【正文】 第一篇：讀《幼兒心理學(xué)》有感讀《幼兒心理學(xué)》有感作為幼兒教師的我，學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)是自身發(fā)展提高的需要，是搞好幼兒教育工作的需要。為了更好的從事幼兒教育，我選讀了《幼兒心理學(xué)》這本書。以前學(xué)習(xí)《幼兒心理學(xué)》時(shí)，不夠深入理解。通過暑期學(xué)習(xí)，我有了很大的收獲?，F(xiàn)在談?wù)勎遗c書本的學(xué)習(xí)及體會(huì)吧！幼兒心理就是研究幼兒的認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展特點(diǎn)，情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)。行為活動(dòng)的目的性及自我控制能力的發(fā)展，以及幼兒個(gè)性的心理特征形成與發(fā)展的特點(diǎn)。通過對幼兒心理學(xué)的初步了解，我覺得了解幼兒的心理是必要的，甚至覺得幼兒的心理也是很復(fù)雜的。的確，當(dāng)你真的想去接觸幼兒的時(shí)候，你就會(huì)感覺到很多現(xiàn)象其實(shí)并不是你想象中的那樣簡單，有時(shí)覺得很想知道“為什么”。如果不了解幼兒的心理特點(diǎn)，就難以更好的與孩子在一起，要教育孩子，首先就應(yīng)該了解他們。這本書讓我明白，我們不能用成人的要求去要求孩子，不能將他們看成小大人。他們的心理正處于發(fā)展過程中，而幼兒的心理發(fā)展與周圍環(huán)境有直接的關(guān)系。因此，理解與認(rèn)識(shí)幼兒生活和游戲的環(huán)境的意義十分重要，我們要重視并能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造一個(gè)能使其很好發(fā)展的機(jī)會(huì)。環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響是無庸置疑的。小朋友們所處的社會(huì)，生活水平，生活方式，家庭狀況等都是影響他們心理形成與發(fā)展的社會(huì)環(huán)境因素。在不同的社會(huì)生活條件和教育條件下，兒童心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果。通過學(xué)習(xí)和閱讀，我深深感知到，幼兒期是性格特征和改變顯露的最初階段。環(huán)境因素能夠影響著他們個(gè)性特征的形成和改變。幼兒的個(gè)性特征也影響著他們自身在各種活動(dòng)中的體驗(yàn)和收獲，并影響著他們與周圍人的交往。作為老師的我們應(yīng)有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)良好，適宜的環(huán)境條件，塑造幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。這是我們作為啟蒙老師最應(yīng)該注重的方面，多給孩子一些關(guān)愛，運(yùn)用因材施教的方法來教育幼兒，使每個(gè)幼兒都能健康快樂的成長。第二篇：讀《幼兒心理學(xué)》有感讀《幼兒心理學(xué)》有感我從事幼兒教育工作已經(jīng)有很長時(shí)間了，如今自己也是一個(gè)兩歲孩子的母親，以前是簡單的教學(xué)，現(xiàn)在則多了一重身份，以前把園里班里的孩子看成學(xué)生，現(xiàn)在再看班級(jí)里的孩子，總是不自覺得將他們和我自己的孩子做對比。孩子的健康快樂地成長是為人父母和我們幼兒教師共同的愿望，實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望就需要家長和老師一起努力，一起理解這個(gè)年齡階段孩子特有的心理特點(diǎn)，多多理解他們，掌握他們心中的想法，促進(jìn)他們健康成長。那么，要如何去理解孩子并且能夠掌握他們心中的想法呢？我在這本《幼兒心理學(xué)》中找到了答案，這本書盡管是上世紀(jì)寫作完成的，但是作者讓保羅皮亞杰通過長期、細(xì)致的觀察、調(diào)研，最終分析得出了科學(xué)的結(jié)論，下面我就來說說讀過這本書之后的一些感想。幼兒園階段的孩子年齡大多在3——6歲，按照偉大的幼兒心理學(xué)家教育學(xué)家皮亞杰的理論，這時(shí)候的孩子處于前運(yùn)算階段，對世界的認(rèn)識(shí)還是感性的，邏輯思維還沒有發(fā)展成熟起來，情緒情感逐漸建立，氣質(zhì)類型漸漸顯現(xiàn)。在這個(gè)時(shí)期，幼兒的主要任務(wù)是游戲，他們通過游戲去學(xué)習(xí)知識(shí)和一些簡單的社會(huì)行為規(guī)范，游戲是孩子最好的學(xué)習(xí)形式。正是基于這一點(diǎn)，我認(rèn)為幼兒園中的教學(xué)，應(yīng)該區(qū)別于小學(xué)階段教學(xué)，應(yīng)該更加注重給與每個(gè)孩子以自由，并注重思考怎么樣將教學(xué)內(nèi)容用適當(dāng)?shù)挠螒蛐问奖憩F(xiàn)出來。我在日常教學(xué)中，常常會(huì)遇到這樣的家長，他們很關(guān)心孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)，比如今天學(xué)會(huì)了一首唐詩么？或者學(xué)會(huì)了10以內(nèi)加減乘除了么？面對這樣的家長，我剛參加工作的時(shí)候也很理解他們，現(xiàn)在就學(xué)就業(yè)競爭非常激烈，家家又都是獨(dú)生子女，哪個(gè)家長不希望孩子贏在起跑線上呢？做了母親之后，我更加能夠理解這些家長的心情。但是，仔細(xì)閱讀《幼兒心理學(xué)》之后，我掩卷沉思，過早地教育孩子學(xué)習(xí)超階段的知識(shí)是不是拔苗助長？首先，無論是作為家長還是幼兒園教師我們都應(yīng)該弄清楚這時(shí)期兒童認(rèn)知水平發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)階段的課程安排是針對處于具體運(yùn)算階段特點(diǎn)的，具體運(yùn)算階段的認(rèn)知特點(diǎn)是此時(shí)兒童從表象性思維中解脫出來，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理，但運(yùn)算仍離不開具體事物的支持。其認(rèn)知活動(dòng)具有了守恒性和可逆性，也逐漸學(xué)會(huì)從他人角度去看問題，即去自我中心主義。去自我中心主義是兒童社會(huì)發(fā)展的重要本標(biāo)志。表現(xiàn)為邏輯的適當(dāng)使用。通過與處于前運(yùn)算階段的3——6歲的幼兒比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的內(nèi)容適不適合幼兒園孩子學(xué)習(xí)的，有些內(nèi)容的知識(shí)是超出幼兒接受和領(lǐng)悟水平的。強(qiáng)勢的灌輸教育，一是會(huì)增加幼兒對于學(xué)習(xí)的厭惡感，二是即使學(xué)習(xí)也會(huì)在短時(shí)間內(nèi)遺忘。在皮亞杰的這本著作中中，詳細(xì)表述了3——6歲幼兒的特點(diǎn)，這時(shí)期是所謂的“前運(yùn)算階段”，即兒童對物體永久性的意識(shí)鞏固了，動(dòng)作大量內(nèi)化。隨著語言的快速發(fā)展及初步完善，兒童頻繁地借助表象符號(hào)（語言符號(hào)與象征符號(hào)）來代替外界事物，重視外部活動(dòng)，兒童開始從具體動(dòng)作中擺脫出來，憑借象征格式在頭腦里進(jìn)行“表象性思維”，故這一階段又稱為表象思維階段。幼兒這時(shí)候還不會(huì)概括等邏輯技巧，因此，表象的意義就凸現(xiàn)出來，教學(xué)中加大形象生動(dòng)的教具運(yùn)用和生動(dòng)的游戲往往會(huì)起到事半功倍的效果。其次是我們要弄清楚這一時(shí)期孩子行為發(fā)展的特點(diǎn)。所有家長都無一例外的知道孩子要健康成長，就要加強(qiáng)營養(yǎng)。但是我們忽略了孩子自己動(dòng)手能力的培養(yǎng)。獨(dú)生子女是一家之寶，家長們精心呵護(hù)，在家里更是衣來伸手飯來張口。殊不知，這樣一手包辦的撫育，往往會(huì)給孩子帶來不良的影響。按照華生經(jīng)典行為主義的觀點(diǎn)，人的行為反映著他的心理，改變一個(gè)人的行為即可改變他的心理。同樣的，塑造一個(gè)人的行為，也能一定程度上塑造他的心理。家長們這樣“代勞”的行為，會(huì)給孩子心理造成依賴，當(dāng)然幼兒階段這種依賴顯現(xiàn)得不是十分明顯，但是教師和家長絕不能掉以輕心。孩子的成長是一個(gè)完整的、連續(xù)的過程，我們不能做出這樣的假設(shè)：孩子現(xiàn)在還小，什么都不懂，以后長大了我再加強(qiáng)教育，是能改過來的。其實(shí)，孩子年齡雖小，但是他懂得已經(jīng)不少了。我們作為家長的一言一行，作為幼兒園教師的每一句指導(dǎo)，都是孩子們行為的標(biāo)尺。嚴(yán)格的教育會(huì)造就孩子堅(jiān)韌的性格和高度的自尊，放任的教育則會(huì)養(yǎng)成孩子的較低的自尊和懶散的習(xí)慣。帶著不好的習(xí)慣從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，那么直接會(huì)影響他們進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)考試。所以，我們看似寵愛的“代勞”，卻是到后來反而讓孩子失去了養(yǎng)成良好生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的機(jī)會(huì)。最后，我覺得多學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒的心理發(fā)展知識(shí)是有助于作為教師的教學(xué)和作為家長的教育的。在教學(xué)實(shí)踐中，我現(xiàn)在也常常向我的班級(jí)的孩子家長們推薦一些幼兒教育和幼兒心理學(xué)方面的書籍，當(dāng)然不能希望每個(gè)家長都成為幼兒心理學(xué)教育學(xué)專家，但是通過閱讀卻可以讓他們知道一些基本的教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)，比如這本《幼兒心理學(xué)》就涵蓋了幼兒園階段孩子的心理生理特點(diǎn)，也介紹了孩子認(rèn)知特點(diǎn)和一些需要特別加以注意的方面，有新的家長是能在中間找到合適自己孩子的教育方式方法的。就拿我自己來說，通過把孩子和書中描述對比，才感到自己以前對孩子的教育有不適當(dāng)?shù)牡胤?。總之，對于幼兒園階段的孩子，教育關(guān)系到他們今后的發(fā)展，這時(shí)期好的習(xí)慣養(yǎng)成之后將會(huì)讓他們受益終身。作為一名幼兒教師，要仔細(xì)研讀類似《幼兒心理學(xué)》這種理論書籍，深刻領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)容，并將之靈活地運(yùn)用到日常教學(xué)當(dāng)中去。孩子的心理難以捉摸，就好像俗話說的“孩子的臉，六月的天”，但是通過學(xué)習(xí)我們是可以掌握孩子心理發(fā)展規(guī)律的。我相信學(xué)《幼兒心理學(xué)》，用《幼兒心理學(xué)》，一定會(huì)提升我的教學(xué)技巧和我對自己孩子的教育。第三篇：讀心理學(xué)有感讀心理學(xué)有感1我讀了《教育心理學(xué)》這本書，感想深刻。我認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的重要性和學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的重要性：教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)，才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律和年齡特征，根據(jù)高中生的年齡和心理特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，采取相?yīng)的措施，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。或許你認(rèn)為不經(jīng)意的一句話，但在學(xué)生的眼里分量是多么重，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?。有句話是這么說的：“好孩子都是夸出來的！”老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì),就是對他們的賞識(shí)，就是對他們的認(rèn)可，就能給他們信心和勇氣，讓他們邁出成功的第一步。一兩個(gè)月，僅僅一兩個(gè)月，奇跡就會(huì)這樣出現(xiàn)了，經(jīng)過老師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，那位受鼓勵(lì)和表揚(yáng)的同學(xué)將帶著這個(gè)信念，去不斷的努力，總有一天他會(huì)真正成功的。我也會(huì)永遠(yuǎn)帶著這個(gè)信念：“好孩子都是夸出來的！”去關(guān)愛我的學(xué)生，最后我要說的是：，相信每一個(gè)孩子都是天才，欣賞孩子的長處，肯定他們的每一個(gè)細(xì)微進(jìn)步，讓他們不斷體驗(yàn)成功的喜悅，找到學(xué)習(xí)的快樂和自信，并真誠地幫助他們，那么，奇跡就會(huì)發(fā)生，壞學(xué)生、后進(jìn)生都會(huì)變成好學(xué)生！關(guān)于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的。教師為什么必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)呢？通過讀書我知道了書中的觀點(diǎn)。第一，是因?yàn)榻處熞纬蓛?yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，本書所要強(qiáng)調(diào)的是，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，才能知道作為一位人民教師，必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì)，從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì)。第二，是因?yàn)榻處熞岣呓逃龢I(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，這本書對此作了比較精簡的歸納和概括：可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，心理學(xué)問題比比皆是。但教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)，才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律和年齡特征，才能選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，采取相?yīng)的措施，有效地提高教學(xué)質(zhì)量?？梢愿玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的共產(chǎn)主義品德。學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)的教師，就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律，及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn)，按照共產(chǎn)主義的面貌來塑造一代新人?？梢愿嗅槍π缘貙W(xué)生因材施。.也就是說，教師了解了不同時(shí)期、不同年齡學(xué)生的心理，才能助長學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，矯正學(xué)生的缺點(diǎn)。教育的作用就在于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，克服學(xué)生的缺點(diǎn)?？梢钥茖W(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，我覺得這也是第一點(diǎn)的基礎(chǔ)，是為提高教學(xué)質(zhì)量作準(zhǔn)備的。此外，本書還提到了教育心理學(xué)的研究方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、總結(jié)法等，可以說從理論上歸納出了研究教育心理學(xué)的具體有效的方法?？偟膩碚f，本書對于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，了解普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)是非常有幫助的。通過讀《教育心理學(xué)》這本書，我將會(huì)心理學(xué)里面的知識(shí)，正確運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)等正面引導(dǎo)的外因作動(dòng)機(jī)的誘導(dǎo)，促使學(xué)生的認(rèn)知興趣得到發(fā)展，形成穩(wěn)定的、積極進(jìn)取的人格特征。讓我們在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，從而健全他們的人格和品德。讀心理學(xué)有感2幸福，有人把它編在歌里，有人把它寫在書籍中。美國哈佛大學(xué)把它搬進(jìn)教室里。不僅如此，沙哈爾博士講授的有關(guān)幸福的“積極心理學(xué)”還成為哈佛大學(xué)排名第一的課程，超越了長期排名第一的“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”，這是在歷史上首次以科學(xué)來論證幸福是什么。曹校推薦給大家的就是這本《哈佛積極心理學(xué)》。書中講到，沙哈爾給哈佛學(xué)生的十條幸福忠告；講到哈佛幸福課的四個(gè)目標(biāo)；通往更快樂、更幸福的門徑等等。其中，有一句話使我感觸很深?！叭绻切且磺陜?nèi)才閃耀一次，當(dāng)它閃爍的時(shí)候，所有的人都會(huì)仰望它，可正因?yàn)樗客矶奸W爍在星空，所以我們認(rèn)為那是種理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。如果一個(gè)人把一切都當(dāng)做是理所應(yīng)當(dāng)，那他就不會(huì)懂得感恩和珍惜，自然也就感受不到生活的幸福?！备惺苄腋５娜送膽岩环N信念和動(dòng)力，這種信念和動(dòng)力既能夠激勵(lì)自己不斷地前進(jìn)，也能夠感動(dòng)和改變周圍的人。感受幸福，會(huì)讓自己與幸福的聯(lián)系更緊密。當(dāng)面對孩子那天真無邪的笑臉時(shí)，所有的煩惱也就煙消云散了；清晨，當(dāng)迎著第一縷陽光，邁著從容的腳步踏進(jìn)校園時(shí)，孩子們一聲聲“老師好！”，幸福的一天開始了！感受幸福校園法國小說家雨果曾說過: “生活中最大的幸福是有人愛我們?！逼鋵?shí),教師的幸福有時(shí)就是一種感動(dòng),外界并沒有改變什么,只是你的內(nèi)心改變了,幸福是一種感覺,在美麗的校園里，在和孩子們相處的每一天，在看著孩子健康快樂地成長，自己也會(huì)感受到幸福。也為我們的校園注入了幸福的源泉！感受幸福課堂課堂是教師生命舞臺(tái),在電子白板整合的富有生命力的課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生們一起沉浸在課堂的氛圍中，游動(dòng)的各種各樣的魚、25前的春秋時(shí)代的穿越、神話故事的美妙世界這是一個(gè)美妙的世界！在這里，老師和學(xué)生一起悲傷,一起歡樂,弗洛姆曾說: “幸福本身不是結(jié)果,而是伴隨著力量增長的體驗(yàn)?！痹趯W(xué)生的成長與進(jìn)步中,看到學(xué)生們一個(gè)個(gè)高舉的小手，激動(dòng)的小臉，教師體驗(yàn)到了喜悅和收獲的幸福。感受幸福生活感受幸福生活，就是要以積極向上的生活信念,樂觀開朗的生活態(tài)度,高雅的生活情趣,從平凡的教學(xué)工作中感受生活,享受生活,獲得職業(yè)幸福感。以平平常常的心態(tài),高高興興的心情,去干實(shí)實(shí)在在的事情。,提升幸福指數(shù)。教師的職業(yè)幸福感,就是一種狀態(tài),一種主觀感受。沉浸于自己的工作中才能真正感受到職業(yè)的幸福感。在付出、理解、尊重、信任中,教師才會(huì)感悟到自己的價(jià)值,享受到作為教師的幸福,體味到對生活和事業(yè)的摯愛,感受到一種奮發(fā)向上、不斷前進(jìn)的動(dòng)力。感受幸福，當(dāng)和學(xué)生一起徜徉在美麗的校園時(shí)，我們幸福；當(dāng)和他們共享一本好書時(shí)，我們幸福；當(dāng)看到他們犯錯(cuò)后不好意思低下頭時(shí)，我們幸福；當(dāng)接到教師節(jié)他們用稚嫩的小手繪制的賀卡時(shí)，我們幸福；當(dāng)看到課堂上他們一個(gè)個(gè)高舉的小手，激動(dòng)的小臉時(shí)，我們幸福；我們從學(xué)生的身上體驗(yàn)到教育的成就；在幸福中我們的個(gè)性得到張揚(yáng)，理念得到提升，品性得到凈化，心境得到調(diào)和，讓我們都能做一個(gè)幸福的老師！讀心理學(xué)有感3印象中的心理學(xué)書籍通常會(huì)給人“枯燥無味，深?yuàn)W抽象”之感。可是讀完本書卻讓人有一種豁然開朗的感覺，仿佛自己與作者進(jìn)行了一次心靈的對話。書中一開始的時(shí)候就提到了教育的關(guān)鍵在于教師，教師的心理健康水平直接影響著孩子們的身心健康和成長?？梢?，我們的工作是注定與孩子們緊密相連的。讓孩子快樂、幸福、健康地成長是我們每個(gè)老師不容倦怠的工作。合上書的最后一頁，書封面上那幾句極富感染力的話語仍然在我耳邊回想著：“教育的本質(zhì)是心靈的教育，是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一多云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！笔茄剑@樣的話語讓我們每一個(gè)做教師都知道了要想真正教育好孩子，搞好教學(xué)，一定得了解、懂得心理學(xué)，就要掌握、應(yīng)用好心理學(xué)。一個(gè)真正懂得心理學(xué)的教師，定能夠洞察學(xué)生的心里，感知孩子的心里，讓孩子從心底喜歡你。作為教師，長期以來，社會(huì)對教師一味強(qiáng)調(diào)風(fēng)險(xiǎn)、責(zé)任，相對忽視了他們作為一個(gè)平凡人的需要、獲得，這也是造成教師壓力增大從而產(chǎn)生心理問題的一大原因，所以，我們要不斷的增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到：教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，它不僅關(guān)乎教師自身的未來發(fā)展，對學(xué)生未來的影響更是