【正文】 他對象作為知覺對象的背景這種現(xiàn)象叫知覺選擇性。影響知覺選擇性的因素有主觀因素與客觀因素客觀因素：（1）對象與背景的差別，差別越大，對象越易從背景中分離出來；（2）對象的活動(dòng)性，活動(dòng)的刺激容易被感知；（3）對象的特征，特征明顯的刺激物易被感知。主觀因素：目的性、任務(wù)、知識經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人需要、興趣、情感狀態(tài)等雙關(guān)圖1知覺的整體性知覺對象具有不同的屬性，由不同的部分組成，但人并不它知覺為個(gè)別的孤立部分，而是把它知覺為一個(gè)統(tǒng)一的整體，這種特性稱為知覺的整體性圖2：知覺的整體性人們會(huì)把之知覺為一個(gè)正方體，這是因?yàn)槿藗冊谥X對象時(shí)，把過去的知識經(jīng)驗(yàn)參與其中，大腦對來自各感官的信息進(jìn)行加工處理時(shí)，對刺激物中缺失的部分加以主觀上的整合與補(bǔ)充，把客觀事物知覺為整體。盡管圖形中沒有一個(gè)立方體，人們卻會(huì)主觀地把它知覺為一個(gè)立方體。這里面有一個(gè)重要的部分，即物體各部分的關(guān)系，對物體各部分關(guān)系的反映則是知覺整體性的基礎(chǔ)。一首歌不同的人唱人能知覺為同一首歌；而四條直線不同的組合則構(gòu)成不同的圖形。知覺的理解性在知覺過程中，個(gè)體根據(jù)自己已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，對感知的事物進(jìn)行加工處理，并用語詞加以概括，賦予其確定意義的過程，即為知覺的理解性。 有一天，詩人、哲學(xué)家、植物學(xué)家一同去春游，但是對田野風(fēng)光的感受卻大不相同。哲學(xué)家看到的是萬物復(fù)蘇，想的是一年復(fù)始，萬象更新，大自然在永恒的運(yùn)動(dòng)中保持著和諧；詩人看到的是風(fēng)和日麗，潺潺流水；植物學(xué)家看到的是路旁栽的是什么樹，河邊長的是什么草，墻上開的是什么花。為什么詩人、哲學(xué)家、植物學(xué)家對田野風(fēng)光的感受卻大不相同？（人的知識經(jīng)驗(yàn)的不同）知覺的恒常性在知覺過程中，由于個(gè)體的知識經(jīng)驗(yàn)的參與，知覺并不因知覺條件，如距離、角度、光亮等的變化而改變，仍保持相對穩(wěn)定不變的特征，稱為知覺的恒常性。知覺恒常性主要表現(xiàn)在大小、亮度、形狀和顏色等方面。1． 大小知覺恒常性a.觀察者不受投射在視網(wǎng)膜上的物體映象大小的影響b.觀察者不受物體與視網(wǎng)膜視象距離的影響明度與顏色恒常性(黑白系列，彩色系列)第二節(jié) 學(xué)前兒童的感覺與知覺一、學(xué)前兒童感覺的發(fā)展（一）視覺視覺敏銳度（1）概念解釋：指幼兒辨別細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力（視力）（2）特點(diǎn)：整個(gè)幼兒階段，視覺敏銳度不斷提高，5歲是視覺敏銳度發(fā)展發(fā)的轉(zhuǎn)折期（3）教育要求：教具，圖片要大些；座椅高矮合適，采光充足顏色視覺（1）概念解釋：區(qū)別顏色細(xì)致差別的能力（辨色能力）（2）特點(diǎn)：（3）教育要求：（二）聽覺（三）觸覺二、學(xué)前兒童知覺的發(fā)展(一)空間知覺（二）時(shí)間知覺同樣按照：①概念解釋、②特點(diǎn)、③教育要求三個(gè)方面對聽覺、觸覺、空間知覺、時(shí)間知覺進(jìn)行整理歸類三、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展（一）概念：觀察是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形式，是人獲得感性認(rèn)識的主動(dòng)積極的活動(dòng)形式。觀察力是指分辨事物細(xì)節(jié)的能力，是智力結(jié)構(gòu)的組成部分。（二）學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展特點(diǎn)觀察的目的性：幼兒初期：不善于自覺、有目的的觀察，不能接受觀察的任務(wù)幼兒中晚期：目的性增強(qiáng)，能根據(jù)要求進(jìn)行觀察觀察的持續(xù)性幼兒初期：持續(xù)性短、34歲：6分8秒幼兒中晚期：5歲：7分6秒，6歲：12分3秒 觀察的細(xì)致性幼兒初期：只能看到事物粗略輪廓、面積大和突出特征幼兒中晚期：能從屬性進(jìn)行觀察，比如大小、形狀、顏色、數(shù)量等觀察的概括性幼兒初期： 觀察得到的孤立、零散現(xiàn)象幼兒中晚期： 可以得到對事物各個(gè)部分及各部分之間關(guān)系的比較完整的系統(tǒng)的印象（三）學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)明確觀察的目的和任務(wù)激發(fā)觀察的興趣交給幼兒觀察的方法運(yùn)用多種感官觀察長春汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)校教案課題第六章 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展授課班級教學(xué)目的理解記憶的概念、了解記憶種類掌握記憶過程的三個(gè)環(huán)節(jié)及相關(guān)知識了解記憶的品質(zhì)掌握記憶表象及其特征掌握幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)掌握幼兒記憶中容易出現(xiàn)的問題及相應(yīng)的教育措施教 具PPT 授課方法講授法、討論法、演示法知識重點(diǎn)記憶過程的三個(gè)環(huán)節(jié)及相關(guān)知識幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)知識難點(diǎn)記憶過程的三個(gè)環(huán)節(jié)及相關(guān)知識引題記憶在生活中的必要性課堂小結(jié)在教授這部分內(nèi)容時(shí)，如何結(jié)合記憶規(guī)律幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生的幫助最大，也最能激發(fā)學(xué)生對心理學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。課堂作業(yè)什么是記憶，幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)什么是遺忘，請根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線分析遺忘的規(guī)律長春汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)校教案 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)說明第六章 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展第一節(jié) 記憶概述一 、什么是記憶（一）記憶的概念記憶是人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)的過程。記憶包括“記”和“憶”的過程，它是通過識記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)信息加工理論來解釋記憶，認(rèn)為記憶是一個(gè)人對信息加工的過程，是人腦對輸入信息編碼、儲存和提取的過程。信息編碼相當(dāng)于識記，信息儲存相當(dāng)于保持，對信息的提取相當(dāng)于再認(rèn)或回憶。記憶的三個(gè)環(huán)節(jié)可以同計(jì)算機(jī)的信息加工過程類比。記憶作為基本的心理活動(dòng)過程，對保證人的正常工作、學(xué)習(xí)和生活起著極其重要的作用。（二）記憶與心理的關(guān)系（三）記憶在兒童心理發(fā)展中居重要地位二、記憶的類型(一)根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，把記憶分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。（二）根據(jù)記憶保持時(shí)間的長短，把記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三、記憶過程的分析記憶過程可以分為識記、保持、回憶（再認(rèn)和再現(xiàn)）三個(gè)基本環(huán)節(jié)。（一）識記——識記是人們識別并記住事物的過程。它是記憶的第一環(huán)節(jié)。無意識記和有意識記機(jī)械識記和意義識記（二）保持——保持是識記的事物在頭腦中儲存和鞏固的過程。它是記憶的第二環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)回憶的必要前提。遺忘及其規(guī)律德國心理學(xué)家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus)對遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。　 這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標(biāo)代表保持量。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。遺忘的種類（1）暫時(shí)性遺忘——已轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶的內(nèi)容一時(shí)不能被提取，但在適宜條件下可能恢復(fù)（2）永久性遺忘——記憶的材料未經(jīng)復(fù)習(xí)就已消失。（三）回憶——回憶是對頭腦中保持事物的提取過程。這也是記憶的最后一個(gè)階段。再認(rèn)再認(rèn)是當(dāng)識記過的事物再度出現(xiàn)時(shí)能夠把它識別出來。人們往往以為不能重現(xiàn)識記過的事物就是遺忘，其實(shí)，能識別再度出現(xiàn)的事物，也是回憶。再現(xiàn)　　再現(xiàn)是當(dāng)識記過的事物不在時(shí)能夠在頭腦中重現(xiàn)。這是一種高水平的回記，如學(xué)生在做閉卷問答題時(shí)，回記學(xué)過的內(nèi)容。四、記憶的品質(zhì)（一）記憶的敏捷性（二）記憶的持久性（三）記憶的正確性（四）記憶的準(zhǔn)備性五、記憶表象及其特征（一）什么是表象保持在記憶中的客觀事物的形象，即感知過的事物不在面前時(shí)在腦中呈現(xiàn)出來的形象。（二）表象的特征１、形象性２、概括性第二節(jié) 學(xué)前兒童的記憶一、學(xué)前兒童記憶的發(fā)生與發(fā)展（略）二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)１、容易記容易忘２、記憶帶有很大的無意性３、以形象記憶為主４、機(jī)械記憶多于意義記憶５、記憶不精確三、幼兒記憶發(fā)展中易出的問題及教育措施１、有意性差，影響記憶的效果２、不會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)挠洃浄椒ǎ场⑴及l(fā)記憶４、正確對待幼兒“說謊”問題四、在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)前兒童的記憶力１、注意培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和信心，提高記憶的效果２、教學(xué)內(nèi)容具體生動(dòng)，富有感情色彩，培養(yǎng)幼兒的形象記憶、情緒記憶３、幫助幼兒提高認(rèn)識能力，提高意義識記水平４、正確評價(jià)識記結(jié)果，合理組織復(fù)習(xí)長春汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)校教案課題第七章學(xué)前兒童想象的發(fā)展授課班級教學(xué)目的了解想象概念、種類掌握幼兒期想象發(fā)展特點(diǎn)教具PPT教學(xué)方式講授法、討論法、演示法、練習(xí)法知識重點(diǎn)幼兒期想象發(fā)展特點(diǎn)知識難點(diǎn)想象的種類引題想象在生活中的作用課堂小結(jié)在教授這部分內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)放在想象力的培養(yǎng)上，結(jié)合具體實(shí)例和幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，發(fā)揮同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由大家討論分析得出促進(jìn)幼兒想象力發(fā)展的途徑和方法。課堂作業(yè) 想象在幼兒心理活動(dòng)中有什么作用？如何培養(yǎng)幼兒的想象？長春汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)校教案 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)說明第七章 學(xué)前兒童想象的發(fā)展第一節(jié) 想象概述一、什么是想象（一）什么是想象想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造而產(chǎn)生新形象的心理過程，是思維的特殊形式。想象是幼兒學(xué)習(xí)、理解、掌握知識的必要條件。（二）想象的構(gòu)成方式黏合：夸張與強(qiáng)調(diào)擬人化典型化（三）想象與客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系想象的原材料——記憶表象是客觀現(xiàn)實(shí)的反映從想象的社會(huì)歷史制約性來看，它是對客觀現(xiàn)實(shí)的反映，想象的內(nèi)容與水平受社會(huì)歷史條件、社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的制約。人的想象是在勞動(dòng)過程中發(fā)生和發(fā)展起來（四）想象發(fā)生的條件及表現(xiàn)（略） （五）想象在兒童心理發(fā)展中的意義想象的產(chǎn)生是學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)志想象是兒童理解的基礎(chǔ)想象在游戲中作用：游戲離不開想象想象的發(fā)展是幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的核心想象是維持兒童心理健康的重要手段二、想象的種類（一）無意想象和有意想象無意想象：是沒有預(yù)定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地產(chǎn)生的想象。 夢是在睡眠狀態(tài)下產(chǎn)生的一種正常的心理現(xiàn)象，是無意想象的極端形式。有意想象：是根據(jù)一定的目的，在意識的控制下，自覺進(jìn)行的想象?？茖W(xué)家提出的各種假說，文學(xué)藝術(shù)家在頭腦中構(gòu)思的人物形象等都是有意想象的結(jié)晶。有意想象是人們從事實(shí)踐活動(dòng)的主要想象形式。按其新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。（二）再造想象和創(chuàng)造想象再造想象：是根據(jù)語言的描述和非語言的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的心理過程。創(chuàng)造想象：是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，運(yùn)用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。（三）幻想、理想和空想第二節(jié) 學(xué)前兒童想象的發(fā)展一、學(xué)前兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)（一）無意想象占主要地位，有意想象初步發(fā)展。幼兒初期，兒童的想象常無預(yù)定的、明確的目的，是在外界事物的直接影響下產(chǎn)生的，主題易變。例如，小班幼兒畫畫時(shí)，并不知道要畫什么，只滿足于在紙上亂畫；搭積木時(shí)，只對結(jié)構(gòu)動(dòng)作感興趣，重復(fù)搭好推倒的動(dòng)作，以想象過程為滿足。4～5歲幼兒的有意想象開始發(fā)展，想象出現(xiàn)了主題，但不能持久，常以當(dāng)前感知對象為轉(zhuǎn)移。例如，在畫畫時(shí)常邊畫邊根據(jù)已畫出的線條、圖形而改變原定想象的內(nèi)容。隨著年齡的增長，在成人的教育引導(dǎo)下，幼兒晚期，兒童不僅能根據(jù)成人的要求展開想象，而且在一些活動(dòng)中能自己確定主題，圍繞主題想象，并能排除無關(guān)事件的干擾，將主題進(jìn)行到底。大班幼兒不僅對想象活動(dòng)的過程感興趣，而且開始對想象的結(jié)果感興趣，并進(jìn)行簡單的評價(jià)。例如，畫畫時(shí)會(huì)邊畫邊自言自語：“畫得不像，小兔子的耳朵畫得太短了，應(yīng)該再長一些?！庇變旱南胂笥忻黠@的主觀情緒性，對感興趣的主題常百聽不厭，百玩不厭；對不感興趣的主題，即使成人提出要求，幼兒也常予以拒絕。（二）再造想象占主是地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。幼兒初期，兒童的想象常依靠成人的言語描述或外界情境的變化，想象中的形象多是記憶表象的簡單加工，缺乏新異性。隨著年齡的增長，幼兒知識經(jīng)驗(yàn)不斷增加，興趣范圍逐漸擴(kuò)大。幼兒中晚期，想象的內(nèi)容日益豐富，而已在再造想象中出現(xiàn)了一些創(chuàng)造想象的因素。能根據(jù)一些有結(jié)構(gòu)的、開放的材料，編造較復(fù)雜的故事；游戲的情節(jié)更加復(fù)雜，能事先確定游戲規(guī)則，分配游戲角色；在繪畫、紙工等活動(dòng)中出現(xiàn)了一些與范例不同的成分。幼兒晚期，結(jié)構(gòu)游戲、象征性游戲和角色游戲都已發(fā)展到了頂峰。研究發(fā)現(xiàn)，5歲幼兒已開始形成幻想的傾向，喜歡提出一些新奇的問題和使成人感到幼稚可笑的想法。（三）想象易脫離實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)混淆。幼兒受生活經(jīng)驗(yàn)和空間知覺發(fā)展水平的限制，想象常脫離實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)混淆，這是幼兒想象的突出特點(diǎn)。幼兒常根據(jù)自己的主觀體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)來體會(huì)和想象現(xiàn)實(shí)，使想象具有特殊的夸大性和縮小性，夸大印象中特別深刻的或自己感興趣的部分，縮小其余部分。（舉例：兒童畫“尋找失落的鉛筆”，用主觀的空間關(guān)系代管客觀的空間關(guān)系，把正面和側(cè)面重疊在一起，大小比例失調(diào)，過分夸大了找到的鉛筆和手。）幼兒還常把想象與現(xiàn)實(shí)混淆，看到同伴有自己喜愛的玩具，會(huì)說：“我媽媽也給我買了一個(gè)?！北怀扇苏`認(rèn)為故意說謊。幼兒晚期，隨著知識經(jīng)驗(yàn)的豐富，認(rèn)識能力的增強(qiáng)，幼兒開始能區(qū)分想象的東西與真實(shí)的東西，并向成人提出“這個(gè)故事是真的還是假的？”之類的問題。由于許多想象中才能獲得滿足的東西已變成現(xiàn)實(shí)，幼兒在游戲中開始追求逼真，智力游戲和競賽性游戲開始逐漸取代象征性游戲。 二、學(xué)前兒童想象力的培養(yǎng)１、豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力２、在文學(xué)藝術(shù)等活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件３、