幼兒心理學(xué)重點(diǎn)總結(jié)-在線瀏覽
2024-12-29 20:32本頁(yè)面
【正文】 個(gè)體記憶新信息、新技能時(shí)所難以觀察到的內(nèi)部心理歷程，認(rèn)為“個(gè)體的學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，而是個(gè)體對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)情境中事務(wù)關(guān)系的整體認(rèn)知與了解”。 信息加工學(xué)習(xí)論的代表人物主要有加涅、斯滕伯格等；認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論則有奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。一些認(rèn)知主義學(xué)者認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)就是獲取、保持、加工信息的過(guò)程。 信息加工心理學(xué)的幼兒三種記憶 ：情景記憶，語(yǔ)義記憶，程序記憶。奧蘇貝爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)就是新知識(shí)與學(xué)習(xí)著原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立非隨意性和 非臨時(shí)性的聯(lián)系，這也是區(qū)分意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)的主要標(biāo)準(zhǔn)。其二，新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間必須形成非隨意性的關(guān)系，即新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上形成聯(lián)系。（五六十年代課程改革的領(lǐng)軍人物） 布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論在教學(xué)上的應(yīng)用，同時(shí)提出有爭(zhēng)議的論點(diǎn)： 任何學(xué)科都可以用某種形式教給任何年齡階段的兒童。 他指出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的幾種主要作用： 提高智力潛能，使外部獎(jiǎng)勵(lì)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移，幫助信息保持和檢索。 。 3.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 簡(jiǎn)述建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的基本主張 ： 如何看待知識(shí) —— 知識(shí)是生成的 如何看待學(xué)習(xí)者 —— 幼兒是有主體性的 如何看待學(xué)習(xí)過(guò)程 —— 學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的 ： 隨 機(jī)通達(dá)教學(xué)。 拋錨式教學(xué)。 、行為、 能力和心理傾向（包括態(tài)度、情感）等持久而深刻的變化。 我們可以從這幾個(gè)方面理解： 第一，學(xué)習(xí)是由練習(xí)帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生。 第三，幼兒行為的變化并非必然意味著學(xué)習(xí)的發(fā)生。 關(guān)鍵期 ： 1 歲兒童能學(xué)會(huì)辨認(rèn)物體的數(shù)量、大小、形狀、顏色和方位；幼兒具有很強(qiáng)的模仿力、想象力和創(chuàng)造力。 。 大腦左右半球加工信息 的種類 左半球 右半球 詞語(yǔ)信息 非詞語(yǔ)信息 系列性信息 同時(shí)性信息 時(shí)間性信息 視覺 /空間信息 邏輯性信息 “完整”性信息 分析性信息 直覺性信息 幅合性信息 發(fā)散性信息 ： ： 31 嬰幼兒學(xué)習(xí)的主要方式 ： 年齡 主要方式 其他方式 03 歲 （最早的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)嬰兒學(xué)習(xí)的有效手段） （基礎(chǔ)反射為重點(diǎn)） （獎(jiǎng)勵(lì)某種行為為重點(diǎn)）主動(dòng)性 （特殊方式） 36 歲 1．觀察模仿學(xué)習(xí) （主要方式） 2．操作學(xué)習(xí) （重要方式） 3．語(yǔ)言理解的學(xué)習(xí) 4．綜合性的學(xué)習(xí)方式 5．交往中的學(xué)習(xí) 6．游戲活動(dòng) 幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn) （好奇，好問(wèn)，好探究，好模仿） 興趣 出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性 （幼兒往往為了“好玩”而學(xué)習(xí)） 的個(gè)別差異性 ： 第一，操作活動(dòng)是幼兒探索世界的主要方式。 第三，幼兒的學(xué)習(xí)很多體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)方面，而操作學(xué)習(xí)是提高幼兒運(yùn)動(dòng)技能最為重要的方式。 ：手把手的操作，嘗試錯(cuò)誤的操作，模仿師范的操作，反復(fù)練習(xí)的操作。 第二，交往能滿足幼兒得到認(rèn)可與支持的需要。 第四，交往能促進(jìn) 幼兒主動(dòng)性與創(chuàng)造性地發(fā)展。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與偏重型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 機(jī)與外在動(dòng)機(jī) 的強(qiáng)化理論 的需要理論 韋納“三維度歸因論”：因素來(lái)源，穩(wěn)定性，可控制性 主要特征： 主 成敗歸因的形成 有效方法： “問(wèn)題情境”，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣與求知欲（內(nèi) 部動(dòng)機(jī)） 2.重視幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的游戲動(dòng)機(jī)（練習(xí)性游戲，象征性游戲，規(guī)則性游戲） 為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全、開放、溫馨的氛圍（人本主義） （人本主義） 動(dòng)機(jī)（歸因理論） 遷移 學(xué)習(xí)的遷移是指先前學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)、技能、情感和態(tài)度等對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)或解決新問(wèn)題的影響。 （桑代克，提出學(xué)習(xí)個(gè)別差異理論） 的多元智能理論 2.學(xué)習(xí)類型：按風(fēng)格分：一類是序列性學(xué)習(xí)者，一類是是整體性學(xué)習(xí)者。 的行為，隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸產(chǎn)生改變的歷程 制 按邏輯分：社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為 按內(nèi)容分：社會(huì)性品質(zhì)，社會(huì)性行為 論（哈里斯） 性教育的原則（情感支持性原則，行為實(shí)踐原則，榜樣作用原則，一致性原則，隨機(jī)教育原則） 一致性原則：教師自身態(tài)度的一致性，幼兒園園內(nèi)教師間的一致性，家園一致性 社會(huì)能力的影響因素 ： 對(duì)社會(huì)能力發(fā)展的影響 （幼兒的人格、個(gè)性特征是影響其社會(huì)交往主動(dòng)性的重要因素之一；觀點(diǎn)采擇能力是影響幼兒社會(huì)能力，特別是親社會(huì)能力的重要影響因素；社會(huì)信息加工技能是影響幼兒社會(huì)能力的重要認(rèn)知因素） 幼兒社會(huì)能力的影響 會(huì)能力的影響 （ 一是改善
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