【正文】 氣氛，強(qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，都參與進(jìn)來，做到手、口、腦并用，既解決學(xué)習(xí)中的問題，又培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀。第二，交流展示環(huán)節(jié)，即學(xué)生之間、師生之間通過問答、演示、活動(dòng)等多種方式來完成課堂教學(xué)、解決疑難問題的一種方法。在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，老師要不斷巡視，并特別要關(guān)注基礎(chǔ)差的學(xué)生，隨時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。如《美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課，老師可以提出以下問題：二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大致可以分為幾個(gè)階段？每個(gè)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本特點(diǎn)和主要原因是什么？美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于中國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)有何啟示？ ，特別是一些疑難問題，必要時(shí)老師在預(yù)習(xí)提綱中可給予適當(dāng)提示或點(diǎn)撥，如《美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課出現(xiàn)了“通貨膨脹”、“新經(jīng)濟(jì)”等新詞，老師可以提出來讓學(xué)生思考或者讓他們查資料，若學(xué)生還不明白，老師要給以解釋。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生明確本節(jié)學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過自我預(yù)習(xí)從而掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，找出難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而讓學(xué)生在自主探究的過程中認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我，為下一環(huán)節(jié)的交流互動(dòng)做好準(zhǔn)備。下面我就以人教版《世界歷史》九年級(jí)下冊第 8 課《美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》為例和同行作個(gè)交流。陶行知先生的這些話對(duì)于今天的課程改革仍有極大的現(xiàn)實(shí)意義。??這就是孟子所說的自得，也就是現(xiàn)今教育家所主張的‘自動(dòng)’。正如陶行知所說：“一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。需要指出的是，這五個(gè)環(huán)節(jié)，老師可以根據(jù)自己的課堂需要靈活掌握，具體到每節(jié)課，不一定都是這五個(gè)步驟（如復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、活動(dòng)課），并且這五個(gè)課堂要素也不是非按照這樣的順序排列不可，可以互相調(diào)換，既保持總體一致性，也具有相當(dāng)靈活性?，F(xiàn)在，全國很多地方都在進(jìn)行新一輪的課程改革，作為歷史學(xué)科，五環(huán)節(jié)教學(xué)法比較適合高效課堂模式的建構(gòu) 172。這一方法，不僅很好體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的理念，而且利于提高學(xué)生分析問題的能力。第五篇：五環(huán)節(jié)教學(xué)法第 02 期2013 年 02 月 現(xiàn) 代 閱 讀MODERN READING ——?dú)v史高效課堂模式的建構(gòu) 李社利（洛陽市洛龍區(qū)第七實(shí)驗(yàn)學(xué)校）【摘要】現(xiàn)在，全國很多地方都在進(jìn)行新一輪的課程改革，特別是對(duì)于高效課堂模式建構(gòu)的研究。作為一名新教師，我會(huì)一如既往地在教學(xué)實(shí)踐中使用“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”。問題的產(chǎn)生到解決都由學(xué)生自主，他們的主體地位得到了最大的體現(xiàn)，主體作用得到了最大的發(fā)揮。問題暫時(shí)得不到統(tǒng)一意見的，允許存疑。問題的結(jié)論、答案沒有唯一，師生的回答沒有絕對(duì)。重在學(xué)生的過程體驗(yàn)，徹底改變教師只重結(jié)果不重過程的教法，和學(xué)生只是認(rèn)真聽講，認(rèn)真做筆記的學(xué)法。即學(xué)生解決問題的過程體驗(yàn)。當(dāng)然，也要注意把學(xué)生的結(jié)論盡量引向“客觀”。二是答案、結(jié)論的開放性。打破了傳統(tǒng)教學(xué)中由老師“精心設(shè)計(jì)問題”，甚至照搬教參教案上的目的要求的做法。二、“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”的優(yōu)勢開放性。最后我會(huì)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以尊重和鼓勵(lì)學(xué)生為主。選出另一個(gè)代表，將本組對(duì)這一題的討論結(jié)果給全班同學(xué)做匯報(bào)講解。既要讓學(xué)生知道自己通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲了什么，收獲了多少，又要讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以此來反思在授課過程中有哪些地方值得發(fā)揚(yáng)，有哪些地方有待改進(jìn)。要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和提綱內(nèi)容來設(shè)計(jì)?？偨Y(jié)。并及時(shí)對(duì)各種意見進(jìn)行比較，培養(yǎng)比較思維和評(píng)價(jià)思維。它能最大限度地激發(fā)人的智慧。尊重學(xué)生的發(fā)言，先傾聽，再說出自己的意見，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，只有這樣，才能讓學(xué)生敢想敢說，說錯(cuò)了能發(fā)現(xiàn)其知識(shí)上的缺陷，說對(duì)了鍛煉了其表達(dá)能力，一舉多得。而不是先入為主拋售觀點(diǎn)。其間，老師的任務(wù)也在于“導(dǎo)”。探究。我在這一環(huán)節(jié)中只需要做好主持人，而不是評(píng)委，不要簡單地急于下結(jié)論，草率地評(píng)判學(xué)生講的對(duì)與錯(cuò)，是與非。在“爭”的過程中逐步形成接近客觀的結(jié)論或認(rèn)識(shí)。本著把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生的原則，讓學(xué)生大膽地來講，講結(jié)論，講答案，講思路。展示交流。上課時(shí)，我在學(xué)生自學(xué)階段，把課堂前十分鐘時(shí)間還給學(xué)生，讓其先分組討論，小組內(nèi)解決問題，對(duì)于共性的問題，我會(huì)在巡回的過程中詢問學(xué)生，幫其解決。這是發(fā)現(xiàn)問題的階段。自主性探究：即自學(xué)階段。這樣做剛開始覺得麻煩，但貴在堅(jiān)持，整個(gè)學(xué)年下來，探索出了一個(gè)系統(tǒng)化的提綱。教師在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，通過檢查學(xué)生自主探究、預(yù)習(xí)情況，進(jìn)一步設(shè)計(jì)提綱來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。即把“問”的權(quán)力交給學(xué)生，把“讀”的時(shí)間還給學(xué)生，把“做”的過程放給學(xué)生，把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。一、五環(huán)節(jié)教學(xué)法的內(nèi)涵實(shí)施自主性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度的發(fā)揮他們的主體作用。第四篇：“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”之我見“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”之我見單位：臨潁縣石橋中學(xué) 姓名：王培武 時(shí)間：201239“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”之我見臨潁縣石橋中學(xué)王培武隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，新課程教材知識(shí)之間的跨度較大，這已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的難點(diǎn)，并對(duì)中小學(xué)教師的教學(xué)方式提出了更新、更高的要求。學(xué)生應(yīng)通過討論、練習(xí)、作業(yè)等形式，努力運(yùn)用生物概念和規(guī)律，解決實(shí)際問題，并不斷總結(jié)解釋生活中生物現(xiàn)象的方法和手段。5練：教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，精心選擇、設(shè)計(jì)形成性或研究課題，通過示范、討論、作業(yè)、報(bào)告等形式，解決生物問題，進(jìn)而鞏固所學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。另外，教師要樹立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，允許他們暢所欲言，民主地思考、分析、質(zhì)疑。教師在教學(xué)中，不應(yīng)拋棄教材，而應(yīng)充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生善于閱讀，學(xué)會(huì)閱讀；同時(shí)教師也應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀材料或者激發(fā)學(xué)生通過各種途徑自己去選擇閱讀材料，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。的確，教材是前人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。另外，“思”這一環(huán)節(jié)也可以說是貫穿整個(gè)模式的核心環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生的思維作為前提，這也是學(xué)習(xí)過程中S－O－R理論中最關(guān)鍵的O過程的核心內(nèi)容。培養(yǎng)思維能力，關(guān)鍵是要教給學(xué)生科學(xué)思維的方法，如比較法和歸類法、分析法和綜合法、抽象法和概括法、系統(tǒng)法和具體法、歸納法和演繹法等等。學(xué)生應(yīng)在教師設(shè)問的引導(dǎo)下，運(yùn)用包括視覺方法、聽覺方法等多種感官，對(duì)各種觀察材料進(jìn)行感知，獲得對(duì)生物概念的初步認(rèn)識(shí)，這也要求學(xué)生具有敏銳的觀察力。對(duì)學(xué)生而言，觀是認(rèn)識(shí)世界的主要途徑之一。第三篇：五環(huán)節(jié)教學(xué)法（定稿）五環(huán)節(jié)教學(xué)法即教學(xué)模式所包含的五個(gè)環(huán)節(jié)“觀、思、讀、講、練”，這五個(gè)環(huán)節(jié)可作為整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，也可作為一節(jié)課中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的階段性環(huán)節(jié)；是以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化教師的教學(xué)過程。如通俗易懂的內(nèi)容，應(yīng)主要讓學(xué)生讀，教師補(bǔ)充一些新材料、新事實(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；重點(diǎn)難點(diǎn)集中的內(nèi)容，應(yīng)以講為主，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，解決難點(diǎn)；復(fù)習(xí)課則應(yīng)以練為主，講練結(jié)合，使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，第三，講要少而精，做到突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)、干凈利落。在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的過程中，既有著新的機(jī)遇，也面臨著新的挑戰(zhàn)，每一位教育工作者都應(yīng)有堅(jiān)強(qiáng)的信心、強(qiáng)大的決心、堅(jiān)忍不拔的毅力、鍥而不舍的精神、不達(dá)目標(biāo)不罷休的氣概，埋下身子，真抓實(shí)干，堅(jiān)持不懈，勤于發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新，不斷進(jìn)取，繼續(xù)扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與研究，努力探索出一條適合我校實(shí)際的素質(zhì)教育之路，將課堂教學(xué)改革進(jìn)行到底。它用不同形式讓學(xué)生接觸所學(xué)知識(shí)，把教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生分析可題和解決問題的能力；有利于因材施教，它可根據(jù)不同水平的學(xué)生提出不同的要求，并能在實(shí)際操作中使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在“五導(dǎo)教學(xué)法”組織的課堂教學(xué)中，教師通過組織調(diào)度，巡回了解，啟發(fā)點(diǎn)拔，把準(zhǔn)航向，精心導(dǎo)思，授以學(xué)法，變“主演”為“導(dǎo)演”；而學(xué)生在教師的“導(dǎo)演”下，自我體驗(yàn)，自我探索，自我理論，自求得之，變“聽眾、觀眾”為“主演”，徹底改變“一言堂”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，變“講堂”為“學(xué)堂”。“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”自始至終體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的現(xiàn)代教育理念。第五環(huán)節(jié)：小結(jié)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行小結(jié)整理，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，讓學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)的連貫性，對(duì)遺漏的知識(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)，提高學(xué)生的運(yùn)用技能。需要注意的是，教師在這時(shí)是導(dǎo)，是拋磚引玉，是畫龍點(diǎn)睛，絕不是包辦代替。教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過列表、列框架圖、知識(shí)樹等形式，自主歸納所學(xué)知識(shí)并向全班同學(xué)展示自己的設(shè)計(jì)。這樣可以在最佳時(shí)段突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決最重要的問題，激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂效率。整個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生討論、探究為主，教師參與其中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。第三環(huán)節(jié)：展示教師根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題，精心設(shè)計(jì)題目（論述題、簡答題、材料題、探究題、比較題等均可），如在《我也追星》這節(jié)綜合性活動(dòng)課上我設(shè)計(jì)了一道辯論題：追星到底是弊大于利還是利大于弊？然后迅速把學(xué)生分成兩撥，給他們?nèi)昼姷臏?zhǔn)備時(shí)間，接著組織學(xué)生開展課堂分組辯論。在閱讀過程中，不但要使學(xué)生把書讀懂，還要多問幾個(gè)“為什么”，多來幾個(gè)“想一想”，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。預(yù)習(xí)往往被置于課外，學(xué)生無法在教師的輔導(dǎo)下進(jìn)行這項(xiàng)工作，質(zhì)量難以保證；而自學(xué)是在課內(nèi)，要求學(xué)生在閱讀時(shí)要做到①讀要有序：書要有順序，即先總（通讀了解教材內(nèi)容）、后分（按導(dǎo)讀提綱分段閱讀，明確各段間的聯(lián)系）、再集中（抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)閱讀）；②讀思結(jié)合：即讀中有想，想中有讀，邊讀邊想。整個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生自學(xué)為主，教師組織教學(xué)，巡視各小組的自學(xué)情況并適時(shí)引導(dǎo)。第二環(huán)節(jié)：自學(xué)即自主學(xué)習(xí)，帶問思讀。再通過巧妙設(shè)問，觸動(dòng)學(xué)生的感恩之心，從而導(dǎo)入新課。例如：我在上《獻(xiàn)給母親的歌》這節(jié)綜合活動(dòng)課時(shí)，就先通過屏幕播放滿文軍的歌曲《懂你》，讓學(xué)生聆聽歌曲感受母愛，會(huì)唱的同學(xué)跟著一起唱，為整節(jié)課提供一種積極的情感背景。第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。所謂“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”是指由導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、展示、探究、總結(jié)五個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，在教學(xué)中有“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”伴我同行充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，把讀講議練結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)提高課堂教學(xué)起著事半功倍的作用?！彀貜]老人受尊敬，是人類精神最美好的一種特權(quán)?！鋭t天誰言寸草心，報(bào)得三春暉。——孟子 無父無君，是禽獸也?！抖Y記》老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。談?wù)勀銓?duì)“凡事孝為先”這種說法的看法，不少于300字。有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。以下寫作習(xí)題可以二選一。