【正文】 選擇的功能選擇有意義的、符合要求的和當前活動相一致的有關對象，避開和排除那些無關的對象。心理是客觀現實的反映說明：客觀現實是心理的源泉。它的發(fā)展，既離不開現代生理學和生物學，也離不開辨證唯物主義哲學和其它社會科學，因比，心理學是一門自然科學和社會科學交叉的邊緣學科。由于世界各國心理學家的共同努力，人們在對心理現象的研究方面積累了大量的資料，提出了許多理論，使心理學的研究脫離了主觀思辯的方式，而逐漸成為一門內容豐富，體系完整的學科。人類很早就試圖對它作出解釋和說明，這些解釋和說明形成了最初的心理學思想。其它，如人需要、興趣、信念、志向、世界觀以及能力、氣質、性格和不同程度的行動積極性，心理學稱之為個性積極性、個性傾向性和個性心理特征。心理學把感覺、知覺、記憶、想象、思維稱為認知過程。人辨別物體的顏色形狀，分辨聲音、氣味、空間遠近、時間長短等，稱之為感知覺。談話的形式可以是自由的，但內容要圍繞研究者的目的展開。但是編制問卷表并非容易的事情。當面調查可以用個別訪問，也可以是開座談會。實驗法：常用的實驗法有兩種即：自然實驗法和實驗室實驗法。作為未來的幼兒教育工作者學習學前兒童心理學，可以避免工作中的盲目性，提高教育工作成效，科學的教育兒童，還能鞏固為學前教育事業(yè)獻身的專業(yè)思想。二、研究學前兒童心理學的意義兒童心理學誕生的標志；1882年德國生理心理學家蒲萊爾的《兒童的心理》一書的出版。揭示心理發(fā)展的原因、影響因素和機制。而此故事中不同人的想法則反映出每人能動性不同。一次電臺請一位商界奇才作嘉賓，主持人請他談成功之道，他淡淡一笑，說：出題考考你們吧。同樣所看所說所想都是客觀現實在不同人腦的反映，只不過不同的人經歷、環(huán)境、遺傳素質不同，因此即使是同一客觀現實不同人反映會有所不同。心理是人腦對客觀現實的反映：只有當客觀現象作用于人腦時，才會產生心理。如發(fā)育遲緩，語言產生晚，行動慢，反應遲鈍等等。心理過程包括認識過程、情感過程和意志過程。對一案件的犯罪嫌疑人，有人痛恨，有人可憐。學前兒童心理學是研究人從出生到入學前心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學。成人的鼓勵現在的很多原因，比如，高樓大廈阻隔空間，早期教育的誤區(qū)，使孩子沒有時間在一起玩耍，導致孩子們越來越不會玩了。 五種交往策略的次序：給予、順從、支配、逆反、協(xié)調（五）影響幼兒同伴交往的因素行為特征組織學生討論課本兩個案例，分析案例中的凡凡和凱凱分別具有什么樣的行為特征，這樣的行為特征是否有利于他們和同伴很好的交往。培養(yǎng)積極個性適齡兒童進入幼兒園的兒童和非入園兒童相比，在積極性、自信心、獨立性等方面都有較大程度提高，充分表明幼兒良好的同伴關系，可以有效培養(yǎng)兒童積極個性。而同伴關系的發(fā)展對兒童社會化的意義更加重大。過程與方法目標：組織學生討論同伴關系和親子關系的不同，理解同伴關系的作用，結合課本案例分析討論同伴交往的影響因素，并提出具體的培養(yǎng)方法。情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生主動探索的積極性和合作分析問題的能力。（一）概念 同伴關系：同伴關系是兒童在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種同齡人之間的人際關系。（三）嬰幼兒同伴交往特點嬰兒期幼兒期：兒童之間絕大多數的社會交往是在游戲情境中發(fā)生的，兒童在游戲中的交往是從3歲左右開始的，而3歲兒童獨自游戲比較多4歲左右，兒童在游戲中的互借玩具、彼此的語言交流及共同合作逐漸增多。分析表中對受歡迎型兒童、受拒斥型兒童、受忽視型兒童的行為特征描述，分析你見實習中的個案。家長需要轉變觀念，給孩子創(chuàng)造更多的在一起玩耍的機會，發(fā)展孩子同伴交往的能力。什么是心理現象？心理現象是心理活動、心理過程的一種外在表現形式。對一交通事故現場，有人擠著湊熱鬧，有人遠遠躲開。個性心理包括能力、氣質、性格。這說明腦是產生心理的器官，心理是腦的機能。我們常說日有所思夜有所夢。這也是說心理反映具有能動性。某地發(fā)現了金礦，人們一窩蜂擁去，但一條大河擋住必經之路，你會怎么辦。二、學前兒童心理學的內容個體心理的發(fā)生：在講注意、感覺、知覺、記憶、想像、思維、言語、情緒、意志、個性、社會性等這些章節(jié)時都會提到它們是何時產生的學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律：一般在每章會提到什么心理現象的發(fā)生或一般趨勢。揭示兒童心理發(fā)生發(fā)展的原因和機制，說明是什么因素在影響兒童心理的變化，這些因素又如何制約心理的發(fā)生和發(fā)展。研究學前兒童心理學既有理論價值又有實踐意義理論價值1．可以為辯證唯物主義的基本原理提供科學依據； 2．有助于豐富和充實心理學的一般理論。第三節(jié) 研究學習學前兒童心理學的原則和方法一、研究學前兒童心理的基本原則 1．客觀性原則 2．發(fā)展性原則 3．教育性原則二、研究學前兒童心理的常用方法觀察法：這是研究學前兒童心理的基本方法。測驗法：根據一定的測驗項目和量表來了解兒童心理發(fā)展和水平的方法。個別訪問有利于深入了解情況，而座談會則有利于集體討論研究，相互補充情況。即使是較好的問卷，也容易流于簡單化，其題目也可能被回答者誤解。談話者應有充足的理論準備，非常明確的目的，以及熟練的談話技巧。人可以記住和回憶經驗過的事物，稱之為記憶。（歸納）人在認識周圍世界時，總會發(fā)生喜愛、憎恨、冷漠等不同的態(tài)度和體驗，心理學稱之為情緒和情感過程。歸納：心理學把認識過程、情緒和情感過程、意志過程合稱為心理過程，把個性積極性、個性傾向性、個性個別性合稱為個性心理，把心理過程和個性心理合稱為心理現象。以后，古希臘哲學家對人的靈魂問題進行比較系統(tǒng)的研究，以為靈魂是寄居在人的身體之中的一種實體，它支配著人的行為，并有自己的活動規(guī)律。今天，心理學的許多理論，不僅能夠指導人們正確地進行生活、工作和學習，且成為教育人、培養(yǎng)人、管理人、使用人以及進行人才選擇的科學依據。二、心理實質是什么？（講授法）（一）什么是心理實質？（二）心理實質的內容是什么？心理是腦的機能，心理是客觀現實的反映。三、幼兒心理學的意義（一）有利于建立科學的世界觀、發(fā)展觀（二）有利于搞好幼兒教育工作，提高幼兒教育的效果（三）為今后更好地進行幼教工作開展幼教研究打好基礎第二節(jié) 制約學前兒童心理發(fā)展的因素一、遺傳素質是心理發(fā)展的自然前提二、腦的成熟是心理發(fā)展的生理基礎三、實踐活動是心理發(fā)展的必要基礎四、社會生活條件是心理發(fā)展的決定因素五、教育是心理發(fā)展的重要因素第二章 學前兒童的注意教學目標：了解注意的概念、功用、種類、外部表現領會幼兒期注意發(fā)展的特點掌握幼兒注意分散的原因和防止策略重點：幼兒期注意發(fā)展的特點難點：幼兒注意分散的原因和防止教學步驟：導入：同學們每天都經過公路上的交通燈，誰能告訴我交通燈紅、黃、綠的排列順序？（討論）其實，除了紅黃綠的排列之外，還存在另一種可能：一個燈可以亮三種顏色。舉例：司機不關注刮雨器而注意前方的路況保持的功能使注意對象的映象或內容維持在意識中得到保持，直到達到目的為止。強光、巨響、奇香、艷色?；顒拥奈矬w，聲音的抑揚頓挫變化。舉例：（1）需要和興趣。注意的穩(wěn)定性——指注意保持在某種事物或某種活動上時間的長短，與對象本身特點及教學方式有關。觀性。受性提高?！爸芈牎爆F象是言語聽覺的缺陷。形狀：小班：圓形、正方形、三角形、長方形；中班：半圓形、梯形；大班：菱形、平行四邊形、橢圓形。三、學前兒童觀察力的發(fā)展和培養(yǎng)（一）、學前兒童觀察力的發(fā)展觀察的目的性觀察的持續(xù)性觀察的細致性觀察的概括性（二）、學前兒童觀察力的培養(yǎng)明確觀察的目的和任務激發(fā)觀察的興趣教給幼兒觀察的方法運用多種感官觀察第四章 學前兒童的記憶教學目標：掌握記憶概念、種類、表象掌握記憶過程的分析掌握幼兒期記憶發(fā)展特點重點：短時記憶長時記憶的轉化；記憶過程的分析難點：幼兒期記憶發(fā)展特點教學步驟：導入：復習第一章的內容、心理實質新授：第一節(jié) 記憶概述一、什么是記憶：在舉例的基礎上講解記憶的概念、總結出定義、用課件展示概念：記憶是以識記、保持、再認和回憶的方式對經驗的反映。（2）短時記憶：指一分鐘以內的記憶、即所獲得的信息在頭腦中貯存不超過一分、識記后立即再現、再現后就不再加以保持。*短時記憶和長時記憶模式圖輸入的信息 注意 長時記憶遺忘課堂練習：呈現詞單：環(huán)節(jié)。這類記憶是最大量的。機械識記和意義識記機械識記是指在不理解材料意義的情況下，采用多次機械重復的方法進行的識記。（二）保持——保持是識記的事物在頭腦中儲存和鞏固的過程。德國心理學家艾賓浩斯(hermann ebbinghaus)對遺忘現象做了系統(tǒng)的研究，他用無意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實驗數據繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。學生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。這也是記憶的最后一個階段。這是一種高水平的回記，如學生在做閉卷問答題時，回記學過的內容。新授：第一節(jié) 想象概述一、什么是想象想象是人腦對已有表象進行加工改造而產生新形象的心理過程，是思維的特殊形式。夢是在睡眠狀態(tài)下產生的一種正常的心理現象，是無意想象的極端形式。例如門窗被風吹后的撞擊聲會引起打雷或放炮的夢境；冬夜被子掉落渾身冰涼會造成掉進冰窖的夢境；聞見食品的香味會夢見進餐或在家中宴客等。據載有人夢見狂犬咬足，幾日后在夢中被犬所咬的地方果然發(fā)炎。科學家提出的各種假說，文學藝術家在頭腦中構思的人物形象等都是有意想象的結晶。如我們看魯迅先生的《孔乙己》時，頭腦中出現穿長衫、站著喝酒的人物形象；機械制造工人根據圖紙想象出機器的主要結構等，都屬于再造想象。再造想象可以幫助人們擺脫狹小的生活圈子，生動形象地認識自己沒有感知過的或不可能直接感知的事物，擴大認識范圍，充實主觀世界。二是豐富的表象儲備。飛機設計師在頭腦中構成一架新型飛機的形象，作家在頭腦中構成新的典型人物形象等都屬于創(chuàng)造想象。無論是科學創(chuàng)造、技術發(fā)明，還是文藝創(chuàng)作，都必須首先在頭腦中形成活動的最終或中間半成品的模型，即進行創(chuàng)造想象，可見，創(chuàng)造想象是創(chuàng)造性活動的必要環(huán)節(jié)。其次，依據描述進行再造想象時，對想象者來說或多或少都含有不同程度的創(chuàng)造想象成分，而創(chuàng)造想象中也有再造想象的因素，如參照已有資料。它不同于再造想象，因為它比再造想象有較多的創(chuàng)造性成分。如作家創(chuàng)造的反面人物形象。理想也稱積極的幻想，它是符合事物的發(fā)展規(guī)律，并具有一定的社會價值和實現可能的幻想，一般稱理想。第二節(jié) 學前兒童想象的發(fā)展一、學前兒童想象發(fā)展的特點（一）無意想象占主要地位，有意想象初步發(fā)展。例如，在畫畫時常邊畫邊根據已畫出的線條、圖形而改變原定想象的內容?！庇變旱南胂笥忻黠@的主觀情緒性，對感興趣的主題常百聽不厭，百玩不厭；對不感興趣的主題，即使成人提出要求，幼兒也常予以拒絕。幼兒中晚期，想象的內容日益豐富，而已在再造想象中出現了一些創(chuàng)造想象的因素。（三）想象易脫離實際，與現實混淆。）幼兒還常把想象與現實混淆，看到同伴有自己喜愛的玩具，會說：“我媽媽也給我買了一個。二、學前兒童想象力的培養(yǎng)１、豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現力２、在文學藝術等活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件３、在游戲中，鼓勵和引導幼兒大膽想象４、創(chuàng)設問題情境，訓練幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒想象事物的具體情況，自主解決問題 ５、在活動中進行適當的訓練，提高幼兒的想象力６、抓住日常生活中的教育契機，引導幼兒進行想象第六章 學前兒童言語和思維教學目標：了解言語、思維的概念及作用了解思維的基本特征、基本品質掌握幼兒期言語發(fā)展規(guī)律領會思維在解決問題中的作用理解幼兒期思維的發(fā)展特點重點：幼兒言語、思維的發(fā)展規(guī)律難點：幼兒期創(chuàng)造性思維的發(fā)展與培養(yǎng)教學步驟：導入：新授：第一節(jié) 言語概述一、言語及其作用言語的定義：人運用語言進行交際的