【正文】 是比較枯燥乏味的，如果再采用傳統(tǒng)的教學方法，學生們常常會因為信息技術枯燥的理論知識和看似繁雜的操作步驟而對計算機產生畏難情緒，從而漸漸地對信息技術課失去興趣。參考文獻：[1] [J].電腦知識與技術，2008（29）.[2] [J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（20）.[3] [J].電腦知識與技術，2011（33）.[4] [J].電腦知識與技術，2011（30）.第四篇：淺談游戲教學法在信息技術教學中的應用范文淺談游戲教學法在信息技術教學中的應用摘要：把游戲作為教學的手段，從而把游戲納入到教學中來,或者讓教學獲得游戲的外在形式，這不僅能使教學富于樂趣，而且能讓學生積極主動地參與到學習中來，對學習充滿飽滿的情趣，這無疑是教學的一大進步。結束語信息技術新課程是以培養(yǎng)學生健全的個性和完整的人格為己任中，致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發(fā)展。該環(huán)節(jié)是總結提升階段，通過讓學生通過網絡情境學習知識，培養(yǎng)學生獨立分析決策，解決實際問題的能力，總結提高。 質疑探究1）教師指導學生如何發(fā)表疑問，組織討論、發(fā)言；2）學生將遇到的問題發(fā)表在BBS公告欄；利用BBS交流探討是一種有效的質疑探究手段，學生通過BBS交流學會了利用網絡的情境交流知識的能力。 操作指導1）教師提供資料（如計算機多媒體課件，精品課程網站，電腦賣家網站），引導學生了解主要配件的功能、性能、常見品牌及價格等信息；2）學生通過聽教師講解分析，了解配件信息，在該過程中穿插互動環(huán)節(jié)；學生通過與實際產品進行深入接觸，加深了對計算機主要配電的了解，為后面的自主探索奠定基礎。學生在日常生活中經常接觸到計算機，了解計算機的相關知識可以與實踐應用相結合，將學生置身于實際應用的情境中，能夠產生學習需求和愿望；通過課前準備不僅可以養(yǎng)成學生回顧舊知識的習慣，為新課做好知識準備，還可以培養(yǎng)學生的學科之間相互滲透能力，提高其對信息技術的理解能力。情境教學在信息技術教學中的應用下面以《計算機配置方案》為例，說明情景教學在信息技術教學中的應用。2）信息技術的應用性非常強，創(chuàng)設情境既具有全程性、多元化、多功能等，應結合信息技術在日常生活中的應用（如圖書館、銀行、商場、社區(qū)等公共場所的應用），讓學生在現(xiàn)實情景中感受、體驗和思考信息技術的應用和發(fā)展。3）新課程標準強調培養(yǎng)學生解決問題的能力，通過設計結合實際的問題情景，激發(fā)學生鉆研的興趣，引導他們尋找解決問題的途徑，讓學生在情境中體驗學習過程，培養(yǎng)和發(fā)展學生的合作意識、合作精神。圖1 情景教學模型 情景教學注意點1）情景要與教學主題相符，不能與課文的中心要求脫節(jié)；2）情景的創(chuàng)設應體現(xiàn)課堂的價值，在一定程度上可以激發(fā)學生的興趣，促進完成課程任務；3）情景教學應遵循教學規(guī)律，使學生正確理解學習的內容。設計合適的學習情境已成為課堂教學一個關鍵環(huán)節(jié)，是決定教學能否成功的一個重要步驟，設計的學習情境必須是與教學內容相適應且它們之間具有內在的聯(lián)系，情境主要來源于生活實踐，包含學生己有的學習與生活經驗以及以后可能將經歷或面對的實際問題。 信息技術教學方法由于信息技術課程的新標準發(fā)生了重大變革，比如：師生角色、課程目標、學習方式、教學內容等，這要求對信息技術的教學方法也要相應進行改革，現(xiàn)行的教學方法有傳統(tǒng)的教學方法（如：講授法、范例教學法、啟發(fā)式教學法）和新型的教學方法（游戲教學法、基于問題的學習、WebQuest、任務驅動教學法），這些教學方法之間并沒有明確的界限，且多種教學方法可以結合運用。 信息技術課程特點信息技術是一門應用性較強的學科，側重培養(yǎng)學生應用信息技術解決實際問題的能力是。信息技術課程概述信息技術課程在滿足信息文化要求和實現(xiàn)自身功能過程中，以求獲得信息技術課程的價值，即貼近學生真實生活、不斷發(fā)展的信息文化價值。為了確保學生能將學習到的信息技術知識與技能應用到真實的生活環(huán)境中，這要求在學校的教學環(huán)境中，必須開展培養(yǎng)學生的探究與解決問題的教學活動，使用特定的教學方法在日常生活情境中學習信息技術知識，在學習過程中運用并實踐這些知識及技能。結合案例，在教學過程中，通過情景的提出、分析、操作指導、自主探究與總結評價等多環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生自主學習與協(xié)作學習的能力，從而提高教學效果。在課堂教學中，把學生的嘗試放在重要的地位，留給學生充足的嘗試時間和空間，是提高信息技術課堂教學效果的一種切實可行的途徑。教師要加強對學生歸納整理這一環(huán)節(jié)的管理，對基礎差的學生要及時進行個別輔導，及時作出評價反饋。重點是引導學生梳理知識體系，作進一步的自我小結、自我矯正，掌握知識重點，歸納學習方法，使認知結構進一步系統(tǒng)化、深刻化、靈活化。學生通過自學實踐及同學之間的互相交流能獲取知識，這種知識是零碎的、不全面的，甚至有些學生對所學知識知其然而不知其所以然，因此，教師在教學過程中要發(fā)揮主導作用，組織學生討論，發(fā)揮學生的群體作用，使學生掌握知識。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識。只有通過自己去發(fā)現(xiàn)，自己去嘗試，經過學生力所能及的探索，自主地獲取知識，運用知識，才能達到良好的學習效果。，感受新知美國著名教育家G?波利亞認為：學習任何東西最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。在學習的過程中，讓學生親身體驗，親自嘗試，在實踐的過程中探索知識，形成技能，從而使學生的實際操作能力在探索的過程中得到鞏固。二、嘗試探究，構建新知傳統(tǒng)的教學是先教后學，先講后練，過份強調教師的傳授，采取灌輸式的教學，留給學生思維的空間太小，不利于學生能力的培養(yǎng)。在教學過程中，教師應根據學生的思維特點結合現(xiàn)實現(xiàn)實生活，多創(chuàng)設情景，在提高學生積極性的同時，使學生真正投入到課堂中來。因此，老師應為學生主動嘗試學習，構建認知結構，進而培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)設良好的情境，使學生在情境中激發(fā)求知欲望。在教學過程中，適當?shù)那榫硠?chuàng)設，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生多動腦、多動手，引導學生獲取知識、培養(yǎng)能力，學會學習的方法。強烈而濃厚的學習興趣，會促使學生創(chuàng)造性的學習態(tài)度和創(chuàng)造力的發(fā)展。在信息技術課堂的教學中采用嘗試教學法，讓學生先試、先練后講，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展，有利于學生電腦基礎知識的提高，有利于提高課堂教學效率，有利于學生個性的發(fā)展。信息技術課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。教師，2018，19.[2][J].科技經濟市場，2018，01.[3][J].科教新報（教育科研），2018，08.第二篇：淺談“嘗試教學法”在信息技術教學中的應用淺談“嘗試教學法”在信息技術教學中的應用“嘗試教學法”是讓學生通過自己的學習、鉆研，努力探索去主動獲取知識、掌握知識，進而形成技能與技巧的新一代教學方法。“五環(huán)節(jié)”教學法的設計其實就是教師在學生自己獨立思考的基礎上，去分層安排了學生的合作與交流，教師則在教學的難點和關鍵點上給予學生指導，逐步引導學生學會交流與合作，充分體現(xiàn)了學生的自主性，讓學生體驗到了探索的成就感。因此，教師在教學中應該時刻讓學生感受到學習的成功體驗。這個闖關游戲中有學生們非常感興趣的游戲情境，我將知識點巧妙的融合在里面，分別設置了三關，