【正文】 問答 ，說明我國古代教育家和思想家早已應用哲學心理學的知識從事教育工作。 述亞里士多德的《靈魂論》是怎樣為德、智、體三育提供哲學心理學依據的。 。 。 。 。 。 。 《教育心理學》教科書之間的關系。 2 二、 學習的性質與分類 一、解釋下列術語 學習 結構性知識 喬納森的學習分類 表現(xiàn)（ performance） 心理模型 智慧技能 情境性問題解決 認知策略 延伸技能 突觸 言語信息 自我知識 神經元 動作技能 執(zhí)行控制策略 動機形成 態(tài)度 奧蘇伯爾的有意義學習與機械學習分類 加涅的學習結果分類 二、填空 “學習 ”定義為經過練習產生的 變化。 “學習 ”定義為經過練習產生的 變化。 （ 1） 、（ 2） 、（ 3） 。 4. 加涅將智慧技能學習從低級到高級依次分為五類：（ 1） 、（ 2） 、（ 3） 、（ 4） 、（ 5） 。 。兩個神經元之間的軸突和樹突相鄰并傳遞神經沖動的部位被稱為 。 主編的，該書將學習分為（ 1） 、（ 2） 、（ 3） 、（ 4） 四類。 ：（ 1） 、（ 2） 、（ 3） 、（ 4） 、（ 5） 。 （ 1） 、（ 2） ；根據意義習得的方式把學習分為（ 1） 、（ 2） 。 3 ：（ 1） 、（ 2） 、（ 3） 、（ 4） 、（ 5） 。 、 、 、 、 等學習類型。 三、選擇 ，下列屬于學習的現(xiàn)象是 。（ 1）吃了酸的食物流唾液；（ 2）望梅止渴；（ 3）蜘蛛織網；（ 4）兒童模仿電影中人物的行為。 。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據加涅的學習結果分類，這里發(fā)生 的學習。（ 1）言語信息；（ 2）智慧技能；（ 3）動作技能；（ 4）態(tài)度。 “床前明月光，疑是地上霜…… ”這首唐詩。按加涅的學習結果分類，這里發(fā)生的學習是 。（ 1）言語信息；（ 2）態(tài)度；（ 3）動作 技能；（ 4）智慧技能。 “你 ”、 “我 ”、 “他 ”三個代詞進行言語交流，按加涅的學習結果分類，這里發(fā)生的學習是 。（ 1）言語信息；（ 2）智慧技能；（ 3）認知策略；（ 4）態(tài)度。 ，學會用圓規(guī)畫圓，這里的學習結果類型是 。（ 1）動作技能；（ 2）概念學習；（ 3）言語信息；（ 4）辨別學習。 “書 ”的英語單詞 “book”。按奧蘇伯爾的學習分類，這里的學習屬于 。（ 1）表征學習；（ 2）概念學習；（ 3）命題學習；（ 4）發(fā)現(xiàn)學習。 ，學會區(qū)分 “你 ”、 “我 ”、 “他 ”，根據奧蘇伯爾的學習分類，這里發(fā)生的學習實質上是 。（ 1）符號表征學習；（ 2）概念學習；（ 3）命題學習；（ 4）接受學習。 ，他們卻能正確判斷： “我愛梅花 ”是句子，而“冬天的梅花 ”不是句子。這可以用喬納森學習分類以下 來解釋。（ 1）自我知識；（ 2）心理模型；（ 3）信息網絡；（ 4）認知成分技能。 ，智慧技能和認知策略三大類，其依據是： (1)認 知復雜程度； (2)知識的內在表征方式； (3)學習的信息加工模型； (4)內在的能力和外在的表現(xiàn) ：（ 1）動作技能；（ 2）智慧技能；（ 3）言語信息；（ 4）態(tài)度。 四、研究與設計 、奧蘇伯爾、喬納森和我國學者提出的學習分類的異同點并對它們的優(yōu)缺點作出適當評價。 。 為什么要研究學習分類并簡評本書所介紹的 4個分類系統(tǒng)的理論依據及其實踐意義。 ，以人物為線索，比較早期學習理論中認知觀與行為觀的主要分歧。 五、判斷 。 (performance)之間可能有很大的差異。 “學習 ”看成是一個由不知到知的認識過程。 、正方形的圖形，這是動作技能學習。 ，學會用圓規(guī)畫圓，這是智力技能 學習。 13 歲開始學跳高，當時身高 米，跳高成績?yōu)? 米。兩年后身高 米，通過訓練，跳高成績達 米。他所提高的成績是通過練習產生的行為變化，所以，可以用學習來解釋。 六、問答 4 。 。 T 從第 48 周起每日作 10 分鐘爬梯訓練，連續(xù) 6 周。在此期間另一雙生子 C 不作爬梯訓練，從第 53 周開始訓練。結果 C 在 2 周后趕上了 T 的爬梯水平。雙子 C 為什么只用兩周訓練便能趕上雙生子 T 訓練 8 周的水 平？其中什么因素在起作用？ ，然后試著走路，而且很快就會走了。新生長頸鹿的這種能力變化屬于學習嗎？為什么？ 三、 學習論流派及其主要爭論問題 一、解釋下列術語 學習理論 學習的頓悟說 配對聯(lián)想學習 認知地圖 系列學習 學習的試誤說 自由回憶學習 圖式 經典條件反射 操作條件反應 趨平化 銳化 情境性學習 桑代克三大學習定律 學習的信息加工理論 學習的認知建構理論 強化 建構主義學習觀 二、填空 （ 1） 、（ 2） 。 。 ，桑代克早年所做的餓貓學會逃出迷籠實驗，實為條件反應學習實驗，貓的行為不必用效果律解釋，而是可以用 原理解釋。 ， “強化 ”指 。 ， “強化 ”指 。 （ 1） 、（ 2） 、（ 3） 。 心理學把人類習得的知識分為（ 1） 、（ 2） 兩大類。 （ 1） 、（ 2） 、（ 3） 、（ 4） 。 第一次用自然科學方法研究了人類聯(lián)想規(guī)律； 首次用動物作被試研究動物聯(lián)想學習的規(guī)律。 （ 1） 、（ 2） 、（ 3） 。 5 ：（ 1） 、（ 2） 、（ 3） 。 學習與教學的共同點是（ 1） 、（ 2） 、（ 3） 、（ 4） 、（ 5） 。 在人的認識中的作用。 ____ 和 ____兩大陣營。 S—R 聯(lián)結觀強調學習是 _______過程。與此相對的格式塔學派強調學習是 _______過程。 ____ 公式，把學習公式改成 _____ 公式。強調 ____ 的變化導致行為變化。 三、選擇 相一致。（ 1）動機原理；（ 2）強化原理；（ 3）學習的發(fā)展準備原理；（ 4）成熟概念。 。（ 1）練習只能為獎勵提供機會；（ 2）光有練習而無滿意的效果不能導致學習的進步；（ 3）多練習產生疲勞；（ 4）缺乏正確指導的練習易形成錯誤習慣。 。（ 1）兒童背詩詞；（ 2）記住中國各省份名稱；（ 3）記電話號碼；（ 4）記數(shù)學公式。 。（ 1）記住中國各省名與相應省會名；（ 2）記憶電話號碼 ；（ 3）記憶外語單詞；（ 4）記憶班級同學名字。 范型來解釋。（ 1）系列學習；（ 2）配對聯(lián)想學習；（ 3） S—R 學習；（ 4）自由回憶學習。 ，能解決此類問題的動物是 。（ 1）人工飼養(yǎng)的黑猩猩；（ 2）所有野生的黑猩猩；（ 3）所有靈長類；（ 4）個別野生黑猩猩。 實驗結果得出的。（ 1）系列學習；（ 2）配對聯(lián)想學習；（ 3）自由回憶學習；（ 4） S—R 學習。 “知識是外部現(xiàn)實在 人腦中的表征 ”屬于 。（ 1）社會建構主義理論；（ 2）信息加工理論；（ 3）皮亞杰理論；（ 4）激進建構主義觀。 “知識是個人的建構，不存在共同的知識 ”屬于 。（ 1）社會建構主義觀；（ 2）信息加工理論；（ 3）激進建構主義觀；（ 4）奧蘇伯爾的理論。 的觀點。（ 1）皮亞杰；（ 2）信息加工心理學；（ 3）行為主義心理學；（ 4）社會建構主義。 。 (1)條件反應是否受到直接強化； (2)新的 S－ R 聯(lián)結是否形成 ； (3)強化物是否出現(xiàn)在新的反應前 。 (1)學生是否理解學習材料； (2)學生是否主動學習； (3)要學習的主要內容是呈現(xiàn)或由學生發(fā)現(xiàn)； (4)學習目的是解決問題或是獲得知識 四、研究與設計 通過分析影響學習論流派的各種哲學觀點的合理成分與不足之處，論述不能以建構主義觀作為我國課程與教學改革的唯一哲學基礎的理由。 五、判斷 。 應形式。 ，強化物出現(xiàn)在反應之前，并引起反應。 “試誤學習 ”與斯金納的操作條件反應的形成在實質上沒有區(qū)別。 。 6 。 ，但其大部分結論可以用于解釋學生的課堂知識學習。 六、問答 。