【正文】 律和大小律，體現(xiàn)在每個(gè)兒童身上，都是如此。這種方向性和不可逆性在某種程度上體現(xiàn)出基因型在環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編制顯現(xiàn)出來的過程。這種連續(xù)性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是指心理的前后發(fā)展有著內(nèi)在的必然聯(lián)系，先前的發(fā)展是后天發(fā)展的基礎(chǔ)，而后天的發(fā)展是先天發(fā)展的基礎(chǔ)；二是指心理的發(fā)展進(jìn)入高一級水平后，原先的發(fā)展水平并不是簡單地消亡，而是被高一級的水平所整合和包容。先有量變，量變積累到一定程度發(fā)生質(zhì)變。學(xué)前兒童從出生到成熟大約經(jīng)歷了新生兒期、乳兒期、嬰兒期、幼兒期。如學(xué)前兒童思維發(fā)展的主要特征是具體形象性，但幼兒初期仍保留直觀行動思維的特征，幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽。2．不同的心理過程，具有不同的發(fā)展速度。這里涉及幾個(gè)重要概念，即關(guān)鍵期、危機(jī)期、最近發(fā)展區(qū)等。這是為什么？（錯(cuò)過了語言發(fā)展的關(guān)鍵期）兒童各種心理機(jī)能的發(fā)展有一個(gè)最佳年齡段。這個(gè)問題最初是從動物心理實(shí)驗(yàn)研究提出來的。這個(gè)關(guān)鍵的“時(shí)機(jī)”，也就是所謂的“關(guān)鍵期”，或“關(guān)鍵年齡”。例如，有人認(rèn)為0－ 2歲是親子依戀關(guān)鍵期；6個(gè)月是嬰兒學(xué)習(xí)咀嚼的關(guān)鍵期；8個(gè)月是分辨大小、多少的關(guān)鍵期；1－3歲是口語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期；3歲是計(jì)算能力發(fā)展的關(guān)鍵期；35歲是音樂才能發(fā)展的關(guān)鍵期；0－4歲是形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期；45歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期；5歲左右是掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期；38歲是學(xué)習(xí)外國語的關(guān)鍵期；10歲以前是動作機(jī)能掌握的關(guān)鍵年齡……。危機(jī)期：兒童在發(fā)展的某些特定年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為。3歲兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象。爸爸忙完家務(wù)，給孩子準(zhǔn)備了洗澡水，喊他洗澡。爸爸生氣了，一把搶過玩具，強(qiáng)行把孩子抱過來，按入浴池。爸爸氣不過，一時(shí)按捺不住自己，抓住孩子狠揍了兩下屁股，接著強(qiáng)行給他洗澡。一般來說，3歲兒童對成人的任何指令都說“不”、“偏不”，以示反對?！彼f：“不，我不是好孩子。問題討論：學(xué)前兒童的危機(jī)期主要出現(xiàn)在哪些年齡階段？（1歲、3歲和7歲）有什么樣的表現(xiàn)？（行為、情緒和言語的否定和抗拒）為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？（由于兒童心理發(fā)展迅速、而導(dǎo)致心理發(fā)展上的不適應(yīng)）怎么辦？（正確引導(dǎo)，化解危機(jī)或消除危機(jī)）（四）發(fā)展具有個(gè)別差異性雖然同一年齡階段的兒童無論在身體還是心理方面都存在著發(fā)展的共同趨勢和規(guī)律，但對于每一個(gè)兒童而言，其發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域、最終達(dá)到的發(fā)展水平等都可能是不同的。 第二節(jié) 影響兒童心理發(fā)展的因素【自我分析】在你的成長過程中，哪些因素影響你心理的發(fā)展？是怎樣影響的？舉例說明。一般可分為客觀因素和主觀因素兩大類。而這些客觀條件是人腦和周圍現(xiàn)實(shí)。（一）生物因素遺傳因素和生理成熟是影響兒童心理發(fā)展的生物因素。遺傳的生物特征主要指那些與生俱來的解剖生理特點(diǎn)，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。這些遺傳的生物特征也叫遺傳素質(zhì) 。遺傳對兒童心理發(fā)展的作用表現(xiàn)在：（1）提供人類發(fā)展的最初自然物質(zhì)前提。（2）奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。同卵雙生子是有一個(gè)受精卵分裂為兩個(gè)發(fā)育而成的，具有相同的遺傳素質(zhì)。不同血緣關(guān)系的兒童的智商相關(guān)表遺傳變量同卵雙生子異卵雙生子非孿生兄弟姐妹無血緣關(guān)系兒童環(huán)境變量一起長大分開長大一 起 長 大智商相關(guān)0．870．750．530．490．23美國教育心理學(xué)家詹森(Jenson，1968）對8個(gè)國家100多種有關(guān)不同親屬關(guān)系者的智商相關(guān)的研究材料作了總結(jié)，也得出類似的結(jié)論：兒童與親生父母的智商相關(guān)高于與養(yǎng)父母的；異卵雙生子與一般兄妹間的智商相關(guān)相似；同卵雙生子的智商相關(guān)最高。我國心理學(xué)家林崇德的研究也證明了這一點(diǎn)。兒童身體生長發(fā)育的規(guī)律明顯的表現(xiàn)在發(fā)展的方向順序和發(fā)展速度上。如：兒童頭部發(fā)育最早，其次是軀干，在世上肢，然后是下肢。生理成熟為兒童心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提。【案例分析】美國心理學(xué)家格塞爾（A到第 52 周，他能熟練地爬上 5 級樓梯。兩周以后，第二個(gè)雙生子不用旁人幫助，就可以爬到樓梯頂端。如果機(jī)體尚未成熟，那么即使給予某種刺激，也難以取得預(yù)期的結(jié)果?！闭f明遺傳在兒童的心理發(fā)展中起決定作用?！保ǘ┥鐣蛩亍景咐治觥糠治鲆韵掳咐?，并談?wù)勗趦和男睦戆l(fā)展中，受哪些社會因素影響？是怎樣影響的？1．一對雙生子由于家庭的變故，其中一人被一對很有教養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的夫妻收養(yǎng)，并耐心教育，而另一人則流落街頭，淪為乞丐，將來他們的個(gè)性會相同嗎？為什么？2．印度狼孩的例子。環(huán)境影響幼兒心理的發(fā)展和變化。自然環(huán)境提供兒童生存所需的物質(zhì)條件，如陽光、空氣、水和養(yǎng)料等。社會環(huán)境指兒童的社會生活條件。對幼兒心理發(fā)展起重要作用的是社會環(huán)境?！〉诙?，環(huán)境影響遺傳素質(zhì)的變化和生理成熟的進(jìn)程。（三）影響兒童心理發(fā)展的生物因素和環(huán)境因素的相互作用影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會因素并不是孤立的，它們之間相互制約、相互作用。（一）遺傳決定論理論觀點(diǎn)：兒童心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的。代表人物：優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人高爾頓（F美國心理學(xué)家霍爾（G 英國遺傳學(xué)家高爾頓（）堅(jiān)持以遺傳的觀點(diǎn)來解釋個(gè)體差異。（二）環(huán)境決定論理論觀點(diǎn)：兒童心理的發(fā)展是環(huán)境教育的機(jī)械作用的結(jié)果。 B”（三）二因素論：即將遺傳決定論和環(huán)境決定論折衷。代表人物：如美國心理學(xué)家吳偉士（RWoodworth）認(rèn)為兒童心理的發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。Stern） 認(rèn)為兒童心理發(fā)展是兒童內(nèi)部性質(zhì)和外界環(huán)境二者的“ 復(fù)合” 或“ 會合”。（四）相互作用論這是目前影響較大的一種觀點(diǎn)。這種理論通常的一種表達(dá)方式是“遺傳決定心理發(fā)展的限度，環(huán)境在限度內(nèi)起決定作用”。（五）科學(xué)的觀點(diǎn)我們認(rèn)為遺傳、成熟、環(huán)境和教育都是兒童心理發(fā)展的必要的客觀條件，他們之間的關(guān)系是復(fù)雜的，相互影響的。2．遺傳素質(zhì)及其后的生理發(fā)展制約著環(huán)境對兒童心理的影響環(huán)境可以對遺傳因素起一定的影響作用，但是環(huán)境不能從根本上改變遺傳因素及兒童的生理成熟進(jìn)程。3．對影響兒童心理發(fā)展的客觀因素應(yīng)做具體的和綜合的分析所謂具體分析，是指在兒童心理發(fā)展的不同方面，遺傳和環(huán)境起作用的情況有所不同。因?yàn)闆]有被反映者就沒有反映（心理），沒有反映的機(jī)制（生理基礎(chǔ)）也不能有反映。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，你們認(rèn)為在兒童心理發(fā)展過程中，除了上述談到的客觀因素之外，還有哪些因素影響兒童心理的發(fā)展？它們是怎樣影響的？（—）兒童心理本身內(nèi)部的因素是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因影響兒童心理發(fā)展的主觀因素，籠統(tǒng)地說，包含兒童的全部心理活動。需要：是最活躍的因素。稍大的孩子，有和人交往的需要、認(rèn)識的需要、游戲的需要等等。成人對兒童進(jìn)行教育，如果不引起兒童接受教育的需要，那么教育也不可能奏效。比如；在有趣的游戲里，幼兒的堅(jiān)持性可以有明顯的提高。自我意識：在人的心理活動中起控制作用。有個(gè)幼兒，在全班小朋友都得到小紅花時(shí)，他沒有得到，因?yàn)樗蛉肆?。?jīng)過說服，他明白了道理。心理狀態(tài)：包括注意、激情、心境等，是心理活動的背景，即心理活動進(jìn)行時(shí)所處的相對穩(wěn)定的水平，趕著提高或降低心理活動積極性的作用。比如有的幼兒有完成任務(wù)的動機(jī)，卻缺乏堅(jiān)持到底的意志力。兒童心理的內(nèi)部矛盾可以概括為兩個(gè)方面，即新的需要和舊的心理水平或狀態(tài)。隨著兒童的成長和生活條件的變化，外界對兒童的要求也不斷變化。需要是新的心理反映。這兩種心理反映之間總是不一致的。兩者構(gòu)成心理內(nèi)部不斷發(fā)生的矛盾。有了新的需要就不滿足于已有的水平。一方面，兒童的需要依存于兒童原有的心理水平或狀態(tài)。另一方面，一定的心理水平的形成，又依存于相應(yīng)的需要。教育的任務(wù)是根據(jù)已有的心理水平和心理狀態(tài)，提出恰當(dāng)?shù)囊?，幫助兒童產(chǎn)生新的矛盾運(yùn)動，促進(jìn)其心理發(fā)展。只有正確認(rèn)識它們的相互作用，才能弄清兒童心理發(fā)展的原因。其次，不可忽視兒童心理的主觀因素對客觀因素的反作用。第三節(jié) 關(guān)于心理發(fā)展的幾種主要學(xué)說一、成熟學(xué)說格塞爾（Gesell, A. , 18801961）是成熟理論的代表人物。格塞爾本人很少費(fèi)神去注意其他人的觀點(diǎn)，而是醉心于自己的研究。其中最著名的研究是對同卵雙胞胎的對照性研究。研究結(jié)果表明，在兒童沒有達(dá)到明顯的成熟準(zhǔn)備之前，經(jīng)驗(yàn)的訓(xùn)練是收效甚微的。到了一定的成熟準(zhǔn)備期，從未接受過這種行動訓(xùn)練的孩子，只要略加訓(xùn)練就可以迎頭趕上。二、華生的環(huán)境決定論華生是把學(xué)習(xí)理論的原則應(yīng)用于兒童發(fā)展問題研究的最主要的心理學(xué)家。兒童成長為什么樣的人，教育者負(fù)有很大的責(zé)任。華生認(rèn)為嬰兒出生時(shí)只有三種情緒反應(yīng)：恐懼、憤怒和愛。例如，華生認(rèn)為對嬰兒來說只有兩種無條件刺激可以引起恐懼，一個(gè)是突然的聲響，一個(gè)是失去支持物（如從高空落下），但年齡大點(diǎn)兒的兒童對很多事物，如陌生人、貓、狗、黑暗等都感到恐懼。如一個(gè)小孩對蛇的恐懼是因?yàn)楫?dāng)他看到蛇時(shí)聽到了尖叫聲，蛇因而成為了一種條件刺激。實(shí)驗(yàn)之初，小孩對小白鼠并不害怕，但經(jīng)過條件作用后，小孩發(fā)生了很大變化。反復(fù)幾次后，當(dāng)只有小白鼠出現(xiàn)時(shí)，小孩也表現(xiàn)出害怕、逃避的反應(yīng)。華生的研究在實(shí)踐上一個(gè)主要的應(yīng)用是發(fā)展了一套對恐懼進(jìn)行去條件作用的方法。這個(gè)研究是針對一個(gè)叫皮特的三歲小男孩進(jìn)行的，他是一個(gè)健康活潑的孩子，但對兔子等動物感到害怕。終于，皮特可以做到一邊吃東西一邊與兔子一起玩?；诮?jīng)典條件作用理論，華生對養(yǎng)育孩子也提出了獨(dú)到的見解。他主張把孩子當(dāng)成小大人般對待，用良好的方式訓(xùn)練他們，從而使兒童從小養(yǎng)成好的習(xí)慣。對于人們是如何學(xué)習(xí)復(fù)雜的技能及進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)，經(jīng)典條件作用很難進(jìn)行解釋，于是心理學(xué)家開始研究其他形式的條件作用。同華生一樣，他也是一位行為主義心理學(xué)家，但他研究的條件作用并不是巴甫洛夫式的。斯金納感興趣的是操作性的行為，是對環(huán)境的主動操作。為了研究操作性條件作用，斯金納發(fā)明了一種儀器，叫做斯金納箱。以后，動物就會更經(jīng)常地?cái)D壓杠桿。斯金納認(rèn)為，操作性行為在人類生活中比應(yīng)答性行為扮演更為重要的角色。如果讀書得到的是獎勵如好成績，人們就更可能投入這種行為。操作性行為的保持及去除與強(qiáng)化有直接關(guān)系，因此如何對行為進(jìn)行強(qiáng)化就顯得至關(guān)重要。(1)強(qiáng)化與消退。有些強(qiáng)化如成人的微笑、表揚(yáng)或注意則是條件性強(qiáng)化。當(dāng)行為得不到強(qiáng)化時(shí)，就會漸漸消退。(2)及時(shí)強(qiáng)化。這一點(diǎn)對教育孩子有特別重要的意義。如果強(qiáng)化延遲了，行為將不會得到加強(qiáng)。兒童的行為獲得也是如此。(4)強(qiáng)化的時(shí)間安排。間歇強(qiáng)化的不同安排會有不同的效果。另一種安排是固定比率式，即反應(yīng)每達(dá)到一定的次數(shù)，即會獲得獎勵，這種安排能帶來較高的反應(yīng)速度。前者是將獎勵的時(shí)間間隔進(jìn)行靈活變動，后者是將能夠得到獎勵的反應(yīng)次數(shù)設(shè)為可變的。間歇強(qiáng)化形成的行為要比連續(xù)強(qiáng)化獲得的行為更不易消退。(5)負(fù)強(qiáng)化和懲罰。正強(qiáng)化是通過給予一些正面的結(jié)果如食物、表揚(yáng)、注意的方式加強(qiáng)了行為；負(fù)強(qiáng)化是通過去掉某些不好的、不愉快的刺激令反應(yīng)得到增強(qiáng)。負(fù)強(qiáng)化與懲罰不同。當(dāng)發(fā)生了某些不好的行為后，給予不愉快的刺激，這就是懲罰。首先，懲罰往往是將不良行為壓抑下去，但并沒有教導(dǎo)出新的行為。其次，懲罰易使人產(chǎn)生懷恨心理，對懲罰者心懷不滿，并常常表現(xiàn)出攻擊行為。如兒童作出不良行為，可能就是為吸引成人的注意，成人加以懲罰，正是對兒童的注意，兒童不但不會改變行為，反而變本加厲。在行為矯正方面，對不良行為給予懲罰或不予注意，對好的行為給予獎勵，壞的行為就會逐漸消退，而好的行為就會漸漸保留。它遵循幾個(gè)原則：第一，小步子原則，行為的獲得是循序漸進(jìn)的；第二，學(xué)習(xí)者是主動的，這是有機(jī)體的自然條件；第三，要及時(shí)反饋。他的本行原是動物學(xué)，但從青年時(shí)代起，他便對哲學(xué)和心理學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。他和他的同事設(shè)計(jì)了50多種靈巧的實(shí)驗(yàn)，為研究兒童早期的智力發(fā)展開辟了新的途徑。（1）感知運(yùn)動階段（約02歲）。感知圖式的發(fā)展為以后的認(rèn)知發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。這一階段的兒童已經(jīng)掌握了口頭語言，但他們使用的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，他們的思維仍受具體直覺表象的束縛。所謂“運(yùn)算”，系皮亞杰從邏輯學(xué)中借用的一個(gè)術(shù)語，指借用邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種狀態(tài)，例如，5+3=8，可以說8是由5和3轉(zhuǎn)化而來?？赡嫘允侵父淖?nèi)说乃季S方向，使之回到起點(diǎn)。例如問一名4歲的兒童：“你有兄弟嗎？”他回答：“有”。但反過來問：“吉姆有兄弟嗎？”他則會回答：“沒有”。這個(gè)階段的兒童雖缺乏抽象邏輯思維能力，但他們能夠憑借具體形象的支持進(jìn)行邏輯推理。所謂守恒是指兒童認(rèn)識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。（4）形式運(yùn)算階段（約11歲成人期）。這種能超越時(shí)空的、對假設(shè)性因素的考慮，是思維發(fā)展中的一個(gè)很大的進(jìn)步。五、班杜拉的社會學(xué)習(xí)論班杜拉是社會學(xué)習(xí)理論的重要代表人物。1980年獲得美國心理學(xué)會“杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎”。當(dāng)通過觀察獲得新行為時(shí)，學(xué)習(xí)就帶有認(rèn)知的性質(zhì)。在電影中一個(gè)成年男子對充氣娃娃表現(xiàn)出踢、打等攻擊行為，影片有三種結(jié)尾。獎勵攻擊組的兒童看到的是在影片結(jié)尾時(shí)，進(jìn)來一個(gè)成人對主人公進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵?？刂平M的兒童看到進(jìn)來的成人對主人公既沒獎勵，也沒懲罰。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，看到榜樣受到懲罰的孩子表現(xiàn)出的攻擊行為明顯少于另外兩組，而另外兩組則沒有差別。結(jié)果，三組孩子(包括懲罰攻擊組的孩子)模仿的內(nèi)容是一樣的。班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)包括四個(gè)部分。如果沒有對榜樣行為的注意，就不可能去模仿他們的行為。(2)保持過程。要想在榜樣不再示范時(shí)能夠重復(fù)他們的行為，就必須將榜樣的行為記住。(3)動作再生過程。要準(zhǔn)確地模仿榜樣的行為，還需要必要的動作技能，有些復(fù)雜的行為，個(gè)體如不具備必要的技能是難以模仿的。班杜拉認(rèn)為學(xué)習(xí)和表現(xiàn)是不同的。是否表現(xiàn)出來取決于觀察者對行為結(jié)果的預(yù)期，預(yù)期結(jié)果好，他就會愿意表現(xiàn)出來；如果預(yù)期將會受到懲罰，就不會將學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)出來。桂林師范高等?？茖W(xué)校《學(xué)前心理學(xué)》課程教案 課題名稱第三章 學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特征概述授課類型新授課學(xué)時(shí)數(shù)2+2教 學(xué) 目標(biāo)與 要 求 ；；。