【正文】 恐懼，加上我們的時(shí)間概念問(wèn)題和大腦的神經(jīng)學(xué)因素。讀心理學(xué)有感4拖延這個(gè)問(wèn)題竟然博大精深。”說(shuō)的就是這個(gè)道理：只有學(xué)生在情感上比較親近老師時(shí)，多老師傳授的知識(shí)才會(huì)樂(lè)意接受。每個(gè)教師都在一自己的情感、意志、認(rèn)知特征和個(gè)性特點(diǎn)等時(shí)刻影響、教育著學(xué)生，也就是說(shuō)，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是一個(gè)立體的師表形象。一個(gè)真正懂得心理學(xué)的教師，定能夠洞察學(xué)生的心里，感知孩子的心里，讓孩子從心底喜歡你?？梢?jiàn)，我們的工作是注定與孩子們緊密相連的。在付出、理解、尊重、信任中,教師才會(huì)感悟到自己的價(jià)值,享受到作為教師的幸福,體味到對(duì)生活和事業(yè)的摯愛(ài),感受到一種奮發(fā)向上、不斷前進(jìn)的動(dòng)力。以平平常常的心態(tài),高高興興的心情,去干實(shí)實(shí)在在的事情?！逼鋵?shí),教師的幸福有時(shí)就是一種感動(dòng),外界并沒(méi)有改變什么,只是你的內(nèi)心改變了,幸福是一種感覺(jué),在美麗的校園里，在和孩子們相處的每一天，在看著孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，自己也會(huì)感受到幸福。如果一個(gè)人把一切都當(dāng)做是理所應(yīng)當(dāng)，那他就不會(huì)懂得感恩和珍惜，自然也就感受不到生活的幸福。曹校推薦給大家的就是這本《哈佛積極心理學(xué)》。讓我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，從而健全他們的人格和品德。可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得這也是第一點(diǎn)的基礎(chǔ)，是為提高教學(xué)質(zhì)量作準(zhǔn)備的。學(xué)習(xí)過(guò)教育心理學(xué)的教師，就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律，及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn)，按照共產(chǎn)主義的面貌來(lái)塑造一代新人。第二，是因?yàn)榻處熞岣呓逃龢I(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，這本書(shū)對(duì)此作了比較精簡(jiǎn)的歸納和概括：可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。一兩個(gè)月，僅僅一兩個(gè)月，奇跡就會(huì)這樣出現(xiàn)了，經(jīng)過(guò)老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，那位受鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的同學(xué)將帶著這個(gè)信念，去不斷的努力，總有一天他會(huì)真正成功的。我認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的重要性和學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的。作為一名幼兒教師，要仔細(xì)研讀類似《幼兒心理學(xué)》這種理論書(shū)籍，深刻領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)容，并將之靈活地運(yùn)用到日常教學(xué)當(dāng)中去。最后，我覺(jué)得多學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒的心理發(fā)展知識(shí)是有助于作為教師的教學(xué)和作為家長(zhǎng)的教育的。我們作為家長(zhǎng)的一言一行，作為幼兒園教師的每一句指導(dǎo)，都是孩子們行為的標(biāo)尺。同樣的，塑造一個(gè)人的行為，也能一定程度上塑造他的心理。但是我們忽略了孩子自己動(dòng)手能力的培養(yǎng)。隨著語(yǔ)言的快速發(fā)展及初步完善，兒童頻繁地借助表象符號(hào)（語(yǔ)言符號(hào)與象征符號(hào)）來(lái)代替外界事物，重視外部活動(dòng)，兒童開(kāi)始從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，憑借象征格式在頭腦里進(jìn)行“表象性思維”，故這一階段又稱為表象思維階段。表現(xiàn)為邏輯的適當(dāng)使用。但是，仔細(xì)閱讀《幼兒心理學(xué)》之后，我掩卷沉思，過(guò)早地教育孩子學(xué)習(xí)超階段的知識(shí)是不是拔苗助長(zhǎng)？首先，無(wú)論是作為家長(zhǎng)還是幼兒園教師我們都應(yīng)該弄清楚這時(shí)期兒童認(rèn)知水平發(fā)展特點(diǎn)。幼兒園階段的孩子年齡大多在3——6歲，按照偉大的幼兒心理學(xué)家教育學(xué)家皮亞杰的理論，這時(shí)候的孩子處于前運(yùn)算階段，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還是感性的，邏輯思維還沒(méi)有發(fā)展成熟起來(lái)，情緒情感逐漸建立，氣質(zhì)類型漸漸顯現(xiàn)。這是我們作為啟蒙老師最應(yīng)該注重的方面，多給孩子一些關(guān)愛(ài)，運(yùn)用因材施教的方法來(lái)教育幼兒，使每個(gè)幼兒都能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)和閱讀，我深深感知到，幼兒期是性格特征和改變顯露的最初階段。因此，理解與認(rèn)識(shí)幼兒生活和游戲的環(huán)境的意義十分重要，我們要重視并能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造一個(gè)能使其很好發(fā)展的機(jī)會(huì)。的確，當(dāng)你真的想去接觸幼兒的時(shí)候，你就會(huì)感覺(jué)到很多現(xiàn)象其實(shí)并不是你想象中的那樣簡(jiǎn)單，有時(shí)覺(jué)得很想知道“為什么”。通過(guò)暑期學(xué)習(xí)，我有了很大的收獲。第一篇：讀《幼兒心理學(xué)》有感讀《幼兒心理學(xué)》有感作為幼兒教師的我，學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)是自身發(fā)展提高的需要，是搞好幼兒教育工作的需要?，F(xiàn)在談?wù)勎遗c書(shū)本的學(xué)習(xí)及體會(huì)吧！幼兒心理就是研究幼兒的認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展特點(diǎn)，情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)。如果不了解幼兒的心理特點(diǎn)，就難以更好的與孩子在一起，要教育孩子，首先就應(yīng)該了解他們。環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響是無(wú)庸置疑的。環(huán)境因素能夠影響著他們個(gè)性特征的形成和改變。第二篇：讀《幼兒心理學(xué)》有感讀《幼兒心理學(xué)》有感我從事幼兒教育工作已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間了，如今自己也是一個(gè)兩歲孩子的母親，以前是簡(jiǎn)單的教學(xué)，現(xiàn)在則多了一重身份，以前把園里班里的孩子看成學(xué)生，現(xiàn)在再看班級(jí)里的孩子，總是不自覺(jué)得將他們和我自己的孩子做對(duì)比。在這個(gè)時(shí)期，幼兒的主要任務(wù)是游戲，他們通過(guò)游戲去學(xué)習(xí)知識(shí)和一些簡(jiǎn)單的社會(huì)行為規(guī)范，游戲是孩子最好的學(xué)習(xí)形式。小學(xué)階段的課程安排是針對(duì)處于具體運(yùn)算階段特點(diǎn)的，具體運(yùn)算階段的認(rèn)知特點(diǎn)是此時(shí)兒童從表象性思維中解脫出來(lái)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理，但運(yùn)算仍離不開(kāi)具體事物的支持。通過(guò)與處于前運(yùn)算階段的3——6歲的幼兒比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的內(nèi)容適不適合幼兒園孩子學(xué)習(xí)的，有些內(nèi)容的知識(shí)是超出幼兒接受和領(lǐng)悟水平的。幼兒這時(shí)候還不會(huì)概括等邏輯技巧，因此，表象的意義就凸現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)中加大形象生動(dòng)的教具運(yùn)用和生動(dòng)的游戲往往會(huì)起到事半功倍的效果。獨(dú)生子女是一家之寶，家長(zhǎng)們精心呵護(hù)，在家里更是衣來(lái)伸手飯來(lái)張口。家長(zhǎng)們這樣“代勞”的行為，會(huì)給孩子心理造成依賴，當(dāng)然幼兒階段這種依賴顯現(xiàn)得不是十分明顯，但是教師和家長(zhǎng)絕不能掉以輕心。嚴(yán)格的教育會(huì)造就孩子堅(jiān)韌的性格和高度的自尊，放任的教育則會(huì)養(yǎng)成孩子的較低的自尊和懶散的習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，我現(xiàn)在也常常向我的班級(jí)的孩子家長(zhǎng)們推薦一些幼兒教育和幼兒心理學(xué)方面的書(shū)籍，當(dāng)然不能希望每個(gè)家長(zhǎng)都成為幼兒心理學(xué)教育學(xué)專家，但是通過(guò)閱讀卻可以讓他們知道一些基本的教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)，比如這本《幼兒心理學(xué)》就涵蓋了幼兒園階段孩子的心理生理特點(diǎn)，也介紹了孩子認(rèn)知特點(diǎn)和一些需要特別加以注意的方面，有新的家長(zhǎng)是能在中間找到合適自己孩子的教育方式方法的。孩子的心理難以捉摸，就好像俗話說(shuō)的“孩子的臉，六月的天”，但是通過(guò)學(xué)習(xí)我們是可以掌握孩子心理發(fā)展規(guī)律的。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的重要性：教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)，才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律和年齡特征，根據(jù)高中生的年齡和心理特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，采取相?yīng)的措施，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。我也會(huì)永遠(yuǎn)帶著這個(gè)信念：“好孩子都是夸出來(lái)的！”去關(guān)愛(ài)我的學(xué)生，最后我要說(shuō)的是：，相信每一個(gè)孩子都是天才，欣賞孩子的長(zhǎng)處，肯定他們的每一個(gè)細(xì)微進(jìn)步，讓他們不斷體驗(yàn)成功的喜悅，找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和自信，并真誠(chéng)地幫助他們，那么，奇跡就會(huì)發(fā)生，壞學(xué)生、后進(jìn)生都會(huì)變成好學(xué)生！關(guān)于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的。在教學(xué)過(guò)程中，心理學(xué)問(wèn)題比比皆是。可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施。此外，本書(shū)還提到了教育心理學(xué)的研究方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、總結(jié)法等，可以說(shuō)從理論上歸納出了研究教育心理學(xué)的具體有效的方法。讀心理學(xué)有感2幸福，有人把它編在歌里，有人把它寫(xiě)在書(shū)籍中。書(shū)中講到，沙哈爾給哈佛學(xué)生的十條幸福忠告；講到哈佛幸福課的四個(gè)目標(biāo)；通往更快樂(lè)、更幸福的門(mén)徑等等?！备惺苄腋５娜送膽岩环N信念和動(dòng)力，這種信念和動(dòng)力既能夠激勵(lì)自己不斷地前進(jìn)，也能夠感動(dòng)和改變周圍的人。也為我們的校園注入了幸福的源泉！感受幸福課堂課堂是教師生命舞臺(tái),在電子白板整合的富有生命力的課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生們一起沉浸在課堂的氛圍中，游動(dòng)的各種各樣的魚(yú)、25前的春秋時(shí)代的穿越、神話故事的美妙世界這是一個(gè)美妙的世界！在這里，老師和學(xué)生一起悲傷,一起歡樂(lè),弗洛姆曾說(shuō): “幸福本身不是結(jié)果,而是伴隨著力量增長(zhǎng)的體驗(yàn)。,提升幸福指數(shù)。感受幸福，當(dāng)和學(xué)生一起徜徉在美麗的校園時(shí)，我們幸福；當(dāng)和他們共享一本好書(shū)時(shí)，我們幸福；當(dāng)看到他們犯錯(cuò)后不好意思低下頭時(shí)，我們幸福；當(dāng)接到教師節(jié)他們用稚嫩的小手繪制的賀卡時(shí)，我們幸福；當(dāng)看到課堂上他們一個(gè)個(gè)高舉的小手，激動(dòng)的小臉時(shí)，我們幸福；我們從學(xué)生的身上體驗(yàn)到教育的成就；在幸福中我們的個(gè)性得到張揚(yáng)，理念得到提升，品性得到凈化，心境得到調(diào)和，讓我們都能做一個(gè)幸福的老師！讀心理學(xué)有感3印象中的心理學(xué)書(shū)籍通常會(huì)給人“枯燥無(wú)味，深?yuàn)W抽象”之感。讓孩子快樂(lè)、幸福、健康地成長(zhǎng)是我們每個(gè)老師不容倦怠的工作。作為教師，長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)對(duì)教師一味強(qiáng)調(diào)風(fēng)險(xiǎn)、責(zé)任，相對(duì)忽視了他們作為一個(gè)平凡人的需要、獲得，這也是造成教師壓力增大從而產(chǎn)生心理問(wèn)題的一大原因，所以，我們要不斷的增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到：教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，它不僅關(guān)乎教師自身的未來(lái)發(fā)展，對(duì)學(xué)生未來(lái)的影響更是長(zhǎng)遠(yuǎn)而不可逆轉(zhuǎn)的，因此，它是一個(gè)非常有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂(lè)趣的職業(yè)。在學(xué)生的心靈里，教師是任何力量都不能替代的最燦爛的陽(yáng)光，教師的人格魅力乃至一言一行，一舉一動(dòng)都會(huì)在學(xué)生的心靈深處，留下難以磨滅的痕跡，時(shí)時(shí)刻刻起著言傳神教、潛移默化的作用，所以作為一名教師要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注自己的心理健康。由此可見(jiàn)，教學(xué)是否成功離不開(kāi)良好師生關(guān)系的建立。它不只是一種簡(jiǎn)單的行為反映，更是心理和大腦共同作用力之下的產(chǎn)物。為我們學(xué)會(huì)怎樣理解拖延的沖動(dòng)以及怎樣以全新方式采取行動(dòng)做了一件非常扎實(shí)的基礎(chǔ)工作?！锻涎有睦韺W(xué)》就是認(rèn)識(shí)自我的一面鏡子，它客觀地反映出了我們深層次的想法和問(wèn)題，讓我們更好地接受自己，也由我們自己來(lái)掌握取舍，更為我們提供了達(dá)成目標(biāo)、管理時(shí)間、謀求支持和處理壓力等一系列問(wèn)題的實(shí)用性建議。他認(rèn)為人的人格結(jié)構(gòu)形成于童年期，要解決人格心理問(wèn)題必須從他的童年著手。對(duì)于教育兒童有很大的幫助。錯(cuò)誤目標(biāo)的確定通常緣于錯(cuò)誤的判斷。如果我們不感到自卑或自我感覺(jué)處于“下游”狀態(tài)，我們就不會(huì)有超越當(dāng)下的愿望。學(xué)校是在為社會(huì)而不是在為自己培養(yǎng)學(xué)生。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，懶惰是那些缺乏自信心的人的一種自我保護(hù)屏障，但同時(shí)也阻礙了他們努力不去解決所面臨的問(wèn)題。同時(shí)，這種自卑情結(jié)放大困難，消解勇氣，從而將通往成功的道路堵死。兒童的發(fā)展既不是由天賦決定，也不是由客觀環(huán)境決定；兒童對(duì)客觀事實(shí)的看法和他們與客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系才是兒童發(fā)展的決定因素。社會(huì)情感讓個(gè)體感受到一種安全感，同時(shí)這種安全感支撐著他的全部生活。有些孩子遭受失敗后反而大受鼓舞，而有些孩子則會(huì)一蹶不振，對(duì)于這種因失敗而灰心喪氣的孩子應(yīng)不斷進(jìn)行鼓舞和激勵(lì)，對(duì)他們要溫和、耐心和寬容。教師即使有充足的理由也絕不應(yīng)該指責(zé)家長(zhǎng)。這本書(shū)令我喜歡的原因是它沒(méi)有枯燥的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，語(yǔ)言平實(shí)。這本書(shū)是經(jīng)典之作。每走過(guò)一個(gè)里程碑就相當(dāng)于完成了一個(gè)小目標(biāo)，所以一路上歡聲笑語(yǔ)，情緒高漲。記得那一次，我上二年級(jí)。欲望就是達(dá)成目標(biāo)，比如你想買(mǎi)一輛車，買(mǎi)車就是目標(biāo)，怎么買(mǎi)就是計(jì)劃，行動(dòng)起來(lái)就能實(shí)現(xiàn)。是啊，生活需要目標(biāo)，你有了目標(biāo)之后就會(huì)有前進(jìn)的方向，自然就會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力?！缎W(xué)教育心理學(xué)》一書(shū)作者用通俗易懂的語(yǔ)言，突出了小學(xué)教育教學(xué)的特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際詳細(xì)，具體地從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，知識(shí)技能學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)策略到讓教育和品法形成等學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，也闡述了教育心理學(xué)群體心理學(xué)，差異心理學(xué)理論知識(shí)，書(shū)中例舉大量小學(xué)教育，教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使閱讀者更加具有針對(duì)性和實(shí)用性，特別是引用了大量古今中外許多著名的教育家的理論和觀念點(diǎn)，讀起來(lái)讓人耳目一新，也使我們對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的理念，從中真可謂受益匪淺，其樂(lè)無(wú)窮。與他人交流時(shí)，如何說(shuō)話是相當(dāng)關(guān)鍵的。”說(shuō)話看是簡(jiǎn)單，但是要說(shuō)出有水平，容易被人理解、接受的話則不能不懂說(shuō)話的心理學(xué)。第三、要學(xué)會(huì)贊美，雖然說(shuō)贊美別人，并不一定有回報(bào)，但是能夠提高和潤(rùn)滑人際關(guān)系。會(huì)說(shuō)話的人，小則可以討人喜歡，大則可以保身，成就大事業(yè)。第三，要面帶微笑，每個(gè)人的表情都是內(nèi)心深處的直接體現(xiàn)，面帶微笑是促進(jìn)同事關(guān)系的重要點(diǎn)。如何學(xué)說(shuō)話，如何理解心理學(xué)，就是在學(xué)習(xí)如何做人。想到這些，對(duì)本書(shū)的渴望又得以加深。作為一個(gè)工作者，這本書(shū)教會(huì)了我怎么樣對(duì)待自己的工作、生活。這本書(shū)讓我看到了大長(zhǎng)今作為一名成功女性所表現(xiàn)出的自信、堅(jiān)忍不拔以及與困難抗?fàn)幍降椎膱?jiān)持。讀心理學(xué)有感10人，難以揣測(cè)，難以捉摸，可是，人也會(huì)時(shí)時(shí)露出破綻，這本書(shū)，就是看透別人，將各種各樣的謊言暴露無(wú)遺，使人聊天不再隔著肚皮，不再難以揣測(cè)。現(xiàn)在的我們正是學(xué)習(xí)的時(shí)候，可學(xué)習(xí)并不是只是學(xué)書(shū)上的知識(shí)，還有生活上，心理上，生理上的知識(shí)，在這段學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，必定是沒(méi)有很快樂(lè)的，可是，當(dāng)我們以后長(zhǎng)大之后，也會(huì)像大人一樣，知道讀書(shū)是怎樣的有用，所以，學(xué)習(xí)雖苦，但沒(méi)有比生活更苦，加油！讓未來(lái)的我們，被千萬(wàn)人崇拜吧！讀心理學(xué)有感11人際交往也稱人際關(guān)系，是人與人之間心理上的關(guān)系。有的人對(duì)成功人士進(jìn)行分析，得出的結(jié)論為85%的成功人士與良好的人際關(guān)系有關(guān)。人際關(guān)系心理學(xué)是一門(mén)博大精深的學(xué)科，它值得我們?nèi)フJ(rèn)真研讀，認(rèn)真專研。本書(shū)嘗試從心理學(xué)的角度，運(yùn)用心理學(xué)原理，結(jié)合實(shí)際生活事例，對(duì)為人處事中可能遇到的各種心理現(xiàn)象進(jìn)行了較為詳盡的分析，并提供了操作簡(jiǎn)便的解決思路與方法。所謂的歸因是指一個(gè)觀察者根據(jù)外在的行為作出有關(guān)行動(dòng)者或他本人的內(nèi)部狀態(tài)的推論過(guò)程。當(dāng)一個(gè)人把自己的成功或失敗進(jìn)行歸因，毫無(wú)疑問(wèn)有四種，一是努力，二是任務(wù)難度，三是運(yùn)氣，四是能力。但不管如何去歸因，其歸因的方式對(duì)歸隱者的39。人際吸引理論包括強(qiáng)化理論、相互作用論、得失理論、相等理論。反之，就會(huì)與對(duì)方形成良好的人際關(guān)系。只有這樣我們?cè)谌穗H交往的過(guò)程中才會(huì)走得更遠(yuǎn)更好。這個(gè)理論涉及有關(guān)認(rèn)知元素之間的相互關(guān)系。我們大學(xué)生正處于一種渴求交往、渴求理解的心理發(fā)展時(shí)期，良好的人際關(guān)系，是大學(xué)生們心理正常發(fā)展、保持個(gè)性健康和具有安全感、歸屬感、幸福感的必然要求。良好的人際關(guān)系，只有自己在與人交往的過(guò)程中，用誠(chéng)實(shí)，寬容和諒解的原則，樹(shù)立自我良好形象，形成集體中融洽的關(guān)系，并積極向外拓展自己的交際面，不斷贏利他人和社會(huì)贊譽(yù)，獲得更好的人際交往圈，才能最終輔助人生走向成功的大道。我做了如下的摘錄?？鞓?lè)的時(shí)候，看問(wèn)題的角度也更加清晰明確，不至于被一些失望、焦躁。辯論是一時(shí)的，朋友卻是永遠(yuǎn)的，花朵早晚都會(huì)凋謝，留下的余香卻能長(zhǎng)存心底。人生不會(huì)永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順，尤其是在現(xiàn)在這個(gè)快節(jié)奏的世界里。快樂(lè)只需一句話：活在當(dāng)下！如果你抱著這樣的態(tài)度對(duì)待生活和工作，那么你會(huì)發(fā)現(xiàn)，工作的效率會(huì)高起來(lái)，生活的節(jié)奏會(huì)慢下來(lái)，而你自己，會(huì)快樂(lè)起來(lái)！讀心理學(xué)有感13每個(gè)人都有一種關(guān)愛(ài)他人與社會(huì)的潛能，這種潛能就是社會(huì)興趣。在讀書(shū)會(huì)中，我們讀到了超越自卑的四條路徑，其中一條路徑是社會(huì)利益型。合作在當(dāng)下這個(gè)時(shí)代是發(fā)展的一個(gè)重要途徑，各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)行業(yè)都需要合作，學(xué)會(huì)合作能夠提高我們的團(tuán)結(jié)精神，能夠使我們彼此信賴。所以，我們要想有