在此基礎(chǔ)上抒發(fā)感情，進行評論，文章必然會抓住要領(lǐng)，褒貶得當，就不至于泛泛而談，單薄無力了。這些特點常常在他們的作文中表現(xiàn)出來。這樣，就可以從諸多的角度中選擇自己體會深刻、材料新穎、立意獨特的角度來寫，克服無話可說，無內(nèi)容可寫的毛病。作文教學要使學生在構(gòu)思時思路開闊，八方輻射，“萬涂競萌”，要想使學生立意時獨出機杼，不落窠臼，想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)，必須在培養(yǎng)學生集中思維的基礎(chǔ)上適當發(fā)展他們的多維思維方式。如果學生能把握命題這一特點，就能避難趨易，像皰丁解牛那樣，“以無厚入有間”，做到“游刃有余”。任何一種作文命題，無論是何種體裁，也不管是何種形式，都具有限制性和開放性的特點。因此，必須處理好“教”與“學”、“動機”與“效果”的關(guān)系，這就要求教師諳熟學生的寫作實際水平，針對學生“不知道怎樣寫”的問題指點門徑，力求做到一課一得。在思想上對“為什么寫”有了較為正確的認識，學習的積極性和創(chuàng)造性就很快被調(diào)動了起來。如設(shè)計科際之間的作文題，并把學生帶進工廠、科研單位實地參觀考察，回來后要求他們寫產(chǎn)品說明書，或設(shè)計一則簡短的廣告。其實在許多課程的學習中，寫作已經(jīng)在起這樣的作用，只不過學生沒有意識到這一點。識字、講讀是基礎(chǔ)，社會實踐是內(nèi)容，它是學生基本技能綜合訓練的一種手段，具有再創(chuàng)造的特性。這里涵蓋著“思想——言語——文字”之間轉(zhuǎn)化，是個語言心理行為的大工程。人們常說：“心口如一言文一致”，這從某種角度來說，作文教學的全部工作就濃縮在這八個字里。怎樣提高作文教學效果，是整個中學語文教學體系中至關(guān)重要同時又是最不容易找到現(xiàn)存答案的課題。作文是表達，是創(chuàng)造，是學生用自己的語言去表達所認識的客觀世界。我認為，我們現(xiàn)行作文教學的最大失誤，是沒有把學生置入大社會、大自然之中，在他們的腦海里是一片灰色的世界，沒有色彩，沒有生機，唯獨老師、家長是他們的影子，導致學生在寫作時把心靈溝通、感情渲泄的快樂，變成言不由衷、動輒被咎的痛苦。在不同文體的訓練形式上，我國大多數(shù)語文教師目前仍采用傳統(tǒng)的記敘文——說明文——議論文單線文體訓練，彼此之間仿佛是獨立的學科；而國外一般采用不同體交叉的綜合訓練方法，三種文體相互穿插，相互滲透。即針對學生的生活實際，作文訓練緊密結(jié)合學生未來的生活和工作需要，目的在于培養(yǎng)學生適應(yīng)生活能力，讓學生成為學習的主人，為將來走向社會打下基礎(chǔ)。在國內(nèi)由于應(yīng)試的教育體制，迫使學生圍繞幾本教科書死記硬背，教材以外的書籍幾乎與學生無緣，升學的壓力，呆板的教學形式，毫無創(chuàng)造力可言的作業(yè)，無法激起學生的學習興趣。閱讀教學和作文教學緊密結(jié)合起來，目的是使閱讀中獲得的知識在寫作上得到運用，讓學生盡量把教材上的東西轉(zhuǎn)化成自己的東西，即學以致用。訓練時應(yīng)注意和教材靠攏，重視讀寫結(jié)合。由于所寫的東西針對性強，大多是發(fā)生在學生身上，比較具體和實際，易于發(fā)表看法，使學生覺得有話可說，有內(nèi)容可寫，這就消除了寫作的畏難情緒，同時