【正文】 標(biāo)：了解心理學(xué)的研究對(duì)象掌握腦、心理和客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系初步樹(shù)立用心理學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)重點(diǎn)：心理過(guò)程、影響心理個(gè)體發(fā)展的因素難點(diǎn)：心理實(shí)質(zhì)教學(xué)步驟：導(dǎo)入：什么是心理學(xué)？心理學(xué)和算命是一回事嗎？（討論法）新授：第一節(jié) 人的心理實(shí)質(zhì)一、什么是心理學(xué)？（一）人的心理現(xiàn)象有哪些？（談話法、講授法）我們?cè)谏钪袝r(shí)時(shí)刻刻都有心理現(xiàn)象。在藝術(shù)活動(dòng)中可以創(chuàng)造出新的形象，這和想象的作用有關(guān)。人常常為了改善自己、變革現(xiàn)實(shí)而自覺(jué)地樹(shù)立某種目標(biāo)、并努力克服困難去達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。練習(xí)：舉例說(shuō)明，我們平時(shí)有哪些心理現(xiàn)象？（二）心理學(xué)：研究人的心理現(xiàn)象的科學(xué)。隨著實(shí)踐活動(dòng)的深入和科學(xué)的發(fā)展，人們自然不滿意“靈魂說(shuō)”關(guān)于心理現(xiàn)象的解釋，而力求對(duì)心理現(xiàn)象的本質(zhì)作出科學(xué)的說(shuō)明。因此，心理學(xué)是在研究人的心理現(xiàn)象的過(guò)程中逐步形成、發(fā)展和成熟起來(lái)的?；蛘吒爬ǖ卣f(shuō)，人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的反映。這涉及心理學(xué)的概念——注意。舉例：幼兒集中注意的時(shí)間51015分鐘調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能控制心理活動(dòng)向著一定方向或目標(biāo)進(jìn)行。（2）新異的刺激。（4）對(duì)比的刺激。能滿足人們需要的和感興趣的事物，易引起（2）情緒狀態(tài)（3）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（4）期待的事物、有意注意是有預(yù)定目的，需要作一定努力的注意引起無(wú)意注意的外部因素是刺激物的特點(diǎn)：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了保持有意注意，必須排除與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的干擾，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，與注意分散作斗爭(zhēng)。注意的分配——指把自己的注意在同一時(shí)間內(nèi)指向兩種或幾種不同的對(duì)象或活動(dòng)上。、領(lǐng)會(huì)幼兒期感知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)、能利用感知覺(jué)規(guī)律進(jìn)行幼兒園的教學(xué) 重點(diǎn)：感知覺(jué)規(guī)律在幼兒園活動(dòng)中的運(yùn)用 難點(diǎn)：幼兒期感知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn) 教學(xué)步驟： 導(dǎo)入： 新授： 第一節(jié) 感覺(jué)和知覺(jué)概述一、感覺(jué)的定義：感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感受器的客觀事物的個(gè)別知覺(jué)的定義：知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感受器事物的整體的反映。（3）對(duì)比：同類而相互對(duì)立的感覺(jué)相互作用時(shí)，可使對(duì)方的感受性有（4）感受性與訓(xùn)練（敏感化）：由于分析器的相互作用和練習(xí)而使感（二）、知覺(jué)的特性（1）知覺(jué)的選擇性——被選擇的成為對(duì)象，其他成為背景；（2）知覺(jué)的整體性（3）知覺(jué)的理解性（4）知覺(jué)的恒常性 第二節(jié) 學(xué)前兒童的感覺(jué)和知覺(jué)一、學(xué)前兒童感覺(jué)的發(fā)展（一）、視覺(jué)（1）視覺(jué)敏銳度：在幼兒期，兒童的視覺(jué)敏銳度在提高（2）辨色能力：初期能辨認(rèn)紅黃綠藍(lán)等基本色，中期能辨認(rèn)間色，晚期能調(diào)色。（三）觸覺(jué)二、學(xué)前兒童知覺(jué)的發(fā)展（一）空間知覺(jué)：方位知覺(jué)、距離知覺(jué)、形狀知覺(jué)。（二）時(shí)間知覺(jué)：幼兒初期已有初步的時(shí)間概念，但往往和具體的生活活動(dòng)相聯(lián)系。記憶的作用：在學(xué)生列舉實(shí)例的基礎(chǔ)上總結(jié)，記憶的作用出示課件記憶在人的知識(shí)掌握、經(jīng)驗(yàn)的積累、智慧的發(fā)展、個(gè)性心理特征形成上具有極其重要的作用“記”和“憶”的關(guān)系：“記”是“憶”的前提，沒(méi)有“記”就不會(huì)有“憶”；“憶”是“記”的結(jié)果和驗(yàn)證，“憶”不出來(lái)，也就是“記”得不好。貯存信息的數(shù)量是7177。狗——桌子——狼——樓房——椅子——茅舍——房子——貓 被試如何回憶？ 狗——狼——貓 桌子——椅子 房子——樓房——茅舍三、記憶過(guò)程的分析 記憶過(guò)程可以分為識(shí)記、保持、回憶（再認(rèn)和再現(xiàn)）三個(gè)基本環(huán)節(jié)。它的特點(diǎn)是不易疲勞，但有很大的被動(dòng)性、偶然性和片斷性。這種識(shí)記的效率相對(duì)較低，而且容易遺忘，但準(zhǔn)確性高、使用面廣，仍是識(shí)記活動(dòng)中不可缺少的種類。它是記憶的第二環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)回憶的必要前提。這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標(biāo)代表保持量。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。再認(rèn)再認(rèn)是當(dāng)識(shí)記過(guò)的事物再度出現(xiàn)時(shí)能夠把它識(shí)別出來(lái)。四、記憶的品質(zhì)（一）記憶的敏捷性（二）記憶的持久性（三）記憶的正確性（四）記憶的準(zhǔn)備性五、記憶表象及其特征呈現(xiàn)出來(lái)的形象。想象是幼兒學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)的必要條件，也是幼兒行動(dòng)的動(dòng)力之一。人在睡眠時(shí)，為什么會(huì)做夢(mèng)？巴甫洛夫認(rèn)為，人在睡眠時(shí)，整個(gè)大腦皮層處于一種彌散性的抑制狀態(tài)，但仍有少部分神經(jīng)細(xì)胞興奮活躍，由于意識(shí)控制力減弱，這些記載著往日經(jīng)驗(yàn)的細(xì)胞便隨意地、不規(guī)則地結(jié)合在一起，形成了一個(gè)個(gè)離奇古怪、荒誕絕倫的夢(mèng)境。二是睡眠時(shí)人體的內(nèi)部刺激或人體生理異常。這可能是因?yàn)槿嗽隗w內(nèi)發(fā)生病變之初有微小刺激進(jìn)入大腦，不過(guò)在人意識(shí)清醒狀態(tài)下，由于進(jìn)入大腦的刺激較多往往使人感受不到。有意想象是人們從事實(shí)踐活動(dòng)的主要想象形式。再造想象產(chǎn)生的新形象是相對(duì)的，對(duì)于想象者來(lái)說(shuō)是新的，而實(shí)際上是已經(jīng)存在的事物形象。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言表述或圖表、模型的演示，可以使學(xué)生通過(guò)再造想象在頭腦中形成與概念相應(yīng)的形象，從而更深刻地理解和掌握知識(shí)。表象是想象的基本材料，缺乏相應(yīng)的表象儲(chǔ)備，就難以進(jìn)行想象。這些形象不是根據(jù)別人的描述，而是想象者根據(jù)生活提供的素材，在頭腦中通過(guò)創(chuàng)造性的綜合，從而構(gòu)成了前所沒(méi)有的新形象。沒(méi)有創(chuàng)造想象，創(chuàng)造性活動(dòng)就難以順利進(jìn)行。所以在理解上絕不能把二者對(duì)立起來(lái)。它也不同于一般的創(chuàng)造想象，區(qū)別有兩點(diǎn)：第一，幻想中所創(chuàng)造的形象，總是體現(xiàn)著個(gè)人的愿望，是人們所追求、憧憬和向往的事物。第二，幻想不與目前的行動(dòng)直接聯(lián)系，不一定產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造性成果，而是對(duì)未來(lái)活動(dòng)的設(shè)想。它是人前進(jìn)的燈塔，能使人展望到未來(lái)美好的前景，激發(fā)人的信心和斗志，鼓舞人頑強(qiáng)地去克服困難。幼兒初期，兒童的想象常無(wú)預(yù)定的、明確的目的，是在外界事物的直接影響下產(chǎn)生的，主題易變。隨著年齡的增長(zhǎng)，在成人的教育引導(dǎo)下，幼兒晚期，兒童不僅能根據(jù)成人的要求展開(kāi)想象，而且在一些活動(dòng)中能自己確定主題，圍繞主題想象，并能排除無(wú)關(guān)事件的干擾，將主題進(jìn)行到底。（二）再造想象占主是地位，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展。能根據(jù)一些有結(jié)構(gòu)的、開(kāi)放的材料，編造較復(fù)雜的故事；游戲的情節(jié)更加復(fù)雜，能事先確定游戲規(guī)則，分配游戲角色；在繪畫(huà)、紙工等活動(dòng)中出現(xiàn)了一些與范例不同的成分。幼兒受生活經(jīng)驗(yàn)和空間知覺(jué)發(fā)展水平的限制，想象常脫離實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)混淆，這是幼兒想象的突出特點(diǎn)?！北怀扇苏`認(rèn)為故意說(shuō)謊。２、言語(yǔ)的作用：(1)言語(yǔ)的符號(hào)固著功能(2)言語(yǔ)的概括作用(3)言語(yǔ)的交流作用二、言語(yǔ)的種類（一）外部言語(yǔ)口頭言語(yǔ)書(shū)面言語(yǔ)（二）內(nèi)部言語(yǔ)第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語(yǔ)一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展語(yǔ)音的發(fā)展（先發(fā)展口頭言語(yǔ)，后發(fā)展書(shū)面言語(yǔ)）言語(yǔ)知覺(jué)精確化、發(fā)音能力迅速發(fā)展（3歲至4歲），但對(duì)于有些語(yǔ)音往往不能正確發(fā)出，如：g發(fā)成d，zh/ch/sh發(fā)成z/c/s等；語(yǔ)音發(fā)展受環(huán)境和教育條件的影響。語(yǔ)法的掌握從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句從陳述句發(fā)展到多種形式的句子從不完整句到完整句句子從短到長(zhǎng)二、學(xué)前兒童內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展游戲言語(yǔ)（3—5歲）問(wèn)題言語(yǔ)（5—7歲）。新授：第一節(jié) 情緒和情感概述一、什么是情感提問(wèn)：“當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行‘慶三八’排球賽，比分落后于別人時(shí)，我們有什么樣的需要？”提問(wèn)：車聲、鈴聲在一般情況下，引不起我們的情感體驗(yàn)；當(dāng)你急切盼望下課時(shí)，或在車站等候來(lái)車時(shí)，聽(tīng)到鈴聲和車聲你有什么樣的感受？當(dāng)你在聚精會(huì)神地思考某些問(wèn)題時(shí)，聽(tīng)到鈴聲和車聲你又有什么樣的感受？設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生身邊的事例來(lái)舉例遵循“從具體到抽象”“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜”“從低級(jí)到高級(jí)”的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，利于學(xué)生掌握：（1）情感是一種“體驗(yàn)”，這種體驗(yàn)是主觀的、內(nèi)在的，是在一定事物的影響下產(chǎn)生的。引出“情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程的區(qū)別”：第一，認(rèn)識(shí)過(guò)程反映客觀事物本身，而情感則反映客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系。首先指出“情感是伴隨著認(rèn)識(shí)過(guò)程的活動(dòng)而產(chǎn)生，并隨著認(rèn)識(shí)活動(dòng)的深入而發(fā)展的”。這種做法遵循“從抽象到具體”“從復(fù)雜到簡(jiǎn)單”“從高級(jí)到低級(jí)”的演繹推理，把抽象的東西具體化使學(xué)生易于理解和掌握。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)舉例幫助學(xué)生把理論用于實(shí)踐中，而且，以身邊和生活中的例子來(lái)說(shuō)明情感的“調(diào)節(jié)功能”和“信號(hào)功能”更容易得到學(xué)生的共鳴?；蛘哒f(shuō)人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦的反映。大腦皮層可以分成四葉：額葉、頂葉（它們主要是和言語(yǔ)活動(dòng)、智力活動(dòng)有關(guān)）顳葉（聽(tīng)覺(jué)中樞）、枕葉（視覺(jué)中樞）。低級(jí)神經(jīng)中樞除了有傳遞和過(guò)濾神經(jīng)信息的功能外，還對(duì)維持生命的基本活動(dòng)起著重要作用，比如維持心跳、血壓，發(fā)生吞咽、咳嗽，平衡和協(xié)調(diào)身體運(yùn)動(dòng)等。3．人腦是如何產(chǎn)生心理的——反射（詳細(xì)說(shuō)明其種類）（二）心理具有客觀源泉：____ 客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉，社會(huì)生活是人的心理現(xiàn)象的主要源泉，心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。這兩個(gè)小女孩被送到米德納波爾的孤兒院去撫養(yǎng)，還給她們?nèi)×嗣?，大的叫卡瑪拉，小的叫阿瑪拉，到了第二年阿瑪拉死了，而卡瑪拉一直活?929年。怕火和光，也怕水，不讓人們替她們洗澡。不過(guò)她們很快學(xué)會(huì)了向主人要食物和水，如同家犬一樣。到死也未能真正學(xué)會(huì)講話:四年內(nèi)只學(xué)會(huì)6個(gè)詞，聽(tīng)懂幾句簡(jiǎn)單的話，七年后才學(xué)會(huì)45個(gè)詞并勉強(qiáng)地學(xué)會(huì)了幾句話。但她的智力只及三，四歲的孩子。__ ，人們總是從事物與自己的關(guān)系上來(lái)決定自己的行為，所以，個(gè)人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)、陳述和規(guī)定往往會(huì)帶有主觀的色彩。而從成熟到衰老期間，心理發(fā)展的總趨勢(shì)是從健全到衰減，從靈活到呆板，從清晰到朦朧的下降過(guò)程。（二）有關(guān)兒童心理發(fā)展的幾個(gè)概念__ ___ 在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)在短期內(nèi)突然急劇變化的情況，稱為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。另外，3歲兒童也常常會(huì)表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象。___ 應(yīng)該說(shuō)，轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期的概念是密切相聯(lián)，但又有區(qū)別的。但是，如果成人能夠?qū)和目诔袁F(xiàn)象及時(shí)加以正確引導(dǎo)，孩子可以在和成人的對(duì)話中學(xué)會(huì)慢慢地說(shuō)話，用手勢(shì)輔助語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，問(wèn)題就能得到解決。__ ___ 就兒童心理發(fā)展的話多方面來(lái)說(shuō)，并不存在嚴(yán)格意義上的關(guān)鍵期，也就是說(shuō)，許多心理能力和特征，并不是錯(cuò)過(guò)了某一特定時(shí)機(jī)就不能發(fā)展的，因此，在一般情況下，有關(guān)兒童心理發(fā)展的時(shí)機(jī)問(wèn)題，通常采用“敏感期”或“最佳期”的提法。須要注意兩點(diǎn)：___ 第一，不同年齡兒童對(duì)學(xué)習(xí)和心理發(fā)展的某個(gè)方面有不同的敏感性。例如，有的孩子過(guò)分畏縮；有的不會(huì)表達(dá)自己的愿望；有的孩子注意力難以集中；有的生活自理能力極差，依賴性過(guò)強(qiáng)等等。一般來(lái)說(shuō)，兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平都會(huì)低于他在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來(lái)的水平，也可以這樣理解：站著夠不到的果子，跳起來(lái)就可以夠著。（三）研究?jī)?nèi)容_ 。__（2）發(fā)展具有連續(xù)性和階段性 ___ ① 兒童各階段的劃分（P6）。補(bǔ)充：男女兩性的智力差異_（1）男女兩性智力方面的差異受到年齡階段的影響。例如：在復(fù)述課文時(shí)，男性一般不滿足于逐字逐句的背誦或者老師的講述，而總是喜歡加入一些自己的語(yǔ)言，他們所關(guān)心的是課文的思想內(nèi)容而不局限于原文的詞句。第五篇：幼兒心理學(xué)幼兒心理學(xué)一、心理的實(shí)質(zhì)——心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官二、心理的實(shí)質(zhì)——心理是個(gè)體對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映影響幼兒的心理因素1生物學(xué)因素2家庭因素3教育因素4社會(huì)因素 關(guān)鍵期兒童各種心理機(jī)能的發(fā)展有一個(gè)最佳年齡段。其次，教師組織教學(xué)與活動(dòng)的方式方法要靈活、多變。第三，用語(yǔ)言組織、穩(wěn)定幼兒的有意注意。l 幼兒晚期(5～6歲)，不僅能認(rèn)識(shí)顏色，而且在畫(huà)圖時(shí)，能運(yùn)用各種顏色調(diào)出需要用的顏色，并能正確地說(shuō)出黑、白、紅、藍(lán)、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱。形象記憶為主，語(yǔ)詞邏輯記憶正在發(fā)展直觀的、形象的、具體的、鮮明的事物，以其突出的特點(diǎn)，更容易被孩子記住。（3）過(guò)程式的想象：由于幼兒的想象主要是無(wú)意想象，所以幼兒的想象一般沒(méi)有什么目的，更多地是從想象的過(guò)程中得到滿足。（6）擬人化的想象：幼兒容易從自己的體驗(yàn)、從自己的角度去推想和理解外在事物，所以出現(xiàn)很多擬人化的想象。幼兒還不能把想象的事物和現(xiàn)實(shí)中的事物清楚地區(qū)別開(kāi)來(lái)，有時(shí)把想象當(dāng)現(xiàn)實(shí)，把自己臆想的事物、渴望的事物當(dāng)作真實(shí)的、并且以肯定的 形式進(jìn)敘述，告訴別人，分不清什么是想象的，什么是真實(shí)的