【正文】 （一）無意注意與有意注意根據(jù)注意時(shí)有無目的性和意志努力的程度，把注意分為有意注意、無意注意。注意雖不是獨(dú)立的心理過程，但它始終伴隨著心理過程的發(fā)生、發(fā)展。例如老師在教學(xué)中常常提醒學(xué)生“注意了”“請注意”，只是把注意指向和集中的于心理過程的內(nèi)容，如注意聽講，注意看黑板、注意記內(nèi)容，注意想問題等。二、注意與心理過程注意是心理活動(dòng)的重要特性，但不是獨(dú)立的心理過程。3．呼吸運(yùn)動(dòng)的變化：呼吸變得輕微而緩慢，一般說，吸得短，呼得更長。使這一對象得到鮮明而清晰的反映，而其他事物則處于注意的邊緣，對其反映比較模糊，或者根本得不到反映，產(chǎn)生“視而不見、聽而不聞”。集中性——指人的心理活動(dòng)在特定的對象上保持并深入下去。指向性和集中性是注意的兩個(gè)特點(diǎn)。長春汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)校教案課題第四章 學(xué)前兒童注意的發(fā)展授課班級(jí)教學(xué)目的掌握注意的概念、注意的種類了解學(xué)前兒童注意發(fā)展的特點(diǎn)理解注意的品質(zhì)掌握學(xué)前兒童注意分散的原因及如何防止教具PPT教學(xué)方法講授法、討論法、練習(xí)法知識(shí)重點(diǎn)注意的概念、注意的種類學(xué)前兒童注意分散的原因及如何防止知識(shí)難點(diǎn)難點(diǎn)是理解注意的品質(zhì)引題注意的概念課堂小結(jié)使學(xué)生理解注意的概念及特點(diǎn)課堂作業(yè)什么是注意如何理解學(xué)前兒童注意分散的原因及如何防止長春汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)校教案教案內(nèi)容教案說明第四章 學(xué)前兒童注意的發(fā)展第一節(jié) 注意的概述一、什么是注意（一）注意的概念注意是指人的心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中。情緒也較為穩(wěn)定。大班幼兒開始出現(xiàn)了較為穩(wěn)定的態(tài)度。人際關(guān)系由親子、師生關(guān)系發(fā)展到有了伙伴關(guān)系，同伴間影響也發(fā)生作用。堅(jiān)持性行為發(fā)展最為迅速比3~4和5~6都快，也體現(xiàn)了最初的責(zé)任感，可以安排一些任務(wù)如做家務(wù)開始自己組織游戲小班由成人陪或領(lǐng)著玩。如買東西，說頭一晃一晃的；大人應(yīng)酬吃飯，幼兒說爸爸怎么總吃不飽啊；一滴水，肚臍眼開始接受任務(wù)能夠執(zhí)行指令。因此衛(wèi)生習(xí)慣、飲食習(xí)慣、教育要求等要示范（二）4~5歲學(xué)前中期——中班。生活范圍擴(kuò)大，認(rèn)識(shí)能力、生活能力和人際交往能力都迅速發(fā)展認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)——?jiǎng)幼魉季S動(dòng)作與思維緊密聯(lián)系。標(biāo)志著自我意識(shí)的出現(xiàn)——2歲左右能分清你我，會(huì)使用“我”指代自己。2歲后要講道理想象發(fā)生，在游戲中常見。思維隨著言語與動(dòng)作顯現(xiàn)。1歲到1歲半走路，之后上下樓梯，2歲左右能夠原地跳、跑，到處鉆，扔球踢球，彎腰撿東西。依戀關(guān)系發(fā)展6月前分離易，近1歲分離困難，會(huì)出現(xiàn)分離焦慮，會(huì)長時(shí)間哭鬧，情緒不安。6~12月，手更加靈活，3~4月時(shí)，五指沒有分工，是一把抓；7個(gè)月時(shí)五指分工逐漸靈活。要為嬰兒準(zhǔn)備一些玩具在感知覺上對嬰兒視、觸覺都有所促進(jìn)。6~7坐穩(wěn)，爬和坐是交叉進(jìn)行，爬行有許多好處，10月左右開始學(xué)站、站穩(wěn)、走。4~5月時(shí)開始出現(xiàn)協(xié)調(diào)動(dòng)作。視覺和聽覺迅速發(fā)展眼睛更加靈活；視線追隨物體；主動(dòng)尋找視聽對象如成人或玩具，2~3后，對聲音反應(yīng)積極，半歲內(nèi)認(rèn)識(shí)世界主要靠視覺和聽覺。第二節(jié) 學(xué)前兒童心理發(fā)展各年齡階段的主要特征一、人生第一年（嬰兒期、乳兒期）（一）0~1個(gè)月新生兒期：發(fā)展非常迅速心理發(fā)生的基礎(chǔ)——本能（無條件反射）吸吮、眨眼、懷抱反射、抓握、巴賓期基、擊劍、邁步、游泳、巴布金、蜷縮反射等。如言語發(fā)展，0~2月，是哭聲，2個(gè)月左右就開始出現(xiàn)不清晰、不明確的語音，至5個(gè)月時(shí)各國嬰兒語音都幾乎是一樣的，6個(gè)月后聾兒停止發(fā)音，因?yàn)闆]有反饋，9~12個(gè)月時(shí)出現(xiàn)真正語音。（三）兒童心理的最近發(fā)展區(qū)指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距，兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，一般都低于他在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來的水平。則此容易形成某種心理特征的時(shí)期就稱為關(guān)鍵期、敏感期、最佳期。需注意兩概念不可重合，轉(zhuǎn)折是必然，危機(jī)不絕對。課堂作業(yè)現(xiàn)時(shí)通用的兒童心理發(fā)展階段是如何劃分的？36歲（學(xué)前期）階段的主要特征 長春汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)校教案教學(xué)內(nèi)容教學(xué)說明第三章 學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特征概述第一節(jié) 兒童心理發(fā)展年齡特征的概念一、兒童心理發(fā)展年齡階段的概念（一）兒童心理發(fā)展的階段，往往以年齡來標(biāo)志，所以又稱為年齡階段。引題有關(guān)兒童心理發(fā)展案例。長春汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)校教案課題第三章 學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特征概述授課班級(jí)教學(xué)目的初步了解學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特征的理論知識(shí)；初步了解各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征；掌握現(xiàn)行兒童心理發(fā)展階段的劃分。這種能超越時(shí)空的、對假設(shè)性因素的考慮，是思維發(fā)展中的一個(gè)很大的進(jìn)步。（4）形式運(yùn)算階段（約11歲成人期）。所謂守恒是指兒童認(rèn)識(shí)到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。這個(gè)階段的兒童雖缺乏抽象邏輯思維能力，但他們能夠憑借具體形象的支持進(jìn)行邏輯推理。但反過來問：“吉姆有兄弟嗎？”他則會(huì)回答：“沒有”。例如問一名4歲的兒童：“你有兄弟嗎？”他回答：“有”?？赡嫘允侵父淖?nèi)说乃季S方向，使之回到起點(diǎn)。所謂“運(yùn)算”，系皮亞杰從邏輯學(xué)中借用的一個(gè)術(shù)語，指借用邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種狀態(tài)，例如，5+3=8，可以說8是由5和3轉(zhuǎn)化而來。這一階段的兒童已經(jīng)掌握了口頭語言，但他們使用的語詞或其他符號(hào)還不能代表抽象的概念，他們的思維仍受具體直覺表象的束縛。感知圖式的發(fā)展為以后的認(rèn)知發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（約02歲）。他和他的同事設(shè)計(jì)了50多種靈巧的實(shí)驗(yàn)，為研究兒童早期的智力發(fā)展開辟了新的途徑。他的本行原是動(dòng)物學(xué)，但從青年時(shí)代起，他便對哲學(xué)和心理學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。它遵循幾個(gè)原則：第一，小步子原則，行為的獲得是循序漸進(jìn)的；第二，學(xué)習(xí)者是主動(dòng)的，這是有機(jī)體的自然條件；第三，要及時(shí)反饋。在行為矯正方面，對不良行為給予懲罰或不予注意，對好的行為給予獎(jiǎng)勵(lì)，壞的行為就會(huì)逐漸消退，而好的行為就會(huì)漸漸保留。 (5)負(fù)強(qiáng)化和懲罰。(3)操作性行為的獲得并不是按照“全或無”的法則進(jìn)行的，通常是逐步學(xué)會(huì)的。對好的行為及時(shí)表揚(yáng)，這種行為再次發(fā)生的可能性就高。對反應(yīng)及時(shí)給予強(qiáng)化，它才會(huì)保留下來。(1)強(qiáng)化與消退。操作性行為的保持及去除與強(qiáng)化有直接關(guān)系，因此如何對行為進(jìn)行強(qiáng)化就顯得至關(guān)重要。如果讀書得到的是獎(jiǎng)勵(lì)如好成績，人們就更可能投入這種行為。斯金納認(rèn)為，操作性行為在人類生活中比應(yīng)答性行為扮演更為重要的角色。以后，動(dòng)物就會(huì)更經(jīng)常地?cái)D壓杠桿。為了研究操作性條件作用，斯金納發(fā)明了一種儀器，叫做斯金納箱。斯金納感興趣的是操作性的行為，是對環(huán)境的主動(dòng)操作。同華生一樣，他也是一位行為主義心理學(xué)家，但他研究的條件作用并不是巴甫洛夫式的。對于人們是如何學(xué)習(xí)復(fù)雜的技能及進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，經(jīng)典條件作用很難進(jìn)行解釋，于是心理學(xué)家開始研究其他形式的條件作用。他主張把孩子當(dāng)成小大人般對待，用良好的方式訓(xùn)練他們，從而使兒童從小養(yǎng)成好的習(xí)慣。基于經(jīng)典條件作用理論，華生對養(yǎng)育孩子也提出了獨(dú)到的見解。終于，皮特可以做到一邊吃東西一邊與兔子一起玩。這個(gè)研究是針對一個(gè)叫皮特的三歲小男孩進(jìn)行的，他是一個(gè)健康活潑的孩子，但對兔子等動(dòng)物感到害怕。華生的研究在實(shí)踐上一個(gè)主要的應(yīng)用是發(fā)展了一套對恐懼進(jìn)行去條件作用的方法。反復(fù)幾次后，當(dāng)只有小白鼠出現(xiàn)時(shí)，小孩也表現(xiàn)出害怕、逃避的反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)之初，小孩對小白鼠并不害怕，但經(jīng)過條件作用后，小孩發(fā)生了很大變化。如一個(gè)小孩對蛇的恐懼是因?yàn)楫?dāng)他看到蛇時(shí)聽到了尖叫聲，蛇因而成為了一種條件刺激。例如，華生認(rèn)為對嬰兒來說只有兩種無條件刺激可以引起恐懼，一個(gè)是突然的聲響，一個(gè)是失去支持物（如從高空落下），但年齡大點(diǎn)兒的兒童對很多事物，如陌生人、貓、狗、黑暗等都感到恐懼。華生認(rèn)為嬰兒出生時(shí)只有三種情緒反應(yīng)：恐懼、憤怒和愛。兒童成長為什么樣的人，教育者負(fù)有很大的責(zé)任。二、華生的環(huán)境決定論華生是把學(xué)習(xí)理論的原則應(yīng)用于兒童發(fā)展問題研究的最主要的心理學(xué)家。到了一定的成熟準(zhǔn)備期，從未接受過這種行動(dòng)訓(xùn)練的孩子，只要略加訓(xùn)練就可以迎頭趕上。研究結(jié)果表明，在兒童沒有達(dá)到明顯的成熟準(zhǔn)備之前，經(jīng)驗(yàn)的訓(xùn)練是收效甚微的。其中最著名的研究是對同卵雙胞胎的對照性研究。格塞爾本人很少費(fèi)神去注意其他人的觀點(diǎn)，而是醉心于自己的研究。第三節(jié) 關(guān)于心理發(fā)展的幾種主要學(xué)說一、成熟學(xué)說格塞爾（Gesell, A. , 18801961）是成熟理論的代表人物。它們總是處于相互否定、相互斗爭中。不一致即差異，差異就是矛盾。舊的心理水平或狀態(tài)是過去的心理反映?？陀^要求如果被兒童接受，它就變成兒童的主觀需要。需要是由外界環(huán)境和教育引起的。兒童心理的內(nèi)部因素之間的矛盾，是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因。（二）兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因或動(dòng)力兒童心理活動(dòng)的各種心理成分或因素之間既是不可分割的，又經(jīng)常是對立統(tǒng)一的。從第二天起，他自覺控制自己的行為，每天下午問老師：“我今天表現(xiàn)好嗎？”一天，老師說他有進(jìn)步，給他一朵小紅花，他高興極了。當(dāng)天媽媽來接時(shí)，他不肯回家，非要拿到小紅花才肯離園。比如，自尊心強(qiáng)的幼兒，心理活動(dòng)的積極能動(dòng)性比較突出。幼兒學(xué)鋼琴，愛好彈琴的很快就掌握了一些基本能力，不愛好的則學(xué)習(xí)起來特別費(fèi)力或始終學(xué)不會(huì)。興趣和愛好：是影響心理發(fā)展的重要因素。需要舊根到底是客觀事物的反映，但是它本身起一種刺激作用。兒童從出生時(shí)起，就有對食物的需要、對溫暖的需要。具體地說，包括兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識(shí)以及心理狀態(tài)等。二、主觀因素【問題討論】我們常常談到：“外因要通過內(nèi)因起作用”。總之，脫離了社會(huì)環(huán)境因素，遺傳的生物因素就不起作用，脫離了生物因素，社會(huì)因素也無從起作用。反過來，遺傳的特征對兒童接受環(huán)境的影響起制約作用。1．環(huán)境影響遺傳物質(zhì)因素的變化和生理成熟在種系發(fā)展中，遺傳的東西并不是一成不變的。問題在于現(xiàn)代科學(xué)尚不能解決所謂遺傳限度（上下限）的測量問題（病態(tài)的除外），因而這種提法只能作為一種假設(shè)，作為科學(xué)命題還缺乏證據(jù)，而且容易導(dǎo)致對遺傳作用的神秘化理解。理論觀點(diǎn)：遺傳對兒童心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮也受遺傳限度的制約。二因素論合理地對遺傳和環(huán)境各自所起的作用給予應(yīng)有的地位，但把二者看作兩種相互孤立存在的因素，沒有揭示出它們之間的更為復(fù)雜的關(guān)系，因而只能是環(huán)境決定論和遺傳決定論這兩種觀點(diǎn)的簡單而機(jī)械的拼湊。 德國兒童心理學(xué)家施太倫 （WS理論觀點(diǎn)：兒童發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素共同決定的。 Watson）在他的著作《行為主義》中有一段著名的論點(diǎn)——“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意的加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊,無論他的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種族……。代表人物：行為主義心理學(xué)派的創(chuàng)始人華生（J遺傳決定論的論點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展及其個(gè)性品質(zhì)早在生殖細(xì)胞的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教育僅起一個(gè)引發(fā)的作用。歷史上的爭論由來已久。第三，社會(huì)生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的最重要客觀因素。社會(huì)環(huán)境的作用表現(xiàn)在： 第一，社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。包括社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會(huì)制度、兒童所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭狀況、周圍的社會(huì)氣氛等。對兒童心理影響大的是社會(huì)環(huán)境。環(huán)境分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。3．城市的孩子對農(nóng)作物的生長發(fā)育的了解少于農(nóng)村的孩子，農(nóng)村的孩子對電腦的認(rèn)識(shí)不如城市的孩子。2．有的家長說：“我的孩子都上中班了，老師應(yīng)該教他多識(shí)字，多做數(shù)學(xué)題?！居^點(diǎn)辨析】你認(rèn)為以下觀點(diǎn)是否正確？為什么？1．俗話說：“有其父，必有其子。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了生理成熟在兒童心理發(fā)展中有什么作用？分析要點(diǎn)：若在某種生理結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到一定成熟時(shí)，適時(shí)地給予適當(dāng)?shù)拇碳?，就?huì)使相應(yīng)的心理活動(dòng)有效的出現(xiàn)或發(fā)展。在此期間，另一個(gè)雙生子不做爬梯訓(xùn)練，而是從 53 周才開始進(jìn)行爬梯訓(xùn)練。Gesell）的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，其中一個(gè)雙生子從 48 周起每天作 10 分鐘爬梯訓(xùn)練，連續(xù) 6 周。成熟對兒童心理發(fā)展的具體作用是：使心理活動(dòng)出現(xiàn)或發(fā)展處于準(zhǔn)備狀態(tài)。 兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)最早成熟，骨骼肌肉系統(tǒng)次之，最后是生殖系統(tǒng)。其方向順序是按所謂的首尾方向（從