【正文】 參與到研討交流活動(dòng)中去，詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)難處、學(xué)習(xí)體會(huì)，對(duì)自學(xué)有困難的學(xué)生以輕言細(xì)語(yǔ)的方式進(jìn)行態(tài)度、方法、習(xí)慣和信心等的指導(dǎo)，對(duì)自學(xué)速度快和質(zhì)量高的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，以示鼓勵(lì)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，疑難問題漸漸暴露出來，這就需要合作學(xué)習(xí)，通過相互研討來解決問題，課堂教學(xué)流程自然而然地進(jìn)入到“展示交流”階段。展示交流是充分發(fā)揮班集體整體學(xué)習(xí)效應(yīng)的必要形式。三、展示交流。教師要注意創(chuàng)設(shè)多種自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，努力使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)、在操作中學(xué)、在交流中學(xué)、在發(fā)現(xiàn)中學(xué)、在轉(zhuǎn)換角色中學(xué)、在求異中學(xué)、在研討中學(xué)等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師就要走下講臺(tái)，來到學(xué)生中間，巡回走動(dòng)，通過觀察、傾聽、交談等方法，積極主動(dòng)地了解學(xué)情，邊觀察邊自我判斷，自己提出的問題和指導(dǎo)的學(xué)法是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，有目的地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，聽一聽學(xué)生的討論、發(fā)言、朗讀，為下一步的研討指導(dǎo)做好準(zhǔn)備?！白怨懦晒υ趪L試”，嘗試教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)上是一種嘗試活動(dòng)[3]。教師的學(xué)法指導(dǎo)是一個(gè)明顯的教學(xué)階段，既不能三言兩語(yǔ)，也不能沒完沒了，針對(duì)性要強(qiáng)，要對(duì)路子。指導(dǎo)時(shí)，主要講解決問題的思路和方法，對(duì)學(xué)生無法通過自學(xué)了解的有關(guān)背景性知識(shí)，如作者生平、時(shí)代背景、地理知識(shí)等也可作簡(jiǎn)要講述。提出的問題主要是在教師吃透《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材及明了學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出的，也可以是學(xué)生通過預(yù)習(xí)后提出的重難點(diǎn)問題；這些問題必須是有價(jià)值的能引發(fā)學(xué)生深入思考的問題，是解決學(xué)生認(rèn)識(shí)性的問題；這些問題如同攀登山峰的路標(biāo)，它給學(xué)生指明了自學(xué)的方向，即問題引路，定向?qū)W(xué)?！白寣W(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室，使問題成為知識(shí)的紐帶。一、出示任務(wù)。一個(gè)民主的課堂是改革的大勢(shì)所趨。本文則從民主導(dǎo)學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)，探討了如何提升民主導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。主要參考文獻(xiàn)：注[1] 《異步教育學(xué)》 黎世法著 注[2] 《洋思經(jīng)驗(yàn)—素質(zhì)教育的成功實(shí)踐》 戴宗著 注[3] 《嘗試教學(xué)法》 邱學(xué)華著 注[4] 《學(xué)記》 樂正克著第三篇：五環(huán)節(jié)問題導(dǎo)學(xué)式”提升民主導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的思考摘要：提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)工作中一個(gè)永恒的主題。實(shí)踐證明，要發(fā)展和提高學(xué)生的全面素質(zhì)就要進(jìn)行素質(zhì)教育，要想完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型人才就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。以“以導(dǎo)引學(xué)，以學(xué)定導(dǎo)”為基本特點(diǎn)的“五環(huán)節(jié)問題導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、教師的指導(dǎo)規(guī)律、教學(xué)活動(dòng)的總規(guī)律等三條最基本的教學(xué)規(guī)律來組織教學(xué)活動(dòng)，它充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性，教師指導(dǎo)的異步性。接下來，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，這時(shí)，教師走下講臺(tái)，來到學(xué)生中間，在課堂中巡視，認(rèn)真明了學(xué)情，此時(shí)，學(xué)生一般都在獨(dú)學(xué)，當(dāng)遇到自學(xué)解決不了的疑難問題時(shí)就要主動(dòng)地請(qǐng)教同學(xué)或老師，相互研討交流，合作學(xué)習(xí)，達(dá)成共識(shí)。教師要積極創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握、能力發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感態(tài)度等方面情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過程中，自我激勵(lì)、自我教育、自我完善和自我發(fā)展。學(xué)生總結(jié)強(qiáng)化時(shí)，教師可適時(shí)補(bǔ)充、糾正和肯定。總結(jié)強(qiáng)化實(shí)際上就是“學(xué)后精講”，可精講問題本身，即講事實(shí)、講概念、講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講要領(lǐng)、講規(guī)律、講聯(lián)系、講思想、講方法等。通過總結(jié)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步理清本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路，加深和鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生感到他的學(xué)習(xí)是有意義的、有成效的，這是個(gè)激勵(lì)機(jī)制。五、總結(jié)評(píng)價(jià)。訓(xùn)練的形式可以是練習(xí)，也可以是考試；訓(xùn)練的內(nèi)容要具有典型性、針對(duì)性和較大的覆蓋面；題量要適中；訓(xùn)練要有時(shí)間限制，以培養(yǎng)學(xué)生全神貫注、快速高效、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。毛澤東曾說：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)的目的全在于運(yùn)用。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和參與者，要注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)共性問題，以適時(shí)地對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行全體指導(dǎo)，不要只做微觀的個(gè)別指導(dǎo)，這樣才能提高教師的指導(dǎo)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。正常情況是：一開始，課堂上比較安靜，過一會(huì)兒，逐漸聽到一些同學(xué)小聲的議論，課堂上不太安靜，以后又逐漸安靜。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課堂上輕言細(xì)語(yǔ)說話的習(xí)慣。問題少、簡(jiǎn)單，合作、交流的時(shí)間就短一些；問題難、量大，合作、交流的時(shí)間就長(zhǎng)一些。已經(jīng)獨(dú)立解決學(xué)習(xí)問題的學(xué)生可不參與討論而繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師指示方法后，前后或左右的學(xué)生立即組織討論，這是形式主義，沒有經(jīng)過獨(dú)立思考的討論是沒有多大意義的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。教師應(yīng)集中精力和時(shí)間指導(dǎo)重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)象（一般為后進(jìn)生）。共性問題，全體指導(dǎo)；個(gè)性問題，個(gè)別指導(dǎo)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，也要適時(shí)地參與到研討交流活動(dòng)中去，詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)難處、學(xué)習(xí)體會(huì)，對(duì)自學(xué)有困難的學(xué)生以輕言細(xì)語(yǔ)的方式進(jìn)行態(tài)度、方法、習(xí)慣和信心等的指導(dǎo)，對(duì)自學(xué)速度快和質(zhì)量高的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，以示鼓勵(lì)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，疑難問題漸漸暴露出來，這就需要合作學(xué)習(xí)，通過相互研討來解決問題，課堂教學(xué)流程自然而然地進(jìn)入到“合作交流”階段。合作學(xué)習(xí)是充分發(fā)揮班集體整體學(xué)習(xí)效應(yīng)的必要形式。三、合作交流。教師要注意創(chuàng)設(shè)多種自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，如閱讀、觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、聯(lián)想、討論、模仿、表演、游戲等，努力使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)、在操作中學(xué)、在交流中學(xué)、在發(fā)現(xiàn)中學(xué)、在轉(zhuǎn)換角色中學(xué)、在求異中學(xué)、在研討中學(xué)等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師就要走下講臺(tái)，來到學(xué)生中間，巡回走動(dòng)，通過觀察、傾聽、交談等方法，積極主動(dòng)地了解學(xué)情，邊觀察邊自我判斷，自己提出的問題和指導(dǎo)的學(xué)法是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，有目的地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，聽一聽學(xué)生的討論、發(fā)言、朗讀，為下一步的研討指導(dǎo)做好準(zhǔn)備?！白怨懦晒υ趪L試”，嘗試教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)上是一種嘗試活動(dòng)[3]。教師的學(xué)法指導(dǎo)是一個(gè)明顯的教學(xué)階段，既不能三言兩語(yǔ)，也不能沒完沒了，針對(duì)性要強(qiáng)，要對(duì)路子。指導(dǎo)時(shí)，主要講解決問題的思路和方法，對(duì)學(xué)生無法通過自學(xué)了解的有關(guān)背景性知識(shí)，如作者生平、時(shí)代背景、地理知識(shí)等也可作簡(jiǎn)要講述?！保?］導(dǎo)學(xué)提綱中的問題主要是在教師吃透《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材及明了學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出的，也可以是學(xué)生通過預(yù)習(xí)后提出的重難點(diǎn)問題；這些問題必須是有價(jià)值的能引發(fā)學(xué)生深入思考的問題，是能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問題，是解決學(xué)生認(rèn)識(shí)性的問題；這些問題如同攀登山峰的路標(biāo)，它給學(xué)生指明了自學(xué)的方向，即問題引路，定向?qū)W(xué)。陶行知曾說：創(chuàng)造始于問題。接下來，就要向?qū)W生出示導(dǎo)學(xué)提綱。學(xué)生開始時(shí)就知道期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)教學(xué)的操作程序有三步，第一步是揭示教學(xué)目標(biāo)；第二步是出示導(dǎo)學(xué)提綱；第三步是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。下面，對(duì)“五環(huán)節(jié)問題導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式的各教學(xué)環(huán)節(jié)作以簡(jiǎn)要剖析與說明?，F(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的個(gè)性化行為，是任何人或物都不能代替的；教師教的實(shí)質(zhì)是指導(dǎo)、組織、幫助、影響和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的意思[1]；教為學(xué)服務(wù)，教學(xué)方式一定要適合學(xué)情；教學(xué)過程是學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下主動(dòng)地高效