【正文】 第一篇：讀《幼兒心理學(xué)》有感讀《幼兒心理學(xué)》有感作為幼兒教師的我，學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)是自身發(fā)展提高的需要，是搞好幼兒教育工作的需要。為了更好的從事幼兒教育，我選讀了《幼兒心理學(xué)》這本書。以前學(xué)習(xí)《幼兒心理學(xué)》時，不夠深入理解。通過暑期學(xué)習(xí)，我有了很大的收獲?，F(xiàn)在談?wù)勎遗c書本的學(xué)習(xí)及體會吧！幼兒心理就是研究幼兒的認識能力的發(fā)展特點，情緒情感的發(fā)展特點。行為活動的目的性及自我控制能力的發(fā)展，以及幼兒個性的心理特征形成與發(fā)展的特點。通過對幼兒心理學(xué)的初步了解，我覺得了解幼兒的心理是必要的，甚至覺得幼兒的心理也是很復(fù)雜的。的確，當(dāng)你真的想去接觸幼兒的時候，你就會感覺到很多現(xiàn)象其實并不是你想象中的那樣簡單，有時覺得很想知道“為什么”。如果不了解幼兒的心理特點，就難以更好的與孩子在一起，要教育孩子，首先就應(yīng)該了解他們。這本書讓我明白，我們不能用成人的要求去要求孩子，不能將他們看成小大人。他們的心理正處于發(fā)展過程中，而幼兒的心理發(fā)展與周圍環(huán)境有直接的關(guān)系。因此，理解與認識幼兒生活和游戲的環(huán)境的意義十分重要，我們要重視并能夠為幼兒創(chuàng)造一個能使其很好發(fā)展的機會。環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響是無庸置疑的。小朋友們所處的社會，生活水平，生活方式，家庭狀況等都是影響他們心理形成與發(fā)展的社會環(huán)境因素。在不同的社會生活條件和教育條件下，兒童心理發(fā)展會產(chǎn)生截然不同的效果。通過學(xué)習(xí)和閱讀，我深深感知到，幼兒期是性格特征和改變顯露的最初階段。環(huán)境因素能夠影響著他們個性特征的形成和改變。幼兒的個性特征也影響著他們自身在各種活動中的體驗和收獲，并影響著他們與周圍人的交往。作為老師的我們應(yīng)有意識的創(chuàng)設(shè)良好，適宜的環(huán)境條件，塑造幼兒良好的個性品質(zhì)。這是我們作為啟蒙老師最應(yīng)該注重的方面，多給孩子一些關(guān)愛，運用因材施教的方法來教育幼兒，使每個幼兒都能健康快樂的成長。第二篇：讀《幼兒心理學(xué)》有感讀《幼兒心理學(xué)》有感我從事幼兒教育工作已經(jīng)有很長時間了，如今自己也是一個兩歲孩子的母親，以前是簡單的教學(xué)，現(xiàn)在則多了一重身份，以前把園里班里的孩子看成學(xué)生，現(xiàn)在再看班級里的孩子，總是不自覺得將他們和我自己的孩子做對比。孩子的健康快樂地成長是為人父母和我們幼兒教師共同的愿望，實現(xiàn)這個愿望就需要家長和老師一起努力，一起理解這個年齡階段孩子特有的心理特點，多多理解他們，掌握他們心中的想法，促進他們健康成長。那么，要如何去理解孩子并且能夠掌握他們心中的想法呢？我在這本《幼兒心理學(xué)》中找到了答案，這本書盡管是上世紀(jì)寫作完成的，但是作者讓保羅皮亞杰通過長期、細致的觀察、調(diào)研，最終分析得出了科學(xué)的結(jié)論，下面我就來說說讀過這本書之后的一些感想。幼兒園階段的孩子年齡大多在3——6歲，按照偉大的幼兒心理學(xué)家教育學(xué)家皮亞杰的理論，這時候的孩子處于前運算階段，對世界的認識還是感性的，邏輯思維還沒有發(fā)展成熟起來，情緒情感逐漸建立，氣質(zhì)類型漸漸顯現(xiàn)。在這個時期，幼兒的主要任務(wù)是游戲，他們通過游戲去學(xué)習(xí)知識和一些簡單的社會行為規(guī)范，游戲是孩子最好的學(xué)習(xí)形式。正是基于這一點，我認為幼兒園中的教學(xué)，應(yīng)該區(qū)別于小學(xué)階段教學(xué)，應(yīng)該更加注重給與每個孩子以自由，并注重思考怎么樣將教學(xué)內(nèi)容用適當(dāng)?shù)挠螒蛐问奖憩F(xiàn)出來。我在日常教學(xué)中，常常會遇到這樣的家長，他們很關(guān)心孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)，比如今天學(xué)會了一首唐詩么？或者學(xué)會了10以內(nèi)加減乘除了么？面對這樣的家長，我剛參加工作的時候也很理解他們，現(xiàn)在就學(xué)就業(yè)競爭非常激烈，家家又都是獨生子女，哪個家長不希望孩子贏在起跑線上呢？做了母親之后，我更加能夠理解這些家長的心情。但是，仔細閱讀《幼兒心理學(xué)》之后，我掩卷沉思，過早地教育孩子學(xué)習(xí)超階段的知識是不是拔苗助長？首先，無論是作為家長還是幼兒園教師我們都應(yīng)該弄清楚這時期兒童認知水平發(fā)展特點。小學(xué)階段的課程安排是針對處于具體運算階段特點的，具體運算階段的認知特點是此時兒童從表象性思維中解脫出來，認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠進行邏輯推理，但運算仍離不開具體事物的支持。其認知活動具有了守恒性和可逆性，也逐漸學(xué)會從他人角度去看問題，即去自我中心主義。去自我中心主義是兒童社會發(fā)展的重要本標(biāo)志。表現(xiàn)為邏輯的適當(dāng)使用。通過與處于前運算階段的3——6歲的幼兒比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的內(nèi)容適不適合幼兒園孩子學(xué)習(xí)的，有些內(nèi)容的知識是超出幼兒接受和領(lǐng)悟水平的。強勢的灌輸教育，一是會增加幼兒對于學(xué)習(xí)的厭惡感，二是即使學(xué)習(xí)也會在短時間內(nèi)遺忘。在皮亞杰的這本著作中中，詳細表述了3——6歲幼兒的特點，這時期是所謂的“前運算階段”，即兒童對物體永久性的意識鞏固了，動作大量內(nèi)化。隨著語言的快速發(fā)展及初步完善，兒童頻繁地借助表象符號（語言符號與象征符號）來代替外界事物，重視外部活動，兒童開始從具體動作中擺脫出來，憑借象征格式在頭腦里進行“表象性思維”，故這一階段又稱為表象思維階段。幼兒這時候還不會概括等邏輯技巧，因此，表象的意義就凸現(xiàn)出來，教學(xué)中加大形象生動的教具運用和生動的游戲往往會起到事半功倍的效果。其次是我們要弄清楚這一時期孩子行為發(fā)展的特點。所有家長都無一例外的知道孩子要健康成長，就要加強營養(yǎng)。但是我們忽略了孩子自己動手能力的培養(yǎng)。獨生子女是一家之寶，家長們精心呵護，在家里更是衣來伸手飯來張口。殊不知，這樣一手包辦的撫育，往往會給孩子帶來不良的影響。按照華生經(jīng)典行為主義的觀點，人的行為反映著他的心理，改變一個人的行為即可改變他的心理。同樣的，塑造一個人的行為，也能一定程度上塑造他的心理。家長們這樣“代勞”的行為，會給孩子心理造成依賴，當(dāng)然幼兒階段這種依賴顯現(xiàn)得不是十分明顯，但是教師和家長絕不能掉以輕心。孩子的成長是一個完整的、連續(xù)的過程，我們不能做出這樣的假設(shè)：孩子現(xiàn)在還小，什么都不懂，以后長大了我再加強教育，是能改過來的。其實，孩子年齡雖小，但是他懂得已經(jīng)不少了。我們作為家長的一言一行，作為幼兒園教師的每一句指導(dǎo)，都是孩子們行為的標(biāo)尺。嚴(yán)格的教育會造就孩子堅韌的性格和高度的自尊，放任的教育則會養(yǎng)成孩子的較低的自尊和懶散的習(xí)慣。帶著不好的習(xí)慣從幼兒園進入小學(xué)，那么直接會影響他們進行下一階段的學(xué)習(xí)考試。所以，我們看似寵愛的“代勞”，卻是到后來反而讓孩子失去了養(yǎng)成良好生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的機會。最后，我覺得多學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒的心理發(fā)展知識是有助于作為教師的教學(xué)和作為家長的教育的。在教學(xué)實踐中，我現(xiàn)在也常常向我的班級的孩子家長們推薦一些幼兒教育和幼兒心理學(xué)方面的書籍，當(dāng)然不能希望每個家長都成為幼兒心理學(xué)教育學(xué)專家，但是通過閱讀卻可以讓他們知道一些基本的教育學(xué)心理學(xué)知識，比如這本《幼兒心理學(xué)》就涵蓋了幼兒園階段孩子的心理生理特點，也介紹了孩子認知特點和一些需要特別加以注意的方面，有新的家長是能在中間找到合適自己孩子的教育方式方法的。就拿我自己來說，通過把孩子和書中描述對比，才感到自己以前對孩子的教育有不適當(dāng)?shù)牡胤健？傊?，對于幼兒園階段的孩子，教育關(guān)系到他們今后的發(fā)展，這時期好的習(xí)慣養(yǎng)成之后將會讓他們受益終身。作為一名幼兒教師，要仔細研讀類似《幼兒心理學(xué)》這種理論書籍，深刻領(lǐng)會其中的內(nèi)容，并將之靈活地運用到日常教學(xué)當(dāng)中去。孩子的心理難以捉摸，就好像俗話說的“孩子的臉，六月的天”，但是通過學(xué)習(xí)我們是可以掌握孩子心理發(fā)展規(guī)律的。我相信學(xué)《幼兒心理學(xué)》，用《幼兒心理學(xué)》，一定會提升我的教學(xué)技巧和我對自己孩子的教育。第三篇：讀心理學(xué)有感讀心理學(xué)有感1我讀了《教育心理學(xué)》這本書，感想深刻。我認識到了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的重要性和學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的重要性：教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)，才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認識過程的規(guī)律和年齡特征，根據(jù)高中生的年齡和心理特點，選擇適當(dāng)?shù)慕滩模扇∠鄳?yīng)的措施，有效地提高教學(xué)質(zhì)量?；蛟S你認為不經(jīng)意的一句話，但在學(xué)生的眼里分量是多么重，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?。有句話是這么說的：“好孩子都是夸出來的！”老師的贊揚和鼓勵,就是對他們的賞識，就是對他們的認可，就能給他們信心和勇氣，讓他們邁出成功的第一步。一兩個月，僅僅一兩個月，奇跡就會這樣出現(xiàn)了，經(jīng)過老師的鼓勵和表揚，那位受鼓勵和表揚的同學(xué)將帶著這個信念，去不斷的努力，總有一天他會真正成功的。我也會永遠帶著這個信念：“好孩子都是夸出來的！”去關(guān)愛我的學(xué)生，最后我要說的是：，相信每一個孩子都是天才，欣賞孩子的長處，肯定他們的每一個細微進步，讓他們不斷體驗成功的喜悅，找到學(xué)習(xí)的快樂和自信，并真誠地幫助他們，那么，奇跡就會發(fā)生，壞學(xué)生、后進生都會變成好學(xué)生！關(guān)于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的。教師為什么必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)呢？通過讀書我知道了書中的觀點。第一，是因為教師要形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，本書所要強調(diào)的是，教師只有認真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，才能知道作為一位人民教師，必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì)，從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì)。第二，是因為教師要提高教育業(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，這本書對此作了比較精簡的歸納和概括：可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，心理學(xué)問題比比皆是。但教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)，才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認識過程的規(guī)律和年齡特征，才能選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，采取相?yīng)的措施，有效地提高教學(xué)質(zhì)量?？梢愿玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的共產(chǎn)主義品德。學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)的教師，就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律，及在各種因素影響下形成的心理特點，按照共產(chǎn)主義的面貌來塑造一代新人?？梢愿嗅槍π缘貙W(xué)生因材施。.也就是說，教師了解了不同時期、不同年齡學(xué)生的心理，才能助長學(xué)生的優(yōu)點，矯正學(xué)生的缺點。教育的作用就在于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，克服學(xué)生的缺點?？梢钥茖W(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗，我覺得這也是第一點的基礎(chǔ)，是為提高教學(xué)質(zhì)量作準(zhǔn)備的。此外，本書還提到了教育心理學(xué)的研究方法，如觀察法、實驗法、調(diào)查法、總結(jié)法等，可以說從理論上歸納出了研究教育心理學(xué)的具體有效的方法?？偟膩碚f，本書對于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，了解普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的相關(guān)知識是非常有幫助的。通過讀《教育心理學(xué)》這本書，我將會心理學(xué)里面的知識，正確運用有效的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P等正面引導(dǎo)的外因作動機的誘導(dǎo)，促使學(xué)生的認知興趣得到發(fā)展，形成穩(wěn)定的、積極進取的人格特征。讓我們在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，從而健全他們的人格和品德。讀心理學(xué)有感2幸福，有人把它編在歌里，有人把它寫在書籍中。美國哈佛大學(xué)把它搬進教室里。不僅如此，沙哈爾博士講授的有關(guān)幸福的“積極心理學(xué)”還成為哈佛大學(xué)排名第一的課程，超越了長期排名第一的“經(jīng)濟學(xué)原理”，這是在歷史上首次以科學(xué)來論證幸福是什么。曹校推薦給大家的就是這本《哈佛積極心理學(xué)》。書中講到，沙哈爾給哈佛學(xué)生的十條幸福忠告；講到哈佛幸福課的四個目標(biāo)；通往更快樂、更幸福的門徑等等。其中，有一句話使我感觸很深。“如果星星一千年內(nèi)才閃耀一次，當(dāng)它閃爍的時候，所有的人都會仰望它，可正因為它每晚都閃爍在星空，所以我們認為那是種理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹Ｈ绻粋€人把一切都當(dāng)做是理所應(yīng)當(dāng)，那他就不會懂得感恩和珍惜，自然也就感受不到生活的幸福?！备惺苄腋５娜送膽岩环N信念和動力，這種信念和動力既能夠激勵自己不斷地前進，也能夠感動和改變周圍的人。感受幸福，會讓自己與幸福的聯(lián)系更緊密。當(dāng)面對孩子那天真無邪的笑臉時，所有的煩惱也就煙消云散了；清晨，當(dāng)迎著第一縷陽光，邁著從容的腳步踏進校園時，孩子們一聲聲“老師好！”，幸福的一天開始了！感受幸福校園法國小說家雨果曾說過: “生活中最大的幸福是有人愛我們?！逼鋵?教師的幸福有時就是一種感動,外界并沒有改變什么,只是你的內(nèi)心改變了,幸福是一種感覺,在美麗的校園里，在和孩子們相處的每一天，在看著孩子健康快樂地成長，自己也會感受到幸福。也為我們的校園注入了幸福的源泉！感受幸福課堂課堂是教師生命舞臺,在電子白板整合的富有生命力的課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生們一起沉浸在課堂的氛圍中，游動的各種各樣的魚、25前的春秋時代的穿越、神話故事的美妙世界這是一個美妙的世界！在這里，老師和學(xué)生一起悲傷,一起歡樂,弗洛姆曾說: “幸福本身不是結(jié)果,而是伴隨著力量增長的體驗?！痹趯W(xué)生的成長與進步中,看到學(xué)生們一個個高舉的小手，激動的小臉，教師體驗到了喜悅和收獲的幸福。感受幸福生活感受幸福生活，就是要以積極向上的生活信念,樂觀開朗的生活態(tài)度,高雅的生活情趣,從平凡的教學(xué)工作中感受生活,享受生活,獲得職業(yè)幸福感。以平平常常的心態(tài),高高興興的心情,去干實實在在的事情。,提升幸福指數(shù)。教師的職業(yè)幸福感,就是一種狀態(tài),一種主觀感受。沉浸于自己的工作中才能真正感受到職業(yè)的幸福感。在付出、理解、尊重、信任中,教師才會感悟到自己的價值,享受到作為教師的幸福,體味到對生活和事業(yè)的摯愛,感受到一種奮發(fā)向上、不斷前進的動力。感受幸福，當(dāng)和學(xué)生一起徜徉在美麗的校園時，我們幸福；當(dāng)和他們共享一本好書時，我們幸福；當(dāng)看到他們犯錯后不好意思低下頭時，我們幸福；當(dāng)接到教師節(jié)他們用稚嫩的小手繪制的賀卡時，我們幸福；當(dāng)看到課堂上他們一個個高舉的小手，激動的小臉時，我們幸福；我們從學(xué)生的身上體驗到教育的成就；在幸福中我們的個性得到張揚，理念得到提升，品性得到凈化，心境得到調(diào)和，讓我們都能做一個幸福的老師！讀心理學(xué)有感3印象中的心理學(xué)書籍通常會給人“枯燥無味，深奧抽象”之感?？墒亲x完本書卻讓人有一種豁然開朗的感覺，仿佛自己與作者進行了一次心靈的對話。書中一開始的時候就提到了教育的關(guān)鍵在于教師，教師的心理健康水平直接影響著孩子們的身心健康和成長。可見，我們的工作是注定與孩子們緊密相連的。讓孩子快樂、幸福、健康地成長是我們每個老師不容倦怠的工作。合上書的最后一頁，書封面上那幾句極富感染力的話語仍然在我耳邊回想著：“教育的本質(zhì)是心靈的教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一多云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！笔茄剑@樣的話語讓我們每一個做教師都知道了要想真正教育好孩子，搞好教學(xué)，一定得了解、懂得心理學(xué)，就要掌握、應(yīng)用好心理學(xué)。一個真正懂得心理學(xué)的教師，定能夠洞察學(xué)生的心里，感知孩子的心里，讓孩子從心底喜歡你。作為教師，長期以來，社會對教師一味強調(diào)風(fēng)險、責(zé)任，相對忽視了他們作為一個平凡人的需要、獲得，這也是造成教師壓力增大從而產(chǎn)生心理問題的一大原因，所以，我們要不斷的增強職業(yè)認同感，從內(nèi)心深處認識到：教師是一個特殊的職業(yè)，它不僅關(guān)乎教師自身的未來發(fā)展，對學(xué)生未來的影響更是