【正文】 神經(jīng)細(xì)胞活動(dòng)起來(lái)，結(jié)果就會(huì)形成反映有關(guān)病變的預(yù)兆夢(mèng)。但是，再造想象仍然有一定的創(chuàng)造性。先天性盲人，不管你如何向他描述朝霞的美麗，他是絕對(duì)想象不出來(lái)的。創(chuàng)造想象是一種比再造想象更復(fù)雜的智力活動(dòng)，但二者又有密切聯(lián)系。如幻想自己成為一個(gè)科學(xué)家和藝術(shù)家?？障胍卜Q(chēng)消極的幻想，它違背客觀事物發(fā)展規(guī)律，且毫無(wú)實(shí)現(xiàn)的可能，是一種無(wú)益的幻想，常使人脫離現(xiàn)實(shí)，想入非非，以無(wú)益的想象代替實(shí)際行動(dòng)，害怕艱苦的勞動(dòng)和逃避困難。大班幼兒不僅對(duì)想象活動(dòng)的過(guò)程感興趣，而且開(kāi)始對(duì)想象的結(jié)果感興趣，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。幼兒晚期，結(jié)構(gòu)游戲、象征性游戲和角色游戲都已發(fā)展到了頂峰。幼兒晚期，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，認(rèn)識(shí)能力的增強(qiáng)，幼兒開(kāi)始能區(qū)分想象的東西與真實(shí)的 東西，并向成人提出“這個(gè)故事是真的還是假的？”之類(lèi)的問(wèn)題。三、學(xué)前兒童書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展書(shū)面言語(yǔ)的掌握比口頭言語(yǔ)的掌握困難四歲是形象知覺(jué)發(fā)展的敏感期，是認(rèn)字的最佳年齡四、學(xué)前兒童言語(yǔ)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，讓兒童有充分交往與活動(dòng)的機(jī)會(huì)幫助兒童擴(kuò)大眼界，豐富生活，增加詞匯加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童言語(yǔ)的訓(xùn)練成人語(yǔ)言規(guī)范的榜樣作用第三節(jié) 思維概述一、什么是思維（一）思維的概念——人腦對(duì)客觀事物間接的概括的反映（二）思維的特性間接性概括性社會(huì)性二、思維過(guò)程比較1出新的思維成果的思、抽象概括、具體化三、思維形式、概念、判斷、推理四、創(chuàng)造性思維、概念：重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造維活動(dòng)。第二，認(rèn)識(shí)是通過(guò)形象或概念來(lái)反映客觀事物，而情感則通過(guò)態(tài)度的體驗(yàn)來(lái)反映客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系。三、情緒和情感的作用適應(yīng)作用動(dòng)機(jī)作用調(diào)節(jié)作用 舉例：當(dāng)我們?nèi)⒓游乃囇莩鰳s獲名次后，大家會(huì)欣喜若狂，但這種狀態(tài)維持到一定時(shí)候即開(kāi)始冷靜。（一）心理具有物質(zhì)基礎(chǔ)：腦是心理的器官，大腦是人的心理現(xiàn)象的主要器官，心理是腦的機(jī)能。2．大腦兩半球各自管理身體對(duì)側(cè)的那一半，并且，大腦左右兩半球各有不同的優(yōu)勢(shì)。這就是曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)的“狼孩”故事。只是在一年以后，當(dāng)阿瑪拉死的時(shí)候，人們看到卡瑪拉“流了眼淚——兩眼各流出一滴淚”。（三）心理具有主觀能動(dòng)性___ 心理在反映客觀現(xiàn)實(shí)時(shí)，并不是一種簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的、機(jī)械的、像照鏡子那樣的反映，而是一種主觀能動(dòng)的反映。二、心理學(xué)的發(fā)展歷程（一）起源（二）科學(xué)心理學(xué)的誕生___ 1879年，德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)手段研究心理現(xiàn)象，才使心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科從哲學(xué)中分離出來(lái)。如：3歲兒童對(duì)成人的任何指令都會(huì)說(shuō)“不”、“偏不”，以示反對(duì)，有個(gè)孩子聽(tīng)到媽媽說(shuō)：“你是個(gè)好孩子。因此，在成人掌握了兒童心理發(fā)展規(guī)律的情況下，正確引導(dǎo)兒童心理的發(fā)展，化解其一時(shí)產(chǎn)生的尖銳矛盾，“危機(jī)”會(huì)在不知不覺(jué)中度過(guò)，或者說(shuō)，“危機(jī)期”可以不出現(xiàn)。有的研究者認(rèn)為：在掌握數(shù)概念方面，敏感期在5—，4歲以前是形象視覺(jué)發(fā)展的敏感期，耳聾兒童如果在1歲前發(fā)覺(jué)而給他助聽(tīng)器，就能正常學(xué)會(huì)發(fā)音，而1歲后才開(kāi)始采取措施，學(xué)習(xí)發(fā)音困難會(huì)增大。最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志，也是兒童可接受教育程度的重要標(biāo)志，經(jīng)過(guò)成人的引導(dǎo)、幫助，兒童的心理就會(huì)在已有的基礎(chǔ)上，達(dá)到一個(gè)新的水平。___ ② 著重強(qiáng)調(diào)二者的關(guān)系。女生在復(fù)述課文時(shí)，常喜歡從頭到尾、逐字逐句的進(jìn)行，不是很注意對(duì)識(shí)記材料進(jìn)行思維加工。第三，要注意在教學(xué)與活動(dòng)中適當(dāng)多用些顏色鮮明、形象生動(dòng)、能動(dòng)會(huì)變的直觀教具。形狀知覺(jué)能區(qū)分形狀明顯不同或相似的物體；開(kāi)始認(rèn)識(shí)基本的幾何圖形，并掌握幾何圖形的名稱(chēng)；用幾何圖形的標(biāo)準(zhǔn)名稱(chēng)去“解釋”物體形狀特征。(4）模仿式的想象：表現(xiàn)在幼兒在游戲中所扮演的角色的言行舉止都酷似他們最熟悉最貼近的人或物。幼兒內(nèi)部言語(yǔ)的特點(diǎn)：出聲的自言自語(yǔ)（游戲和思維功能）口語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)？答：口頭言語(yǔ)是通過(guò)人的發(fā)音器官所發(fā)出的語(yǔ)音信息來(lái)表達(dá)思想感情的言語(yǔ)?！边@正是幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)，我們絕為能誤認(rèn)為孩子有說(shuō)謊，而應(yīng)幫助孩子從混淆中分清想象與現(xiàn)實(shí)。（2）夸張式的想象：幼兒園孩子經(jīng)常有“說(shuō)大話”的現(xiàn)象，他們毫不在乎自己說(shuō)的是不是真的。l 幼兒中期(4～5歲)，大多數(shù)能認(rèn)識(shí)基本色，近似色，并能說(shuō)出基本色的名稱(chēng)。幼兒注意教學(xué)首先，教學(xué)、活動(dòng)的內(nèi)容要力求新穎、生動(dòng)，使幼兒感興趣。記憶方面：男性的理解記憶和抽象記憶較強(qiáng)，女性的機(jī)械記憶和形象記憶較強(qiáng)。（P4—9）__（主要說(shuō)明學(xué)前兒童的心理同成人心理品質(zhì)的區(qū)別）___ 國(guó)內(nèi)外研究資料表明：學(xué)前兒童的心理發(fā)展有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）發(fā)展具有方向性和順序性，心理發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，是按照從低級(jí)到高級(jí)的方向，按照固定的順序進(jìn)行的。__ ___ 是指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間的距離。錯(cuò)過(guò)了敏感期或最佳期，不是不可以學(xué)習(xí)或形成某種知識(shí)和能力，但是比較困難，發(fā)展比較緩慢，比如：兒童學(xué)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)，2—4歲是最佳期，年齡越大，效率就越低，而且，在掌握口語(yǔ)發(fā)音上，敏感性也越來(lái)越差，成人學(xué)外語(yǔ)，不但比兒童費(fèi)力，而且往往還帶有母語(yǔ)的口音。這時(shí)，如果成人也產(chǎn)生急躁情緒，或?qū)和^(guò)多地指責(zé)，或要求過(guò)高，或表示不滿(mǎn)，就會(huì)加劇兒童心理的矛盾，加重口吃現(xiàn)象。比如：兒童在滿(mǎn)周時(shí)，雖然走路還不穩(wěn)，但卻堅(jiān)持自己要到處走，到處鉆，不再像以前那樣，聽(tīng)人成人的指揮。（四）心理具有發(fā)展過(guò)程____ 無(wú)論是從人類(lèi)的種系還是從個(gè)人的一生來(lái)看，心理都是在不斷的發(fā)展，對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，從出生到成熟期間，心理發(fā)展的總趨勢(shì)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從混沌到分化的上升過(guò)程。據(jù)狼孩的喂養(yǎng)者估計(jì)，卡瑪拉死時(shí)己16歲左右。她們沒(méi)有感情，只知道饑時(shí)覓食，飽則休息，很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)對(duì)別人不主動(dòng)發(fā)生興趣。一個(gè)大的年約七，八歲，小的約兩歲。（2）低級(jí)中樞指的是大腦以下的中樞神經(jīng)各部位，包括延腦、橋腦、中腦、間腦和小腦。導(dǎo)語(yǔ)：心理學(xué)博士談學(xué)心理學(xué)的誤區(qū)一個(gè)名叫寶寶的小朋友跑到 講解新課一、什么是心理__ 心理是腦的機(jī)能，心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。舉例：當(dāng)手中拿到一本自己特別想看的小說(shuō)時(shí)，你會(huì)怎么樣？當(dāng)對(duì)一門(mén)課特別不感興趣，特別討厭時(shí)，你又會(huì)怎么樣？設(shè)計(jì)意圖：首先提出要解決的問(wèn)題，然后運(yùn)用舉例來(lái)論證。二、情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程的關(guān)系通過(guò)復(fù)習(xí)情感的概念，提問(wèn)：什么是感知覺(jué)？什么是思維？什么是記憶？由此強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)過(guò)程反映的都是客觀事物。幼兒的詞匯無(wú)論從數(shù)量上和質(zhì)量上較之幼兒前期兒童都有了發(fā)展，但從整個(gè)兒童期的詞匯發(fā)展來(lái)看，詞匯還是貧乏的；詞類(lèi)的運(yùn)用還偏重于動(dòng)詞、名詞、代詞、形容詞等，詞義的概括性還較低；詞的理解和運(yùn)用還常常發(fā)生錯(cuò)誤，總之，詞匯的發(fā)展還不夠完善。）幼兒還常把想象與現(xiàn)實(shí)混淆，看到同伴有自己喜愛(ài)的玩具，會(huì)說(shuō)：“我媽媽也給我買(mǎi)了一個(gè)。幼兒中晚期，想象的內(nèi)容日益豐富，而已在再造想象中出現(xiàn)了一些創(chuàng)造想象的因素。例如，在畫(huà)畫(huà)時(shí)常邊畫(huà)邊根據(jù)已畫(huà)出的線條、圖形而改變?cè)ㄏ胂蟮膬?nèi)容。理想也稱(chēng)積極的幻想，它是符合事物的發(fā)展規(guī)律，并具有一定的社會(huì)價(jià)值和實(shí)現(xiàn)可能的幻想，一般稱(chēng)理想。它不同于再造想象，因?yàn)樗仍僭煜胂笥休^多的創(chuàng)造性成分。無(wú)論是科學(xué)創(chuàng)造、技術(shù)發(fā)明，還是文藝創(chuàng)作，都必須首先在頭腦中形成活動(dòng)的最終或中間半成品的模型，即進(jìn)行創(chuàng)造想象，可見(jiàn)，創(chuàng)造想象是創(chuàng)造性活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)。二是豐富的表象儲(chǔ)備。如我們看魯迅先生的《孔乙己》時(shí)，頭腦中出現(xiàn)穿長(zhǎng)衫、站著喝酒的人物形象；機(jī)械制造工人根據(jù)圖紙想象出機(jī)器的主要結(jié)構(gòu)等，都屬于再造想象。據(jù)載有人夢(mèng)見(jiàn)狂犬咬足，幾日后在夢(mèng)中被犬所咬的地方果然發(fā)炎。夢(mèng)是在睡眠狀態(tài)下產(chǎn)生的一種正常的心理現(xiàn)象，是無(wú)意想象的極端形式。這是一種高水平的回記，如學(xué)生在做閉卷問(wèn)答題時(shí)，回記學(xué)過(guò)的內(nèi)容。學(xué)生最先遺忘的是沒(méi)有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。（二）保持——保持是識(shí)記的事物在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過(guò)程。這類(lèi)記憶是最大量的。（2）短時(shí)記憶：指一分鐘以?xún)?nèi)的記憶、即所獲得的信息在頭腦中貯存不超過(guò)一分、識(shí)記后立即再現(xiàn)、再現(xiàn)后就不再加以保持。形狀：小班：圓形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形；中班：半圓形、梯形；大班：菱形、平行四邊形、橢圓形。受性提高。注意的穩(wěn)定性——指注意保持在某種事物或某種活動(dòng)上時(shí)間的長(zhǎng)短，與對(duì)象本身特點(diǎn)及教學(xué)方式有關(guān)?；顒?dòng)的物體，聲音的抑揚(yáng)頓挫變化。舉例：司機(jī)不關(guān)注刮雨器而注意前方的路況保持的功能使注意對(duì)象的映象或內(nèi)容維持在意識(shí)中得到保持，直到達(dá)到目的為止。二、心理實(shí)質(zhì)是什么？（講授法）（一）什么是心理實(shí)質(zhì)？（二）心理實(shí)質(zhì)的內(nèi)容是什么？心理是腦的機(jī)能，心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。以后，古希臘哲學(xué)家對(duì)人的靈魂問(wèn)題進(jìn)行比較系統(tǒng)的研究，以為靈魂是寄居在人的身體之中的一種實(shí)體，它支配著人的行為，并有自己的活動(dòng)規(guī)律。（歸納）人在認(rèn)識(shí)周?chē)澜鐣r(shí)，總會(huì)發(fā)生喜愛(ài)、憎恨、冷漠等不同的態(tài)度和體驗(yàn)，心理學(xué)稱(chēng)之為情緒和情感過(guò)程。談話者應(yīng)有充足的理論準(zhǔn)備，非常明確的目的，以及熟練的談話技巧。個(gè)別訪問(wèn)有利于深入了解情況，而座談會(huì)則有利于集體討論研究，相互補(bǔ)充情況。第三節(jié) 研究學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的原則和方法一、研究學(xué)前兒童心理的基本原則 1．客觀性原則 2．發(fā)展性原則 3．教育性原則二、研究學(xué)前兒童心理的常用方法觀察法：這是研究學(xué)前兒童心理的基本方法。揭示兒童心理發(fā)生發(fā)展的原因和機(jī)制，說(shuō)明是什么因素在影響兒童心理的變化，這些因素又如何制約心理的發(fā)生和發(fā)展。某地發(fā)現(xiàn)了金礦，人們一窩蜂擁去，但一條大河擋住必經(jīng)之路，你會(huì)怎么辦。我們常說(shuō)日有所思夜有所夢(mèng)。個(gè)性心理包括能力、氣質(zhì)、性格。什么是心理現(xiàn)象？心理現(xiàn)象是心理活動(dòng)、心理過(guò)程的一種外在表現(xiàn)形式。分析表中對(duì)受歡迎型兒童、受拒斥型兒童、受忽視型兒童的行為特征描述，分析你見(jiàn)實(shí)習(xí)中的個(gè)案。（一）概念 同伴關(guān)系：同伴關(guān)系是兒童在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種同齡人之間的人際關(guān)系。過(guò)程與方法目標(biāo)：組織學(xué)生討論同伴關(guān)系和親子關(guān)系的不同，理解同伴關(guān)系的作用，結(jié)合課本案例分析討論同伴交往的影響因素，并提出具體的培養(yǎng)方法。培養(yǎng)積極個(gè)性適齡兒童進(jìn)入幼兒園的兒童和非入園兒童相比，在積極性、自信心、獨(dú)立性等方面都有較大程度提高，充分表明幼兒良好的同伴關(guān)系，可以有效培養(yǎng)兒童積極個(gè)性。成人的鼓勵(lì)現(xiàn)在的很多原因，比如，高樓大廈阻隔空間，早期教育的誤區(qū)，使孩子沒(méi)有時(shí)間在一起玩耍，導(dǎo)致孩子們?cè)絹?lái)越不會(huì)玩了。對(duì)一案件的犯罪嫌疑人，有人痛恨，有人可憐。如發(fā)育遲緩，語(yǔ)言產(chǎn)生晚，行動(dòng)慢，反應(yīng)遲鈍等等。同樣所看所說(shuō)所想都是客觀現(xiàn)實(shí)在不同人腦的反映，只不過(guò)不同的人經(jīng)歷、環(huán)境、遺傳素質(zhì)不同，因此即使是同一客觀現(xiàn)實(shí)不同人反映會(huì)有所不同。而此故事中不同人的想法則反映出每人能動(dòng)性不同。二、研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義兒童心理學(xué)誕生的標(biāo)志；1882年德國(guó)生理心理學(xué)家蒲萊爾的《兒童的心理》一書(shū)的出版。實(shí)驗(yàn)法：常用的實(shí)驗(yàn)法有兩種即：自然實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。但是編制問(wèn)卷表并非容易的事情。人辨別物體的顏色形狀，分辨聲音、氣味、空間遠(yuǎn)近、時(shí)間長(zhǎng)短等，稱(chēng)之為感知覺(jué)。其它，如人需要、興趣、信念、志向、世界觀以及能力、氣質(zhì)、性格和不同程度的行動(dòng)積極性，心理學(xué)稱(chēng)之為個(gè)性積極性、個(gè)性?xún)A向性和個(gè)性心理特征。由于世界各國(guó)心理學(xué)家的共同努力，人們?cè)趯?duì)心理現(xiàn)象的研究方面積累了大量的資料，提出了許多理論，使心理學(xué)的研究脫離了主觀思辯的方式，而逐漸成為一門(mén)內(nèi)容豐富，體系完整的學(xué)科。心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映說(shuō)明：客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉。無(wú)意注意是事先沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要作努力的注意（對(duì)環(huán)境的應(yīng)答性反應(yīng)）的注意舉例：（1）強(qiáng)烈刺激。引起無(wú)意注意的內(nèi)部因素是主體本身狀態(tài)。四、注意規(guī)律在幼兒園活動(dòng)中的應(yīng)用（一）幼兒注意分散的原因無(wú)關(guān)刺激過(guò)多疲勞目的要求不明確注意不善于轉(zhuǎn)移（二）幼兒注意分散的防止防止無(wú)關(guān)刺激的干擾制定合理的作息制度培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣適當(dāng)控制兒童的玩具和圖書(shū)的數(shù)量不要