【正文】 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效地開發(fā)智力，培養(yǎng)能力（特別是閱讀和自學(xué)能力），提高整體素質(zhì)。實(shí)踐證明，運(yùn)用“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”開展教學(xué)活動(dòng)，有利于加快教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)的知識(shí)容量；發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己在學(xué)習(xí)中所處的地位，產(chǎn)生濃厚的興趣，以高漲的熱情對(duì)待學(xué)習(xí)；有利于教學(xué)的信息反潰學(xué)生的回答將對(duì)知識(shí)的掌握情況反饋給教就能及時(shí)幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到解惑的目的；有利于提高教學(xué)效果。“只有教師的善‘導(dǎo)’，才有學(xué)生的善‘學(xué)’；只有教師的‘導(dǎo)之有方’，才有學(xué)生的‘學(xué)之有法’”。也有利于教師的課后反思、促進(jìn)教改效率。因此，在指導(dǎo)時(shí)語(yǔ)言應(yīng)少而精，應(yīng)對(duì)解決問(wèn)題的方法思路進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要矛盾展開學(xué)習(xí)和研究，最大限度地發(fā)展學(xué)生的智能，啟發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，并從中獲得科學(xué)的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，進(jìn)一步揭示出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的飛躍。第四環(huán)節(jié)：探究點(diǎn)撥釋疑，知識(shí)升華。通過(guò)學(xué)生解答、爭(zhēng)論、說(shuō)理或演示來(lái)暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的矛盾，通過(guò)教師運(yùn)用各種方式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯析、明理，最后解決問(wèn)題。各個(gè)小組選出中心發(fā)言人發(fā)表見(jiàn)解，最后教師總結(jié)。在教師的督促和指導(dǎo)下的帶著明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的獨(dú)立閱讀和思考，長(zhǎng)期堅(jiān)持可明顯提高學(xué)生閱讀能力、自學(xué)能力和獨(dú)立思維能力。即所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”；③善疑好問(wèn)：即在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，“學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程”。值得注意的是，這里的自學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的“課前預(yù)習(xí)”是截然不同的。教師首先向?qū)W生出示根據(jù)教材和課標(biāo)所精心設(shè)計(jì)的思考題，如：我在講《大自然的語(yǔ)言》這篇說(shuō)明文時(shí)，緊扣教材并結(jié)合本班學(xué)生的基本情況，安排了以下幾個(gè)問(wèn)題大自然的語(yǔ)言指的是什么？本文的說(shuō)明對(duì)象是什么？什么叫物候和物候?qū)W？物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？決定物候來(lái)臨的因素有哪些？研究物候?qū)W有什么意義? 讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，找出問(wèn)題的答案。為圓滿完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)打下了良好的基礎(chǔ)。既渲染了氣氛又調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。教師利用課前精心準(zhǔn)備的一些圖畫或文字資料、音像資料，通過(guò)多媒體等各種方式展示給學(xué)生，用于營(yíng)造氛圍，烘托氣氛，吸引學(xué)生的注意力。下面就五環(huán)節(jié)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，淺談一下自己體會(huì)。第二篇：五環(huán)節(jié)教學(xué)法淺談“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用臨潁縣大郭鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué) 寇曉娜如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下改革初中課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中實(shí)施新課程，把先進(jìn)的教育教學(xué)理念落實(shí)在課堂教學(xué)中呢?在教學(xué)實(shí)踐中，我們臨潁縣創(chuàng)立了“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”收到了良好的效果。新課程與學(xué)習(xí)方式的變革[M].北京:北京師 范大學(xué)出版社,2001.[4](實(shí) 驗(yàn)稿)[M].北京: 北京師范大學(xué)出版社, 2001.[5] [M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.[6][M].北京:教育科學(xué)出版社, 14 卷 第 3 期 周桂花: 讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)歷史 參考文獻(xiàn)[1]鐘啟泉.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀[M].上海:華東 師范大學(xué)出版社, 2001.[2] 通識(shí)培訓(xùn)叢書前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出: “給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè), 取得學(xué)習(xí)成績(jī)的快樂(lè), 呼喚隱藏在他 們心中的自豪感、自尊感, 這就是教育工作的一條金科玉律。在講授《日本明治維新》一課中設(shè)計(jì)了一個(gè)探究問(wèn)題: “19 世紀(jì)中后期的中國(guó)和日本同樣是閉關(guān)鎖國(guó)的國(guó)家, 同樣是被 外國(guó)的船堅(jiān)炮利打開了國(guó)門, 同樣是向西方學(xué)習(xí)先進(jìn)的制度, 為什么日本的明治維新能夠成功, 而中國(guó)的戊戌變法卻失敗了? ”然后將全班學(xué)生分成若干小組查閱資料、概括分析。小組合作學(xué)習(xí)通過(guò) 學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ), 從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。諸如此類的討論時(shí)常會(huì)有, 從中不 難看出學(xué)生利用史料并通過(guò)討論, 自主學(xué)習(xí)能力在不斷提高。另一 部分認(rèn)為, 在西安事變還沒(méi)解決之前是不能殺蔣介石的, 而在 事變和平解決后更不能殺, 因?yàn)閲?guó)共兩黨聯(lián)合抗日的新局面 就要到來(lái)。對(duì)這個(gè)話題學(xué)生們 你爭(zhēng)我搶地發(fā)言, 最后形成兩種觀點(diǎn): 一部分學(xué)生認(rèn)為張學(xué)良 部下在臨潼捉到蔣介石, 送往西安后就該殺。那么, 在初中歷史教學(xué)過(guò)程 中, 如何有效地變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式? 探究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類 似科學(xué)研究的情境或途徑, 讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體 驗(yàn), 學(xué)會(huì)對(duì)大量的信息進(jìn)行收集、分析、判斷, 從而增進(jìn)思考力 和創(chuàng)造力。3 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)在正處在新一輪基礎(chǔ)教育歷史課程改革的過(guò)程之中。然后提出問(wèn)題: 19 世紀(jì)中期清政府為什么被迫割 香港島給英國(guó)? 現(xiàn)在我國(guó)政府為什么能收回香港? 說(shuō)明了什 么? 以上兩個(gè)例子都是通過(guò)情景資料的啟發(fā), 通過(guò)古今對(duì)比得 出一個(gè)國(guó)家的國(guó)際地位是由其實(shí)力決定的結(jié)論。這樣的教學(xué), 促使學(xué)生用多種感官去學(xué), 同時(shí) 也在玩中學(xué), 動(dòng)中學(xué), 樂(lè)中學(xué), 大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和 課堂教學(xué)效率。有更強(qiáng)的交互性, 學(xué)生有 更多的參與, 學(xué)習(xí)更為主動(dòng), 有利于形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 結(jié)合教材利用多種媒體技術(shù), 使學(xué)生在趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué) 多 媒體圖文聲像并茂, 能多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、情感、注意力 和興趣。他還說(shuō)中國(guó)是“外國(guó)”, 是“敵國(guó)”, 表示要在 兩年內(nèi)爭(zhēng)取將所有所謂“駐外機(jī)構(gòu)”改名為“臺(tái)灣代表處”, 并 繼續(xù)揚(yáng)言要以“臺(tái)灣”的名義爭(zhēng)取加入聯(lián)合國(guó)。教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。[關(guān)鍵詞] 快樂(lè)教學(xué)。筆者在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中深深感到, 在初中課堂上引 入 “快樂(lè)教學(xué)”是完全必要的。在布置作業(yè)時(shí), 結(jié)合中考改革歷史作業(yè)的內(nèi)容和形式, 注意作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性、靈活性和創(chuàng)新性, 從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造 性思維。例如, 在講《春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄》時(shí), 插入越王勾 踐“臥薪嘗膽”, 最后滅掉吳國(guó), 成為春秋時(shí)期最后一個(gè)霸主的 故事, 教育學(xué)生只要發(fā)憤圖強(qiáng), 吃苦耐勞, 就一定能夠成功。在講授新課中, 采用多種教學(xué)方法和形式相輔相成。如在講《神圣抗戰(zhàn)的開 始》一課時(shí), 開始便播放著名鋼琴協(xié)奏曲《黃河》中的“黃河憤” 一曲, 頓時(shí), 如泣如訴帶著滿腔悲憤的音符如潮涌出, 傷感的 心情立即充溢了每一個(gè)人的胸膛。師生之間圍繞“教學(xué)任務(wù)”形成了管制與被管 制的關(guān)系, 學(xué)生創(chuàng)造性思維的自由發(fā)揮時(shí)間和空間被侵占, 導(dǎo) 致了課堂教學(xué)氛圍的緊張、沉悶與壓抑, 因此必須改革課堂教 學(xué)模式, 讓學(xué)生做課堂的主人。2 改進(jìn)課堂教學(xué)方式在廣大的中小學(xué)校, 受考試“指揮棒”及教師本身素質(zhì)的 影響, “填鴨式”、“滿堂灌”現(xiàn)象還廣泛存在。在這種新型的師生 關(guān)系里, 老師可以批評(píng)學(xué)生的種種錯(cuò)誤。教師不再是以 “教師爺”的身份居高臨下地教導(dǎo)學(xué)生, 而是以一個(gè)引路人的 角色來(lái)幫助、點(diǎn)撥學(xué)生。教育民主化的第一個(gè)要義就是實(shí)現(xiàn)師生關(guān) 系的民主化。教師應(yīng)以敬業(yè)為先, 要滿腔熱情地投入到教學(xué)工作中去, 不斷完善自我, 以飽滿的、積極向上的熱情帶領(lǐng)學(xué)生遨游歷史 時(shí)空。你看, 心境 對(duì)人多么重要, 連諾貝爾獎(jiǎng)都差點(diǎn)被壞情緒扼殺在搖籃中。 保持良好的課堂教學(xué)心境 有一個(gè)故事: 19 世紀(jì)末的一 天, 德國(guó)著名化學(xué)家?jiàn)W斯特瓦爾德在牙痛、妻子又面臨生孩子 這種煩躁、焦急的心境折磨下, 對(duì)瑞典青年學(xué)者阿列紐斯寄來(lái) 的論文不屑一顧、毫不客氣地扔進(jìn)了紙簍, 而幾天之后, 妻子 順產(chǎn)一可愛(ài)孩子, 他的牙也不痛了, 又從紙簍里撿起那篇論文 審讀, 才發(fā)現(xiàn)論文提出了一種新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)──電離學(xué)說(shuō)。但不良的課堂氛圍沉悶壓抑, 使教者無(wú)味, 學(xué)者無(wú)趣。本文以人教版九年義務(wù)教育初中歷史教材為例, 試著從構(gòu)建新型師生關(guān)系、改進(jìn)課堂教學(xué)方式和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式 幾方面談?wù)勅绾渭ぐl(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣, 在快樂(lè)中學(xué)習(xí)歷史。我們的歷史教師: 有的照 本宣科, 枯燥乏味, 課堂死氣沉沉。約 50%以上學(xué)生上歷 史課根本不安心。探究性學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)[中圖分類號(hào)] G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 10082735(2007)03005802筆者曾就初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的有關(guān)問(wèn)題作過(guò)調(diào)查, 結(jié)果顯示 67%的學(xué)生對(duì)歷史不感興趣, 而高達(dá) 86%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史沒(méi)有用。新型師生關(guān)系。歷史教師應(yīng)該樹立 “以人為本”的教育理念, 改進(jìn)教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和建立新型師生關(guān)系, 使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué), 爭(zhēng)取課堂的最佳效果, 提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：（1）劉捷著．《專業(yè)化：挑戰(zhàn) 21 世紀(jì)的教師》，教育科學(xué)出版社，2002 年版（2）《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北師大出版社（3）張靜．新一輪歷史課程與社會(huì)課程改革的新理念，歷史教學(xué) 2002 年讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)歷史 周桂花(永豐恩江中學(xué), 江西 永豐 331500)[摘要] “快樂(lè)教學(xué)”, 是當(dāng)代教育界正深入探討的課題。新一輪的基礎(chǔ)課程改革帶給我們的不僅僅是這幾個(gè)方面的變化，還有更深、更強(qiáng)大的沖擊力。在新課改的實(shí)踐中，我們逐步改變傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，采用復(fù)合型的評(píng)價(jià)方式，深受學(xué)生的