【正文】 長春市汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)校 學(xué)期授課計(jì)劃 時間：2014上學(xué)期課程名稱：現(xiàn)幼兒教育心理學(xué) 任課教師：王小雪 授課專業(yè)：學(xué)前授課班級: 13級學(xué)前教學(xué)大綱制定部門頒發(fā)時間 參考有關(guān)學(xué)科大綱校內(nèi)制定2013年11月6日教材全稱編者出版社現(xiàn)代禮儀規(guī)范教程姚海林、郭芳芳高等教育出版社主要參考書 幼兒教育心理學(xué)總學(xué)時72編寫說明 參照校內(nèi)實(shí)際進(jìn)行審批教研室教務(wù)處教學(xué)校長 長春市汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)校教案課題第一章幼兒教育心理學(xué)引論授課班級教學(xué)目的1．知道學(xué)前心理學(xué)的研究范圍和主要任務(wù)。2．能夠區(qū)別學(xué)前心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)等相近學(xué)科的不同與相同。 3．能夠解釋學(xué)前心理學(xué)、觀察法、測驗(yàn)法、調(diào)查法等概念。4．能夠舉例說明學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)的意義。教具PPT教學(xué)方法教授法、舉例法、討論法知識重點(diǎn)學(xué)前心理學(xué)的研究對象、主要任務(wù)和基本內(nèi)容。知識難點(diǎn)學(xué)前心理學(xué)的研究方法。引題幼兒教育的意義課堂小結(jié)對幼兒教育整體了解課堂作業(yè)如何掌握學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對象如何理解學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)長春市汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)校教案 具體教學(xué)內(nèi)容教學(xué)說明緒 論第一節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對象和內(nèi)容一、學(xué)前兒童心理學(xué)的對象心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。學(xué)前兒童心理學(xué)是研究人從出生到入學(xué)前心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。什么是心理現(xiàn)象？心理現(xiàn)象是心理活動、心理過程的一種外在表現(xiàn)形式。如觀察一個人，有人觀察得很細(xì)，身高、膚色、體貌特征都能描繪，有的人則觀察得很粗。又如學(xué)習(xí)，有人對公式記憶深刻，有人對年代記憶準(zhǔn)確，有人則對事件印象很深，當(dāng)然也有人對學(xué)習(xí)內(nèi)容記不住，但對影視名星的一點(diǎn)一滴都了如指掌。對一案件的犯罪嫌疑人，有人痛恨，有人可憐。對一交通事故現(xiàn)場，有人擠著湊熱鬧，有人遠(yuǎn)遠(yuǎn)躲開。男孩喜歡車，女孩喜歡娃娃，有人勇敢、有人文靜等都是心理的外在表現(xiàn)。什么是心理呢？心理包括心理過程和個性心理。心理過程包括認(rèn)識過程、情感過程和意志過程。個性心理包括能力、氣質(zhì)、性格。認(rèn)識過程包括感知、記憶、思維、想象，前面提到的觀察就是知覺，知覺與記憶都是認(rèn)識過程；痛恨與可憐屬于情感，男孩與女孩興趣不同則屬于個性，勇敢與文靜則是氣質(zhì)。心理過程與個性心理是心理概念的外延，其內(nèi)涵是三句話：心理是腦的機(jī)能：腦正常的人有正常心理，腦癱孩子則會出現(xiàn)不正常心理。如發(fā)育遲緩，語言產(chǎn)生晚，行動慢，反應(yīng)遲鈍等等。這說明腦是產(chǎn)生心理的器官，心理是腦的機(jī)能。但目前也有另一種說法，心臟也能產(chǎn)生心理，因?yàn)橐幻鲞^換心臟手術(shù)的人在術(shù)愈后常常光顧酒吧、大吼，這是他不曾有過的行為，后來經(jīng)過了解才知是交通事故中捐贈心臟的人的嗜好。目前對此現(xiàn)象仍無法解釋。心理是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映：只有當(dāng)客觀現(xiàn)象作用于人腦時，才會產(chǎn)生心理。我們常說日有所思夜有所夢。夢是想象一種，屬于認(rèn)識過程。白天見到的客觀現(xiàn)實(shí)作用于人腦，進(jìn)入到了潛意識，到了夜里，潛意識升入到意識里，成為夢。同樣所看所說所想都是客觀現(xiàn)實(shí)在不同人腦的反映，只不過不同的人經(jīng)歷、環(huán)境、遺傳素質(zhì)不同，因此即使是同一客觀現(xiàn)實(shí)不同人反映會有所不同。這也是說心理反映具有能動性。心理的反映具有能動性：都是對客觀現(xiàn)實(shí)反映，但反映程度、效果會有差異，這就是能動性。能動性是指人積極、主動、有選擇地反映現(xiàn)實(shí)或反作用于現(xiàn)實(shí)。一次電臺請一位商界奇才作嘉賓，主持人請他談成功之道，他淡淡一笑，說：出題考考你們吧。某地發(fā)現(xiàn)了金礦，人們一窩蜂擁去，但一條大河擋住必經(jīng)之路，你會怎么辦。有人說繞道，有人說游過去，但商界奇才含笑不語，很久才說為什么非要淘金，為什么不買條船開始營運(yùn)。他講此故事的目的是成功在于想他人不曾想的。而此故事中不同人的想法則反映出每人能動性不同。二、學(xué)前兒童心理學(xué)的內(nèi)容個體心理的發(fā)生：在講注意、感覺、知覺、記憶、想像、思維、言語、情緒、意志、個性、社會性等這些章節(jié)時都會提到它們是何時產(chǎn)生的學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律：一般在每章會提到什么心理現(xiàn)象的發(fā)生或一般趨勢。學(xué)前時期心理過程和個性的發(fā)展：研究每個心理現(xiàn)象的各自特點(diǎn)和規(guī)律。第二節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)和意義一、學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)兩大任務(wù)：（一）闡明學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本表現(xiàn)（發(fā)展趨勢、年齡特征、個別差異）；（二）揭示心理發(fā)展的原因、影響因素和機(jī)制。 二、研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義 兒童心理學(xué)誕生的標(biāo)志；1882年德國生理心理學(xué)家蒲萊爾（WPreyer）的《兒童的心理》一書的出版。 研究學(xué)前兒童心理學(xué)既有理論價值又有實(shí)踐意義（一）理論價值1．可以為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)依據(jù)；2．有助于豐富和充實(shí)心理學(xué)的一般理論。（二）實(shí)踐意義1．社會實(shí)踐的需要是兒童心理學(xué)產(chǎn)生的根源；2．學(xué)前兒童心理學(xué)必須為實(shí)踐服務(wù)。學(xué)前兒童心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課。作為未來的幼兒教育工作者學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)，可以避免工作中的盲目性，提高教育工作成效，科學(xué)的教育兒童，還能鞏固為學(xué)前教育事業(yè)獻(xiàn)身的專業(yè)思想。第三節(jié) 研究學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的原則和方法一、研究學(xué)前兒童心理的基本原則 1．客觀性原則2．發(fā)展性原則3．教育性原則　二、研究學(xué)前兒童心理的常用方法（一）觀察法（二）實(shí)驗(yàn)法（三）測驗(yàn)法（四）調(diào)查法談話法作品分析法思考題：為什么孩子的父母雙休日帶孩子“比上班還累”，而幼兒園的老師天天帶孩子“不覺得怎么費(fèi)盡”？長春汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)校教案課題第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論授課班級教學(xué)目的了解學(xué)前兒童心理發(fā)展的方向和總趨勢，把握學(xué)前兒童心理進(jìn)程的基本特點(diǎn)；探討影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主客觀因素；了解學(xué)前兒童心理發(fā)展的幾種基本理論。教具教學(xué)方法講授法、討論法知識重點(diǎn)學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢和學(xué)前兒童心理進(jìn)程的基本特點(diǎn)知識難點(diǎn)學(xué)前兒童心理發(fā)展的幾種基本理論引題幼兒心理特征課堂小結(jié)通過學(xué)習(xí)，正確重點(diǎn)掌握幼兒心理發(fā)展趨勢和特征課堂作業(yè)現(xiàn)時通用的兒童心理發(fā)展階段是如何劃分的？36歲（學(xué)前期）階段的主要特征長春市汽車職業(yè)技術(shù)技術(shù)學(xué)校教案 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)說明第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第一節(jié) 學(xué)前兒童心理發(fā)展的概述一、學(xué)前兒童心理發(fā)展的方向和總趨勢（一）學(xué)前兒童心理變化的進(jìn)步性方向【案例分析】以下兩個案例，說明了什么問題？ 一歲以前的孩子基本上不會說話，只會發(fā)音和聽懂別人的語言，一歲后，由說單個的詞到說不完整的句子，三歲后句子逐漸完整和連貫，并且復(fù)合句在不斷增多。有的孩子在學(xué)會用小勺吃飯后，突然不好好吃了，把飯撒在桌子上；有的孩子剛滿周歲時會喊“媽媽”，會說出幾個單詞，過一個月，卻不開口了。觀點(diǎn)總結(jié)：學(xué)前兒童心理的特點(diǎn)總是在不斷變化，變化的特點(diǎn)是它的進(jìn)步性。學(xué)前兒童心理的發(fā)展，偶爾也出現(xiàn)暫時的停頓，或類似倒退的現(xiàn)象。（二）學(xué)前兒童心理發(fā)展的總趨勢【案例分析】以下幾個案例分析幼兒心理發(fā)展呈現(xiàn)怎樣的趨勢？ 1．出生頭幾天的孩子，不能集中注意力；頭幾個月的孩子雖然能看能聽，但不會認(rèn)人，6個月左右才開始認(rèn)生；1歲半以前沒有想象活動，也談不上人類特有的思維；2歲左右開始真正掌握語言，與此同時，逐漸出現(xiàn)想象和思維。 2．最初孩子的情緒只有愉快和不愉快之別，后來，逐漸出現(xiàn)喜愛、高興、快樂和痛苦、嫉妒、畏懼等復(fù)雜而多樣的情感。 3．小班孩子常常在活動室東游西蕩，無所事事，活動沒有目的性，而大班的孩子則在活動之前就想清楚了要做什么以及怎么做。1．從簡單到復(fù)雜兒童最初的心理活動，只是非常簡單的反射活動，以后越來越復(fù)雜化。這種發(fā)展趨勢又表現(xiàn)在兩個方面：（1）從不齊全到齊全。兒童的各種心理過程在出生的時候并非已經(jīng)齊全，而是在發(fā)展過程中先后形成。（2）從籠統(tǒng)到分化。兒童最初的心理活動是籠統(tǒng)、彌漫而不分化的。無論是認(rèn)識活動還是情緒，發(fā)展趨勢都是從混沌或曖昧到分化和明確。2．從具體到抽象。兒童的心理活動最初是非常具體的，以后越來越抽象和概括化。兒童思維的發(fā)展過程就典型地反映了這一趨勢。幼小兒童對事物的理解是非常具體形象的。成人典型的思維方式——抽象邏輯思維在學(xué)前末期才開始萌芽發(fā)展。 3．從被動到主動。兒童心理活動最初是被動的，心理活動的主動性后來才發(fā)展起來，并逐漸提高，直到成人所具有的極大的主觀能動性。兒童心理發(fā)展的這種趨勢主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）從無意向有意發(fā)展。兒童心理活動是由無意向有意發(fā)展的。新生兒的原始反射是本能活動，是對外界刺激的直接反應(yīng)，完全是無意識的。隨著年齡的增長，兒童逐漸開始出現(xiàn)了自己能意識到的、有明確目的的心理活動，然后發(fā)展到不僅意識到活動目的，還能夠意識到自己的心理活動進(jìn)行的情況和過程。大班幼兒不僅能知道自己要記住什么，而且知道自己是用什么方法記住的。這就是有意記憶。（2）從主要受生理制約發(fā)展到自己主動調(diào)節(jié)。幼小兒童的心理活動，很大程度上受生理局限，隨著生理的成熟，心理活動的主動性也逐漸增長。比如：二、三歲的孩子注意力不集中，主要是由于生理上不成熟所致，隨著生理的成熟，心理活動的主動性逐漸增長。四五歲的孩子在有的活動中注意力集中，而在有的活動中注意力卻很容易分散，表現(xiàn)出個體主動的選擇與調(diào)節(jié)。4．從零亂到成體系兒童的心理活動最初是零散雜亂的，心理活動之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系。比如，幼小兒童一會兒哭，一會兒笑，一會兒說東，一會兒說西，都是心理活動沒有形成體系的表現(xiàn)。正因?yàn)椴怀审w系，心理活動非常容易變化。隨著年齡的增長，心理活動逐漸組織起來，有了系統(tǒng)性，形成了整體，有了穩(wěn)定的傾向，出現(xiàn)每個人特有的個性。二、學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的基本特點(diǎn)（一）發(fā)展具有方向性和順序性；學(xué)前兒童的心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展，按由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的固定順序進(jìn)行。（二）發(fā)展具有連續(xù)性和階段性；連續(xù)性是指學(xué)前兒童心理發(fā)展是一個連續(xù)的過程。這種連續(xù)性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是指心理的前后發(fā)展有著內(nèi)在的必然聯(lián)系，先前的發(fā)展是后天發(fā)展的基礎(chǔ)，而后天的發(fā)展是先天發(fā)展的基礎(chǔ)；二是指心理的發(fā)展進(jìn)入高一級水平后，原先的發(fā)展水平并不是簡單地消亡，而是被高一級的水平所整合和包容。也跟一切事物發(fā)展一樣，是一個不斷矛盾統(tǒng)一；量變質(zhì)變的發(fā)展過程，即是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一。先有量變，量變積累到一定程度發(fā)生質(zhì)變。階段性是指學(xué)前兒童發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。學(xué)前兒童從出生到成熟大約經(jīng)歷了新生兒期、乳兒期、嬰兒期、幼兒期。兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對對立的，而是辨證統(tǒng)一的。如學(xué)前兒童思維發(fā)展的主要特征是具體形象性，但幼兒初期仍保留直觀行動思維的特征，幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽。（三）發(fā)展具有不平衡性；兒童心理發(fā)展不平衡性的表現(xiàn)在：1．不同年齡階段的心理發(fā)展，具有不同的速度。2．不同的心理過程，具有不同的發(fā)展速度。3．不同的兒童，具有不同的心理發(fā)展速度。這里涉及幾個重要概念，即關(guān)鍵期、危機(jī)期、最近發(fā)展區(qū)等。關(guān)鍵期（敏感期、臨界期）： 【案例分析】在長沙生活的孩子，有的在5歲時既可以說長沙話，也可以學(xué)父母說其它的方言，還可以在幼兒園說普通話，而許多大學(xué)畢業(yè)后從外地分配的成年人在長沙工作和生活了幾十年卻說不好長沙話。這是為什么？（錯過了語言發(fā)展的關(guān)鍵期）兒童各種心理機(jī)能的發(fā)展有一個最佳年齡段。如果在這個最佳年齡期間為兒童提供適當(dāng)?shù)臈l件，就會有效的促進(jìn)這方面心理的發(fā)展，如果錯過了這一時期，將來很難彌補(bǔ)。這個問題最初是從動物心理實(shí)驗(yàn)研究提出來的。據(jù)認(rèn)為，在動物早期發(fā)展的過程中，某一反應(yīng)或某一組反應(yīng)在某一特定時期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯過這個時期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時機(jī)”。這個關(guān)鍵的“時機(jī)”，也就是所謂的“關(guān)鍵期”，或“關(guān)鍵年齡”。以后，人們又把這種動物實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果應(yīng)用到早期兒童發(fā)展的研究上，于是就提出了兒童心理發(fā)展上的關(guān)鍵年齡問題。例如，有人認(rèn)為0－ 2歲是親子依戀關(guān)鍵期；6個月是嬰兒學(xué)習(xí)咀嚼的關(guān)鍵期；8個月是分辨大小、多少的關(guān)鍵期；1－3歲是口語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期；3歲是計(jì)算能力發(fā)展的關(guān)鍵期；35歲是音樂才能發(fā)展的關(guān)鍵期；0－4歲是形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期；45歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期；5歲左右是掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期；38歲是學(xué)習(xí)外國語的關(guān)鍵期；10歲以前是動作機(jī)能掌握的關(guān)鍵年齡……。錯過這個時期，效果就會差些，等等。危機(jī)期：兒童在發(fā)展的某些特定年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為?！景咐治觥績和瘽M周歲時，雖然走路還很不穩(wěn)，搖搖晃晃的，但卻堅(jiān)持要自己到處走，到處鉆，不再像以前那樣順從成人的指揮。3歲兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象。有位爸爸描述他兒子3歲時發(fā)生的一件事：在一個炎熱的夏天，這位爸爸工作很忙，他特地在下班后去給孩子買了一件玩具，叫他自己玩。爸爸忙完家務(wù)，給孩子準(zhǔn)備了洗澡水，喊他洗澡?？墒沁B喊三遍，孩子說：“爸爸，我不洗澡！”爸爸給他講道理，他竟說：“我沒空！”積習(xí)專心擺弄玩具，對爸爸的耐心結(jié)實(shí)不予理睬。爸爸生氣了，一把搶過玩具，強(qiáng)行把孩子抱過來，按入浴池?？墒?，趁爸爸去那浴皂當(dāng)兒，孩子跑掉了。爸爸氣不過，一時按捺不住自己，抓住孩子狠揍了兩下屁股，接著強(qiáng)行給他洗澡。孩子大哭大鬧，爸爸心里也很不愉快。一般來說，3歲兒童對成人的任何指令都說“不”、“偏不”，以示反對。有個孩子聽到媽媽說：“你是好孩子?！彼f：“不，我不是好孩子。”7歲左右兒童也常常出現(xiàn)心理平衡失調(diào)現(xiàn)象，情緒不穩(wěn)定。問題討論：學(xué)前兒童的危機(jī)期主要出現(xiàn)在哪些年齡階段？（1歲、3歲和7歲）有什么樣的表現(xiàn)？（行為、情緒和言語的否定和抗拒）為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？（由于兒童心理發(fā)展迅速、而