【正文】 富，認識能力的增強，幼兒開始能區(qū)分想象的東西與真實的 東西，并向成人提出“這個故事是真的還是假的？”之類的問題。）幼兒還常把想象與現(xiàn)實混淆，看到同伴有自己喜愛的玩具，會說：“我媽媽也給我買了一個。幼兒常根據(jù)自己的主觀體驗和經(jīng)驗來體會和想象現(xiàn)實，使想象具有特殊的夸大性和縮小性，夸大印象中特別深刻的或自己感興趣的部分，縮小其余部分。（三）想象易脫離實際，與現(xiàn)實混淆。幼兒晚期，結(jié)構(gòu)游戲、象征性游戲和角色游戲都已發(fā)展到了頂峰。幼兒中晚期，想象的內(nèi)容日益豐富，而已在再造想象中出現(xiàn)了一些創(chuàng)造想象的因素。幼兒初期，兒童的想象常依靠成人的言語描述或外界情境的變化，想象中的形象多是記憶表象的簡單加工，缺乏新異性?！庇變旱南胂笥忻黠@的主觀情緒性，對感興趣的主題常百聽不厭，百玩不厭；對不感興趣的主題，即使成人提出要求，幼兒也常予以拒絕。大班幼兒不僅對想象活動的過程感興趣，而且開始對想象的結(jié)果感興趣，并進行簡單的評價。例如，在畫畫時常邊畫邊根據(jù)已畫出的線條、圖形而改變原定想象的內(nèi)容。例如，小班幼兒畫畫時，并不知道要畫什么，只滿足于在紙上亂畫；搭積木時，只對結(jié)構(gòu)動作感興趣，重復搭好推倒的動作，以想象過程為滿足。第二節(jié) 學前兒童想象的發(fā)展一、學前兒童想象發(fā)展的特點（一）無意想象占主要地位，有意想象初步發(fā)展?？障胍卜Q消極的幻想，它違背客觀事物發(fā)展規(guī)律，且毫無實現(xiàn)的可能，是一種無益的幻想，常使人脫離現(xiàn)實，想入非非，以無益的想象代替實際行動，害怕艱苦的勞動和逃避困難。理想也稱積極的幻想，它是符合事物的發(fā)展規(guī)律，并具有一定的社會價值和實現(xiàn)可能的幻想，一般稱理想。它常常是創(chuàng)造性活動的準備階段。如作家創(chuàng)造的反面人物形象。如幻想自己成為一個科學家和藝術(shù)家。它不同于再造想象，因為它比再造想象有較多的創(chuàng)造性成分。（三）幻想、理想和空想幻想幻想是一種與個人愿望相聯(lián)系，并指向未來的想象。其次，依據(jù)描述進行再造想象時，對想象者來說或多或少都含有不同程度的創(chuàng)造想象成分，而創(chuàng)造想象中也有再造想象的因素，如參照已有資料。創(chuàng)造想象是一種比再造想象更復雜的智力活動，但二者又有密切聯(lián)系。無論是科學創(chuàng)造、技術(shù)發(fā)明，還是文藝創(chuàng)作，都必須首先在頭腦中形成活動的最終或中間半成品的模型，即進行創(chuàng)造想象，可見，創(chuàng)造想象是創(chuàng)造性活動的必要環(huán)節(jié)。這種形象越新穎，它的創(chuàng)造性水平也就越高。飛機設計師在頭腦中構(gòu)成一架新型飛機的形象，作家在頭腦中構(gòu)成新的典型人物形象等都屬于創(chuàng)造想象。先天性盲人，不管你如何向他描述朝霞的美麗，他是絕對想象不出來的。二是豐富的表象儲備。形成正確的再造想象有賴于兩個條件：一是正確理解語詞描述和圖樣、符號標志的意義。再造想象可以幫助人們擺脫狹小的生活圈子，生動形象地認識自己沒有感知過的或不可能直接感知的事物，擴大認識范圍，充實主觀世界。但是，再造想象仍然有一定的創(chuàng)造性。如我們看魯迅先生的《孔乙己》時，頭腦中出現(xiàn)穿長衫、站著喝酒的人物形象；機械制造工人根據(jù)圖紙想象出機器的主要結(jié)構(gòu)等，都屬于再造想象。按其新穎性、獨立性和創(chuàng)造性程度，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象?？茖W家提出的各種假說，文學藝術(shù)家在頭腦中構(gòu)思的人物形象等都是有意想象的結(jié)晶。但在睡眠時，外部刺激相對少了，這種原來潛伏的病變刺激就會使大腦相應部位的神經(jīng)細胞活動起來，結(jié)果就會形成反映有關(guān)病變的預兆夢。據(jù)載有人夢見狂犬咬足，幾日后在夢中被犬所咬的地方果然發(fā)炎。例如膀胱充盈會引起找?guī)膲艟场＠玳T窗被風吹后的撞擊聲會引起打雷或放炮的夢境；冬夜被子掉落渾身冰涼會造成掉進冰窖的夢境；聞見食品的香味會夢見進餐或在家中宴客等。發(fā)生夢境是有原因的有兩個方面：一是外界刺激，如聲音、氣味等。夢是在睡眠狀態(tài)下產(chǎn)生的一種正常的心理現(xiàn)象，是無意想象的極端形式。二、想象的生理機制（略）三、想象的種類（一）無意想象和有意想象無意想象無意想象是沒有預定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地產(chǎn)生的想象。新授：第一節(jié) 想象概述一、什么是想象想象是人腦對已有表象進行加工改造而產(chǎn)生新形象的心理過程，是思維的特殊形式。（一）什么是表象 保持在記憶中的客觀事物的形象，即感知過的事物不在面前時在腦中（二）表象的特征 １、形象性 ２、概括性 第二節(jié) 學前兒童的記憶一、學前兒童記憶的發(fā)生與發(fā)展（略）二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點 １、容易記容易忘２、記憶帶有很大的無意性３、以形象記憶為主４、機械記憶多于意義記憶５、記憶不精確三、幼兒記憶發(fā)展中易出的問題及教育措施１、有意性差，影響記憶的效果２、不會運用適當?shù)挠洃浄椒ǎ?、偶發(fā)記憶４、正確對待幼兒“說謊”問題四、在活動中發(fā)展學前兒童的記憶力１、注意培養(yǎng)幼兒學習的興趣和信心，提高記憶的效果２、教學內(nèi)容具體生動，富有感情色彩，培養(yǎng)幼兒的形象記憶、情緒記憶 ３、幫助幼兒提高認識能力，提高意義識記水平４、正確評價識記結(jié)果，合理組織復習第五章 學前兒童的想象教學目標：了解想象概念、種類掌握幼兒期想象發(fā)展特點重點：幼兒期想象發(fā)展特點難點：想象的種類教學步驟：導入：什么是想象？人們在生活實踐中，不僅能感知當前作用于感官的事物，能回憶當時不在眼前而過去經(jīng)歷過的事物，而且還能夠在已有知識經(jīng)驗的基礎上，在頭腦中構(gòu)建自己從未經(jīng)歷過事物的新形象，或者根據(jù)別人口頭言語或文字的描述形成相應事物的形象。這是一種高水平的回記，如學生在做閉卷問答題時，回記學過的內(nèi)容。人們往往以為不能重現(xiàn)識記過的事物就是遺忘，其實，能識別再度出現(xiàn)的事物，也是回憶。這也是記憶的最后一個階段。遺忘的種類（1）暫時性遺忘——已轉(zhuǎn)入長時記憶的內(nèi)容一時不能被提取，但在適宜條件下可能恢復（2）永久性遺忘——記憶的材料未經(jīng)復習就已消失。學生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當?shù)臅r間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。德國心理學家艾賓浩斯(hermann ebbinghaus)對遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實驗數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘及其規(guī)律保持和遺忘是一對冤家對頭。（二）保持——保持是識記的事物在頭腦中儲存和鞏固的過程。意義識記是指在理解材料意義的基礎上，依靠材料本身的內(nèi)在聯(lián)系進行的識記。機械識記和意義識記機械識記是指在不理解材料意義的情況下，采用多次機械重復的方法進行的識記。有意記憶是指事先有預定目的，并經(jīng)過一定意志努力的識記，又稱隨意識記。這類記憶是最大量的。（一）識記——識記是人們識別并記住事物的過程。*短時記憶和長時記憶模式圖輸入的信息 注意 長時記憶遺忘課堂練習：呈現(xiàn)詞單：環(huán)節(jié)。2個組塊。（2）短時記憶：指一分鐘以內(nèi)的記憶、即所獲得的信息在頭腦中貯存不超過一分、識記后立即再現(xiàn)、再現(xiàn)后就不再加以保持。二、記憶的種類：根據(jù)記憶的內(nèi)容、可以把記憶分成四種（課件展示特點：先出示種類，然后是講到那種記憶時出示那種記憶的概念，這樣避免分散同學們的注意力。三、學前兒童觀察力的發(fā)展和培養(yǎng)（一）、學前兒童觀察力的發(fā)展觀察的目的性觀察的持續(xù)性觀察的細致性觀察的概括性（二）、學前兒童觀察力的培養(yǎng)明確觀察的目的和任務激發(fā)觀察的興趣教給幼兒觀察的方法運用多種感官觀察第四章 學前兒童的記憶教學目標：掌握記憶概念、種類、表象掌握記憶過程的分析掌握幼兒期記憶發(fā)展特點重點：短時記憶長時記憶的轉(zhuǎn)化；記憶過程的分析難點：幼兒期記憶發(fā)展特點教學步驟：導入：復習第一章的內(nèi)容、心理實質(zhì)新授：第一節(jié) 記憶概述一、什么是記憶：在舉例的基礎上講解記憶的概念、總結(jié)出定義、用課件展示概念：記憶是以識記、保持、再認和回憶的方式對經(jīng)驗的反映。幼兒中期，可以正確理解“昨天”、“今天”、“明天”，但較遠的時間如“前天”、“后天”還不了解。形狀：小班：圓形、正方形、三角形、長方形；中班：半圓形、梯形；大班：菱形、平行四邊形、橢圓形。方位：三歲能辨別上下，四歲能辨別前后，五歲能能以自己為中心辨別左右，七、八歲能辨別相對左右?！爸芈牎爆F(xiàn)象是言語聽覺的缺陷。（二）、聽覺（1）純音聽覺：在幼兒期間，純音聽覺的感受性不斷發(fā)展，這可以通過音樂教學及音樂游戲促進其發(fā)展。受性提高。知覺帶有主二、感覺和知覺的功用感知覺是認識的開端，是獲得知識的源泉感知覺是一切心理現(xiàn)象的基礎，也是個體與環(huán)境保持平衡的保障三、感覺的種類：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺、運動覺、平衡覺、機體覺 知覺的種類：（1）視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺、觸知覺；（2）物體知覺（空間知覺、時間知覺、運動知覺）和社會知覺（自我知覺、他人知覺、人際關(guān)系知覺）四、感覺和知覺的特性（一）感受性及其變化規(guī)律定義感受性變化規(guī)律（1）感覺的相互作用：感覺之間可以相互作用，弱刺激能提高分析器的感受性，強刺激降低分析器的感受性（2）適應：連續(xù)的刺激使感受性發(fā)生變化，表現(xiàn)為感受性鈍化和銳化。觀性。注意的轉(zhuǎn)移——指人們根據(jù)新任務，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。注意的穩(wěn)定性——指注意保持在某種事物或某種活動上時間的長短，與對象本身特點及教學方式有關(guān)。部注意和內(nèi)部注意。舉例：（1）需要和興趣。強度、形狀大小、顏色等方面對比特別顯著?；顒拥奈矬w，聲音的抑揚頓挫變化。新奇的事物。強光、巨響、奇香、艷色。舉例：打瞌睡時想到“我要努力”，立刻打起精神幼兒園里，老師請表現(xiàn)最好的小朋友先玩游戲，幼兒會調(diào)節(jié)注意力討論：注意在生活中的應用？（警燈、警笛、軍事偽裝、銀行“一米線”、電梯黃線、玻璃門提示等等）三、注意的分類（一）根據(jù)產(chǎn)生和保持注意有無目的性的和意志努力的不同，可把注意分為無意注意和有意注意。舉例：司機不關(guān)注刮雨器而注意前方的路況保持的功能使注意對象的映象或內(nèi)容維持在意識中得到保持，直到達到目的為止。新授：第一節(jié) 注意概述一、什么是注意——注意是心理活動對一定對象的指向和集中。三、幼兒心理學的意義（一）有利于建立科學的世界觀、發(fā)展觀（二）有利于搞好幼兒教育工作，提高幼兒教育的效果（三）為今后更好地進行幼教工作開展幼教研究打好基礎第二節(jié) 制約學前兒童心理發(fā)展的因素一、遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的自然前提二、腦的成熟是心理發(fā)展的生理基礎三、實踐活動是心理發(fā)展的必要基礎四、社會生活條件是心理發(fā)展的決定因素五、教育是心理發(fā)展的重要因素第二章 學前兒童的注意教學目標：了解注意的概念、功用、種類、外部表現(xiàn)領(lǐng)會幼兒期注意發(fā)展的特點掌握幼兒注意分散的原因和防止策略重點：幼兒期注意發(fā)展的特點難點：幼兒注意分散的原因和防止教學步驟：導入：同學們每天都經(jīng)過公路上的交通燈，誰能告訴我交通燈紅、黃、綠的排列順序？（討論）其實，除了紅黃綠的排列之外，還存在另一種可能：一個燈可以亮三種顏色。心理是腦的機能說明：腦是心理的器官。二、心理實質(zhì)是什么？（講授法）（一）什么是心理實質(zhì)？（二）心理實質(zhì)的內(nèi)容是什么？心理是腦的機能，心理是客觀現(xiàn)實的反映。總之，心理學是一門研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學。今天，心理學的許多理論，不僅能夠指導人們正確地進行生活、工作和學習，且成為教育人、培養(yǎng)人、管理人、使用人以及進行人才選擇的科學依據(jù)。19世紀以后，由于物理、化學和生物學的發(fā)展，許多學者開始用實驗的方法來研究人的心理活動特點和規(guī)律，使人類對心理現(xiàn)象的認識上升到了一個新臺階。以后，古希臘哲學家對人的靈魂問題進行比較系統(tǒng)的研究，以為靈魂是寄居在人的身體之中的一種實體，它支配著人的行為，并有自己的活動規(guī)律。（講授法）心理學（psychology）一詞，最早是由希臘語中的psy