【正文】 （psychology）一詞，最早是由希臘語中的psykhe(靈魂)和logos(學(xué)問)兩個詞構(gòu)成的，意思是“靈魂”，指人的精神或心理活動。人類很早就試圖對它作出解釋和說明，這些解釋和說明形成了最初的心理學(xué)思想。以后，古希臘哲學(xué)家對人的靈魂問題進(jìn)行比較系統(tǒng)的研究，以為靈魂是寄居在人的身體之中的一種實(shí)體，它支配著人的行為，并有自己的活動規(guī)律。隨著實(shí)踐活動的深入和科學(xué)的發(fā)展，人們自然不滿意“靈魂說”關(guān)于心理現(xiàn)象的解釋，而力求對心理現(xiàn)象的本質(zhì)作出科學(xué)的說明。19世紀(jì)以后，由于物理、化學(xué)和生物學(xué)的發(fā)展，許多學(xué)者開始用實(shí)驗(yàn)的方法來研究人的心理活動特點(diǎn)和規(guī)律，使人類對心理現(xiàn)象的認(rèn)識上升到了一個新臺階。由于世界各國心理學(xué)家的共同努力，人們在對心理現(xiàn)象的研究方面積累了大量的資料，提出了許多理論，使心理學(xué)的研究脫離了主觀思辯的方式，而逐漸成為一門內(nèi)容豐富，體系完整的學(xué)科。今天，心理學(xué)的許多理論，不僅能夠指導(dǎo)人們正確地進(jìn)行生活、工作和學(xué)習(xí)，且成為教育人、培養(yǎng)人、管理人、使用人以及進(jìn)行人才選擇的科學(xué)依據(jù)。因此，心理學(xué)是在研究人的心理現(xiàn)象的過程中逐步形成、發(fā)展和成熟起來的?？傊?，心理學(xué)是一門研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。它的發(fā)展，既離不開現(xiàn)代生理學(xué)和生物學(xué)，也離不開辨證唯物主義哲學(xué)和其它社會科學(xué)，因比，心理學(xué)是一門自然科學(xué)和社會科學(xué)交叉的邊緣學(xué)科。二、心理實(shí)質(zhì)是什么？（講授法）（一）什么是心理實(shí)質(zhì)？（二）心理實(shí)質(zhì)的內(nèi)容是什么？心理是腦的機(jī)能，心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映?；蛘吒爬ǖ卣f，人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的反映。心理是腦的機(jī)能說明：腦是心理的器官。心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映說明：客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉。三、幼兒心理學(xué)的意義（一）有利于建立科學(xué)的世界觀、發(fā)展觀（二）有利于搞好幼兒教育工作，提高幼兒教育的效果（三）為今后更好地進(jìn)行幼教工作開展幼教研究打好基礎(chǔ)第二節(jié) 制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素一、遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的自然前提二、腦的成熟是心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)三、實(shí)踐活動是心理發(fā)展的必要基礎(chǔ)四、社會生活條件是心理發(fā)展的決定因素五、教育是心理發(fā)展的重要因素第二章 學(xué)前兒童的注意教學(xué)目標(biāo)：了解注意的概念、功用、種類、外部表現(xiàn)領(lǐng)會幼兒期注意發(fā)展的特點(diǎn)掌握幼兒注意分散的原因和防止策略重點(diǎn)：幼兒期注意發(fā)展的特點(diǎn)難點(diǎn)：幼兒注意分散的原因和防止教學(xué)步驟：導(dǎo)入：同學(xué)們每天都經(jīng)過公路上的交通燈，誰能告訴我交通燈紅、黃、綠的排列順序？（討論）其實(shí)，除了紅黃綠的排列之外，還存在另一種可能：一個燈可以亮三種顏色。這涉及心理學(xué)的概念——注意。新授：第一節(jié) 注意概述一、什么是注意——注意是心理活動對一定對象的指向和集中。舉例：警察和司機(jī)的笑話（略）二、注意的功能選擇的功能選擇有意義的、符合要求的和當(dāng)前活動相一致的有關(guān)對象，避開和排除那些無關(guān)的對象。舉例：司機(jī)不關(guān)注刮雨器而注意前方的路況保持的功能使注意對象的映象或內(nèi)容維持在意識中得到保持，直到達(dá)到目的為止。舉例：幼兒集中注意的時間51015分鐘調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能控制心理活動向著一定方向或目標(biāo)進(jìn)行。舉例：打瞌睡時想到“我要努力”，立刻打起精神幼兒園里，老師請表現(xiàn)最好的小朋友先玩游戲，幼兒會調(diào)節(jié)注意力討論：注意在生活中的應(yīng)用？（警燈、警笛、軍事偽裝、銀行“一米線”、電梯黃線、玻璃門提示等等）三、注意的分類（一）根據(jù)產(chǎn)生和保持注意有無目的性的和意志努力的不同，可把注意分為無意注意和有意注意。無意注意是事先沒有預(yù)定的目的，也不需要作努力的注意（對環(huán)境的應(yīng)答性反應(yīng)）的注意舉例：（1）強(qiáng)烈刺激。強(qiáng)光、巨響、奇香、艷色。（2）新異的刺激。新奇的事物。（3）活動變化的刺激?；顒拥奈矬w，聲音的抑揚(yáng)頓挫變化。（4）對比的刺激。強(qiáng)度、形狀大小、顏色等方面對比特別顯著。引起無意注意的內(nèi)部因素是主體本身狀態(tài)。舉例：（1）需要和興趣。能滿足人們需要的和感興趣的事物，易引起（2）情緒狀態(tài)（3）知識經(jīng)驗(yàn)（4）期待的事物、有意注意是有預(yù)定目的，需要作一定努力的注意引起無意注意的外部因素是刺激物的特點(diǎn)：在學(xué)習(xí)過程中，為了保持有意注意，必須排除與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的干擾，提高學(xué)習(xí)的自覺性，與注意分散作斗爭。部注意和內(nèi)部注意。引起有意注意的條件：（1）明確的目的（2）間接的興趣（3）堅強(qiáng)的意志和干擾作斗爭（4）合理的組織活動（二）根據(jù)注意對象存在于外部世界或個體內(nèi)部，可以把注意分為外（強(qiáng)調(diào)內(nèi)部注意和自我意識有關(guān)）四、注意的外部表現(xiàn)、適應(yīng)性運(yùn)動無關(guān)運(yùn)動停止呼吸運(yùn)動變化 第二節(jié) 學(xué)前兒童的注意一、學(xué)前兒童無意注意的發(fā)展（由學(xué)生分組討論）二、學(xué)前兒童有意注意的發(fā)展（小中大班分別歸納）三、學(xué)前兒童注意品質(zhì)的發(fā)展注意的范圍（注意的廣度）——指在同一時間內(nèi)能清楚地把握對象的數(shù)量。注意的穩(wěn)定性——指注意保持在某種事物或某種活動上時間的長短，與對象本身特點(diǎn)及教學(xué)方式有關(guān)。注意的分配——指把自己的注意在同一時間內(nèi)指向兩種或幾種不同的對象或活動上。注意的轉(zhuǎn)移——指人們根據(jù)新任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。四、注意規(guī)律在幼兒園活動中的應(yīng)用（一）幼兒注意分散的原因無關(guān)刺激過多疲勞目的要求不明確注意不善于轉(zhuǎn)移（二）幼兒注意分散的防止防止無關(guān)刺激的干擾制定合理的作息制度培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣適當(dāng)控制兒童的玩具和圖書的數(shù)量不要反復(fù)向幼兒提要求靈活地交互運(yùn)用無意注意和有意注意提高教學(xué)質(zhì)量結(jié)合幼兒園見習(xí)討論：教師如何引起幼兒的注意和如何防止幼兒的注意分散現(xiàn)象？（三）審慎處理幼兒多動現(xiàn)象討論：多動現(xiàn)象——多動癥是不是一回事？小結(jié)：我們?nèi)绾畏乐棺约旱淖⒁夥稚⒌默F(xiàn)象？及時動手，指出并消除教師內(nèi)的無關(guān)刺激！第三章 學(xué)前兒童的感覺和知覺教學(xué)目標(biāo)：了解感覺和知覺的概念及功用屬性的反映。觀性。、領(lǐng)會幼兒期感知覺的發(fā)展特點(diǎn)、能利用感知覺規(guī)律進(jìn)行幼兒園的教學(xué) 重點(diǎn)：感知覺規(guī)律在幼兒園活動中的運(yùn)用 難點(diǎn)：幼兒期感知覺的發(fā)展特點(diǎn) 教學(xué)步驟： 導(dǎo)入： 新授： 第一節(jié) 感覺和知覺概述一、感覺的定義：感覺是人腦對直接作用于感受器的客觀事物的個別知覺的定義：知覺是人腦對直接作用于感受器事物的整體的反映。知覺帶有主二、感覺和知覺的功用感知覺是認(rèn)識的開端，是獲得知識的源泉感知覺是一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，也是個體與環(huán)境保持平衡的保障三、感覺的種類：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺、運(yùn)動覺、平衡覺、機(jī)體覺 知覺的種類：（1）視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺、觸知覺；（2）物體知覺（空間知覺、時間知覺、運(yùn)動知覺）和社會知覺（自我知覺、他人知覺、人際關(guān)系知覺）四、感覺和知覺的特性（一）感受性及其變化規(guī)律定義感受性變化規(guī)律（1）感覺的相互作用：感覺之間可以相互作用，弱刺激能提高分析器的感受性，強(qiáng)刺激降低分析器的感受性（2）適應(yīng)：連續(xù)的刺激使感受性發(fā)生變化，表現(xiàn)為感受性鈍化和銳化。所加強(qiáng)的現(xiàn)象。受性提高。（3）對比：同類而相互對立的感覺相互作用時，可使對方的感受性有（4）感受性與訓(xùn)練（敏感化）：由于分析器的相互作用和練習(xí)而使感（二）、知覺的特性（1）知覺的選擇性——被選擇的成為對象，其他成為背景；（2）知覺的整體性（3）知覺的理解性（4）知覺的恒常性 第二節(jié) 學(xué)前兒童的感覺和知覺一、學(xué)前兒童感覺的發(fā)展（一）、視覺（1）視覺敏銳度：在幼兒期，兒童的視覺敏銳度在提高（2）辨色能力：初期能辨認(rèn)紅黃綠藍(lán)等基本色，中期能辨認(rèn)間色，晚期能調(diào)色。（二）、聽覺（1）純音聽覺：在幼兒期間，純音聽覺的感受性不斷發(fā)展，這可以通過音樂教學(xué)及音樂游戲促進(jìn)其發(fā)展。（2）言語聽覺：通過言語交際和語言教育，到了幼兒晚期基本能辨明本族言語的各種語音?！爸芈牎爆F(xiàn)象是言語聽覺的缺陷。（三）觸覺二、學(xué)前兒童知覺的發(fā)展（一）空間知覺：方位知覺、距離知覺、形狀知覺。方位：三歲能辨別上下，四歲能辨別前后，五歲能能以自己為中心辨別左右，七、八歲能辨別相對左右。距離：對熟悉的物體可以分出遠(yuǎn)近，幼兒的透視原理掌握不好。形狀：小班：圓形、正方形、三角形、長方形；中班：半圓形、梯形；大班：菱形、平行四邊形、橢圓形。（二）時間知覺：幼兒初期已有初步的時間概念，但往往和具體的生活活動相聯(lián)系。幼兒中期，可以正確理解“昨天”、“今天”、“明天”，但較遠(yuǎn)的時間如“前天”、“后天”還不了解。幼兒晚期，可以辨別“大前天”、“大后天”，但還不能準(zhǔn)確運(yùn)用一些時間詞語。三、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展和培養(yǎng)（一）、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展觀察的目的性觀察的持續(xù)性觀察的細(xì)致性觀察的概括性（二）、學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)明確觀察的目的和任務(wù)激發(fā)觀察的興趣教給幼兒觀察的方法運(yùn)用多種感官觀察第四章 學(xué)前兒童的記憶教學(xué)目標(biāo)：掌握記憶概念、種類、表象掌握記憶過程的分析掌握幼兒期記憶發(fā)展特點(diǎn)重點(diǎn)：短時記憶長時記憶的轉(zhuǎn)化；記憶過程的分析難點(diǎn)：幼兒期記憶發(fā)展特點(diǎn)教學(xué)步驟：導(dǎo)入：復(fù)習(xí)第一章的內(nèi)容、心理實(shí)質(zhì)新授：第一節(jié) 記憶概述一、什么是記憶：在舉例的基礎(chǔ)上講解記憶的概念、總結(jié)出定義、用課件展示概念：記憶是以識記、保持、再認(rèn)和回憶的方式對經(jīng)驗(yàn)的反映。記憶的作用：在學(xué)生列舉實(shí)例的基礎(chǔ)上總結(jié)，記憶的作用出示課件記憶在人的知識掌握、經(jīng)驗(yàn)的積累、智慧的發(fā)展、個性心理特征形成上具有極其重要的作用“記”和“憶”的關(guān)系：“記”是“憶”的前提，沒有“記”就不會有“憶”；“憶”是“記”的結(jié)果和驗(yàn)證，“憶”不出來，也就是“記”得不好。二、記憶的種類：根據(jù)記憶的內(nèi)容、可以把記憶分成四種（課件展示特點(diǎn)：先出示種類，然后是講到那種記憶時出示那種記憶的概念，這樣避免分散同學(xué)們的注意力。）根據(jù)記憶保持時間長短不同，可把記憶分成三種：（1）瞬時記憶（感覺記憶）—2秒鐘以內(nèi)的記憶。（2）短時記憶：指一分鐘以內(nèi)的記憶、即所獲得的信息在頭腦中貯存不超過一分、識記后立即再現(xiàn)、再現(xiàn)后就不再加以保持。貯存信息的數(shù)量是7177。2個組塊。（3）長時記憶：指一分鐘以上直到許多年甚至保持終身的記憶。*短時記憶和長時記憶模式圖輸入的信息 注意 長時記憶遺忘課堂練習(xí)：呈現(xiàn)詞單：環(huán)節(jié)。狗——桌子——狼——樓房——椅子——茅舍——房子——貓 被試如何回憶？ 狗——狼——貓 桌子——椅子 房子——樓房——茅舍三、記憶過程的分析 記憶過程可以分為識記、保持、回憶（再認(rèn)和再現(xiàn)）三個基本環(huán)節(jié)。（一）識記——識記是人們識別并記住事物的過程。它是記憶的第一無意識記和有意識記無意識記是指事先沒有預(yù)定目的，也沒有經(jīng)過任何意志努力的識記，也稱不隨意識記。這類記憶是最大量的。它的特點(diǎn)是不易疲勞，但有很大的被動性、偶然性和片斷性。有意記憶是指事先有預(yù)定目的，并經(jīng)過一定意志努力的識記，又稱隨意識記。它具有主動性特點(diǎn)，適宜完成系統(tǒng)性和針對性的識記任務(wù)，是學(xué)習(xí)活動最主要依靠的識記類型。機(jī)械識記和意義識記機(jī)械識記是指在不理解材料意義的情況下，采用多次機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行的識記。這種識記的效率相對較低，而且容易遺忘，但準(zhǔn)確性高、使用面廣，仍是識記活動中不可缺少的種類。意義識記是指在理解材料意義的基礎(chǔ)上，依靠材料本身的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行的識記。這種識記和積極的思維活動密切聯(lián)系，又往往運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，因而提高了識記的效率和鞏固性。（二）保持——保持是識記的事物在頭腦中儲存和鞏固的過程。它是記憶的第二環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)回憶的必要前提。遺忘及其規(guī)律保持和遺忘是一對冤家對頭。你對以前學(xué)過的知識能夠回憶起來，就是保持住了，如果回憶不起來或回憶錯了，就是遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯(hermann ebbi