【正文】 2)心理現(xiàn)象 一般分為心理過程與人格兩大方面。 心理過程 1認知過程，認知是最基本的心理過程，包括感覺、知覺、記憶、思維、想象。 2 情緒情感過程 3 意志過程。意志是人自覺的確定目標(biāo)，并根據(jù)目的去 調(diào)節(jié)和支配自身的行動，克服困難去實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程。意志活動是人類所特有的心理現(xiàn)象。 人格 是個體在遺傳的基礎(chǔ)上，在社會化過程中所形成的穩(wěn)定的、具有一定傾向性的心理品質(zhì)或特征的總和。它包括人格傾向性和人格特征兩方面， 1 人格傾向性包括需要、動機、興趣、理想、觀念、信念、世界觀、自我意識等。 2 人格特征。人的能力、性格、信念、世界觀逐漸形成。 3)心理學(xué)的研究方法 1實驗法 。實驗室實驗法，自然實驗法 2測驗法 。測驗法就是運用標(biāo)準化的心理測驗，對被試的某些心理品質(zhì)進行測定，研究心理現(xiàn)象的方法。信度指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性、一致性程度。效度測驗結(jié)果的正確性、有效性程度。 3 調(diào)查法 。調(diào)查法是以收集被試各種材料，間接了解其心理現(xiàn)象的一種方法。分為書面調(diào)查和口頭調(diào)查 .4 臨床法 。 5個案法 4)心理學(xué)的 研究原則 包括客觀性原則，系統(tǒng)性原則，理論聯(lián)系實際原則 。研究任務(wù) （學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義） 1 描述心理現(xiàn)象 2解釋心理活動機制 3 預(yù)測和控制心理行為 。研究領(lǐng)域 ，分為 4 個層次1基礎(chǔ)研究 2 心理現(xiàn)象研究 3心理對象研究 4 活動領(lǐng)域?qū)哟? 5)亞里士多德 《靈魂論》 被認為是歷史上 第一部論述心理學(xué)的專著 6）現(xiàn)代心理學(xué)的學(xué)派 紛爭 。 1 構(gòu)造主義心理學(xué)。馮特開創(chuàng)的 實驗心理學(xué) 既標(biāo) 志著心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科從哲學(xué)中分離出來，也標(biāo)志著心理學(xué)上第一個思想學(xué)派 — 構(gòu) 造主義心理學(xué) 的開始。 2 機能主義心理學(xué)。代表人物詹姆斯。 3行為主義心理學(xué)（行為科學(xué)）行為主義心理學(xué)史 20 世紀初在美國興起的一個心理學(xué)派，是現(xiàn)代心理學(xué)中影響很大的一個學(xué)派，其創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家華生。 4 完形主義心理學(xué)。代表人物韋特默、考夫卡、苛勒。格式塔。 5精神分析心理學(xué)，弗洛伊德 .6 人本主義心理學(xué)，用來訪者中心治療，對來訪者無條件的積極關(guān)懷，使來訪者實現(xiàn)自己，維持自己，提高自己。 7 認知主義心理學(xué) 8 精神心理學(xué) 。 當(dāng)代心理學(xué)呈現(xiàn)出多種 研究取向整合和分支學(xué)科繁茂發(fā)展的特點。 7)為什么要學(xué)習(xí)心理學(xué) 心理學(xué)是從事教育活動的基礎(chǔ)科學(xué) 1 教育活動要遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。教育活動的基本規(guī)律一個是社會發(fā)展規(guī)律，一個是個體身心發(fā)展規(guī)律。 2教師工作要有心理學(xué)的指導(dǎo)。 3 掌握和運用心理學(xué)理論是教師專業(yè)化的主要指標(biāo) . 1 描述心理現(xiàn)象 2解釋心理活動機制 3 預(yù)測和控制心理行為 8） 教師職業(yè)必備的心理素質(zhì)。 1高尚的職業(yè)品德 2 廣博的知識 3完善的人格 4全面的能力。教師能力主要包括教育教學(xué)能力，組織管理能力，系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力。組織管理能力是教師職業(yè)能力的核心之一。系統(tǒng)學(xué)習(xí)能 力包括自學(xué)能力、專業(yè)能力、信息資料的加工利用能力、創(chuàng)新能力。 5 專業(yè)的技能。包括教學(xué)設(shè)計技能，教學(xué)語言技能，教學(xué)監(jiān)控技能，教學(xué)操作和示范技能，教學(xué)評價技能，教學(xué)研究技能，思想教育及心理輔導(dǎo)技能 第二章 中學(xué)生的身心特征 1)神經(jīng)系統(tǒng)包括 中樞神經(jīng)系統(tǒng) （腦和脊髓，是心理產(chǎn)生的主要 基礎(chǔ) 。）和周圍神經(jīng)系統(tǒng)（脊神經(jīng)、腦神經(jīng)、植物性神經(jīng)（交感神經(jīng)、副交感神經(jīng)）。腦由 腦干、間腦和小腦 組成。腦神經(jīng)一共是12 對。 2)通常將 生長和發(fā)育分為 4 個時期 。胎兒期，初生兒到成人的時期，成人期，老年期 3)真正的 定位說 開始于失語癥病人 的臨床研究。 4)反射 是有機體在神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，對內(nèi)外環(huán)境刺激作出的規(guī)律性回應(yīng)。在神經(jīng)系統(tǒng)的參與下完成的，沒有神經(jīng)系統(tǒng)的動物只具有對外界刺激的感應(yīng)性，而不具有反射能力。分為條件反射和無條件反射。 反射弧 實現(xiàn)反射活動的神經(jīng)通路，由感受器，傳入神經(jīng)，神經(jīng)中樞，傳出神經(jīng)和效應(yīng)器 5 部分組成。 無條件反射 是與生俱來的，不學(xué)即會的反射。 條件反射 是機體在無條件反射的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天訓(xùn)練和學(xué)習(xí)建立起來的暫時性的反射，是反射活動的高級形式。 經(jīng)典條件反射 ， 巴甫洛夫 最早提出 和 工具性條件反射 （操作性條件反射） 斯金納 發(fā)明“斯金納箱”。 5)廣義的 心理的發(fā)生發(fā)展 指從動物到人類的心理演變過程，它包括動物心理的發(fā)生于發(fā)展和人類心理的發(fā)生與發(fā)展。狹義的心理發(fā)展指個體的心理發(fā)展，指個體從出生到成熟，再到衰老整個生命歷程中的心理發(fā)展。個體心理發(fā)展分為 10 個階段 。乳兒期（ 01歲）嬰兒期（ 13 歲）幼兒期，也叫學(xué)齡前期（ 歲）童年期，也叫學(xué)齡初期 ( 歲 )少年期，也叫學(xué)齡中期（ 歲）青年初期也叫學(xué)齡晚期（ 歲）青年中期（ 1925 歲）成年期（ 2545 歲）中年期（ 4565 歲）老年期（ 65 歲以后） 6)個體 心理發(fā)展 的 年齡特征 。有 階段性、連續(xù)性、穩(wěn)定性、可變性 的特點。以及差異性。個體心里發(fā)展的動力：教育和社會。 7)影響個體心理發(fā)展的因素 。（包括遺傳，教育，環(huán)境和個體的主觀能動性。擴展簡答：為什么說 遺傳 決定論是錯誤的？因為影響個體發(fā)展的因素有 4個，相互之間缺一不可，相輔相成，片面強調(diào)一個事錯誤的。）一、 遺傳因素 （是心理發(fā)展的物質(zhì)前提。）1遺傳，指上代的許多生物特征 傳遞給下代的過程，通過遺傳獲得的、與生俱來的解剖生理特征成為遺傳素質(zhì)。 2生理成熟。指機體結(jié)構(gòu)和機能發(fā)育完善的過程，依賴于個體種族遺 傳的發(fā)展程序，有一定規(guī)律性，為心理發(fā)展提供了新的可能性。二、自然環(huán)境因素，空氣質(zhì)量、噪聲、擁擠和自然災(zāi)害對的人的心理與行為影響很大。 8)中學(xué)生的身體發(fā)育特征 。青春期是個體生長發(fā)育的鼎盛時期，成為生長發(fā)育的第二個高峰（第一個生長高峰在 01歲）身高，體重，頭面部發(fā)生明顯變化。青春期兒童的生理機能也迅速增強。1初中生生理發(fā)育成熟，特別是性機能成熟，使初中生有成人感，獨立傾向日益嚴重。 2心理發(fā)展有這樣的特點：思維的片面性和表面性依然存在，思維的自我中心性。這些特點的存在使初中生考慮問題比較片面，沖動和草率。情緒 上心理活動強烈，固執(zhí)，狂暴，自我意識發(fā)展的盲目膨脹，情感抗挫折能力差。這些都會引起初中生產(chǎn)生逆反心理，盲目自尊或妄自菲薄，情緒易大起大落。 中學(xué)生這個年齡階段是個人發(fā)展的危機期及如何度過 答案為915 9)中學(xué)生心理發(fā)展的一般特征 。 1 過渡性。從幼稚期向成熟期過渡，表現(xiàn)：中學(xué)生的身心發(fā)展既具有兒童期的特點又具有成熟期的特點，處于半幼稚半成熟狀態(tài)，在身體發(fā)育方面和思維水平的發(fā)展方面，具體思維向形象思維發(fā)展，各種心理特征逐漸接近成人。 2閉鎖性。指思維的發(fā)展，青少年把探索的視線轉(zhuǎn)向自己的內(nèi)部，心理活動開始轉(zhuǎn)向自己 的內(nèi)心世界，這在斯普蘭格理論中叫做第二次誕生，而在湯姆利爾茨的理論中稱作內(nèi)部的獲得時期。記日記是青少年的共同特點。青少年的閉鎖性還表現(xiàn)在與人交往中變得不那么坦率了，即使對最親近的人也不能做到毫無保留，有時可能以各種形式做回答而拒絕回答。心理學(xué)家把這種特點叫做不坦率性，對成人閉鎖對同齡人開放。 3 社會性，觀察、思考和判斷社會中的種種現(xiàn)象與問題，有自己的看法，社會情感性豐富和穩(wěn)定，通過社會環(huán)境中與人、事、物的交互作用而逐漸學(xué)會認識自己，了解別人。 10)中學(xué)生心理發(fā)展的具體表現(xiàn) 。 1 中學(xué)生思維的發(fā)展。初中生思維最主 要的特點就是其思維的抽象邏輯性。體現(xiàn)在：運用假設(shè)，邏輯推理，運用邏輯法則。矛盾性體現(xiàn)在：思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯，思維的片面性和表面性依然存在，思維活動中的自我中心的出現(xiàn)。 2 高中生思維的發(fā)展特點：高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預(yù)計性及內(nèi)省性。形式邏輯思維處于優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速發(fā)展。抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進入成熟期。 11)高中生形式邏輯思維的發(fā)展 主要表現(xiàn)在其概念，推理和邏輯法則的運用能力等三個方面的發(fā)展特點上。概念的發(fā)展，推理能力的發(fā)展，運用邏輯法則的發(fā)展。 高中生的情緒的發(fā)展特點 ： 1情緒的延續(xù)性 2情緒的豐富性 3情緒的特異性。 情感發(fā)展的特點 ：1情感逐漸由不穩(wěn)定到穩(wěn)定 2情感豐富多彩，復(fù)雜而深刻。 12)中學(xué)生情緒情感的發(fā)展 。（與低級生理需要相聯(lián)系）情緒特點： 1 強烈、狂暴性與溫和細膩性共存。 2 可變性和固執(zhí)性共存。3內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。情感特點： 1自我意識增強，自尊的迫切需要 2 情感有文飾、內(nèi)隱和曲折性。 3情感容易受挫，忍受能力差 13)中學(xué)生人格的發(fā)展 。初中生。 1 意識高漲。大約在 13歲是個體自我意識發(fā)展的第一個飛躍期。 2反抗心理。第一反抗期出現(xiàn)于 24 歲之間，第二反抗期出現(xiàn)于初中階段。在結(jié) 交朋友方面也有新特點：交友范圍縮小，重視友誼，與異性朋友之間的關(guān)系，與父母關(guān)系的變化，與教師關(guān)系的變化。 14)高中生人格的發(fā)展特點： 1 自我意識的高度發(fā)展。高中階段是個體自我概念逐漸達到穩(wěn)定的時期，高中生逐漸學(xué)會了全面，客觀，辯證的看待自己、分析自己。 2 價值觀的確立 3 自治需求 第三章 中學(xué)生的學(xué)習(xí) 1)廣義的學(xué)習(xí) 指人和動物在生活中獲得個體經(jīng)驗并由經(jīng)驗引起相對持久的心理和行為變化的過程。 狹義 是指人類的學(xué)習(xí)，即人在實踐活動中，以語言為工具，積極主動的獲得社會及個體經(jīng)驗的過程。 2)學(xué)生 學(xué)習(xí)的特點 有：學(xué)生的學(xué)習(xí)是 在學(xué)校，由教師指導(dǎo)，以掌握間接經(jīng)驗為主的一種有目的、有計劃地獲得知識，形成技能，發(fā)展智力、體力，形成品德的過程。 1 學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下展開的 2學(xué)生