幼兒心理學重點總結(已修改)
2025-11-06 20:32 本頁面
【正文】 1. 幼兒心理學主要研究幼兒學習的規(guī)律與特征，以及教師有效開展教育教學活動，促進幼兒的學習與發(fā)展。 2. 西方第一本以“教育心理學”明明的專注是 1903 年美國心理學家桑代克出版的《教育心理學》。這一著作標志著為獨立學科的教育心理學的產(chǎn)生，奠定了教育心理學發(fā)展的基礎。（提出個別差異論） 3. 教育心理學的性質：無論什么樣的教育心理學必須回答這兩個問題：兒童是怎樣學習的？教育兒童的最佳方法有哪些？ 4. 幼兒教育心理學是這樣的一門學科：解釋幼兒如何學習的，即幼兒學習的特征、水平與規(guī)律；研究如何更科學、合理、有效地促進幼兒的學習，即如何 開展適宜的教學，特別是要關注在教學環(huán)境和幼兒學習特征的交互作用下，幼兒是如何學習與發(fā)展的，以及研究教師如何進行有效的教學。 5. 游戲是幼兒學習的基本方式。好奇心、興趣是激發(fā)幼兒學習的主要動力。 6. 研究幼兒教育心理學內容的不同立場： 行為主義： 往往專注與教學控制和結果表現(xiàn)這兩個變量之間的關系。這兩個變量均屬于外在可觀察、可操作的變量。 認知主義：更注重從教學控制到結果表現(xiàn)這一過程的各種內在因素機器之間的關系。認知主義取向側重于了解教學控制如何影響幼兒的內在認知歷程。 以建構主義為代表的新教育心理學：強調學習是幼兒主 動構建自身經(jīng)驗的過程，而不是在外部教學控制的影響下被動、消極地改變認知結構的過程。 7. 幼兒心理學涉及的三大變量：幼兒學習者，幼兒教育者，環(huán)境與教學 8. 幼兒教育心理學的基本任務：科學地研究與闡釋幼兒學習與教學的特征與規(guī)律；預期幼兒學習發(fā)展的規(guī)律和變化，預測教育教學的效果；運用科學的教育教學手段促進幼兒學習與發(fā)展，并有效控制與干預幼兒學習過程中遇到的種種問題。 9. 幼兒教育心理學的任務：揭示規(guī)律、形成理論和指導實踐。 10. 幼兒教育心理學的發(fā)展歷程 ： 一、 萌芽期： 18 世紀至 20 世紀四五十年代 代表人物：法國的盧梭、德國的福祿培 爾和意大利的蒙臺梭利。 最早：盧梭。他的劃時代著作《愛彌兒》被譽為“兒童憲章和兒童權利宣言”。 福祿培爾是最早研究幼兒游戲心理的先驅者之一。 1840 年他創(chuàng)立了第一所幼兒園，形成了第一個相對獨立的幼兒教育體系。他指出，游戲是幼兒活動本能的表現(xiàn)形式之一，最能表現(xiàn)出幼兒的創(chuàng)造性和自主性。他為幼兒專門設計了一套玩具 —— 他稱之為“恩物”?！坝螒蚴怯變簣@教育活動的基本形式”這一教育原則已成為幼兒教育心理學的重要基礎。 蒙臺梭利于 1907 年創(chuàng)辦了“兒童之家”。著有《吸收性心智》。她特別重視幼兒（ 37歲）的感官教育 并設計 了一系列學具與教具，作為教學手段，對幼兒進行系統(tǒng)的教育，被后人稱之為“蒙臺梭利教學法” 二、初創(chuàng)期： 20 世紀 60 年代至 80 年代 20 世紀 60 年代，貝雷特和英格曼一句行為主義學派的學習理論與原則創(chuàng)建了 貝 —— 英學前教育方案。 “奧蘇貝爾方案”的基礎是三種認知學習理論：一是奧蘇貝爾的學習理論，二是布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論，三是皮亞杰的發(fā)展理論， 但他主要是受奧蘇貝爾的意義學習理論 的影響，認為學前階段兒童習得的基本概念，必須通過概念形成與概念同化這兩個過程。 以皮亞杰的個人建構主義學習理論為基礎的幼兒教育方案主要有兩種。 一是凱米 —— 德芙里斯的幼兒教育方案。延伸出三條主要原則：一是能動性原則，二是充實性原則，三是結構化原則。 二是海伊 /斯科普幼兒教育方案。從皮亞杰建構主義學習理論中提取了兩個最重要的原則：一是個體智能的發(fā)展有可以預見的序列。二是兒童邏輯推理的發(fā)展與背后的認知結構密不可分 。 三、發(fā)展期： 20 世紀 80 年代至今 20 世紀 80 年代，幼兒教育心理學由一個研究領域逐漸成熟為一門獨立的學科。 1. 對早期教育價值的新認識 2. 對幼兒學習特點的新發(fā)現(xiàn) ：什么樣的學習者，學習的方式，學習的條件，學習的環(huán)境，學習的個體差異 11. 行為主義的產(chǎn)生：美國心理學家 華生 在 1913 年作了題為《行為主義者心目中的心理學》的演講，并發(fā)表了以該講稿為基礎的一系列文章，這標志著行為主義心理學的正式誕生。 從經(jīng)典行為主義（刺激 —— 反應， SR）到新行為主義（ RS）的轉變 。 12. 斯金納的操作學習理論 斯金 納的最大貢獻提出了操作性條件作用原理。 兩種類型的學習：應答性反應與操作性反應。經(jīng)典行為主義主張刺激 —— 反應理論，它有這樣一句名言：沒有刺激便沒有反應。 在斯金納看來，重要的刺激是跟隨在反應之后的強化物，而不是在反應之前的刺激物，因此，操作性條件作用的學習方式就是 RS，而不是經(jīng)典行為主義所
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