【正文】 導(dǎo)致心理發(fā)展上的不適應(yīng)）怎么辦？（正確引導(dǎo)，化解危機(jī)或消除危機(jī)）（四）發(fā)展具有個(gè)別差異性雖然同一年齡階段的兒童無論在身體還是心理方面都存在著發(fā)展的共同趨勢和規(guī)律，但對(duì)于每一個(gè)兒童而言，其發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域、最終達(dá)到的發(fā)展水平等都可能是不同的。如有的人觀察能力強(qiáng)，有的人記性好；有的人愛動(dòng)，有的人喜靜；有的人善于理性思維，有的人長于形象思維；有的兒童發(fā)育早，心理成熟早，有的就晚；在個(gè)性方面也存在很大差異，在興趣、性格及能力等方面也都有不同。 第二節(jié) 影響兒童心理發(fā)展的因素【自我分析】在你的成長過程中，哪些因素影響你心理的發(fā)展？是怎樣影響的？舉例說明。概括起來，影響兒童心理發(fā)展的因素復(fù)雜多樣。一般可分為客觀因素和主觀因素兩大類。一、客觀因素客觀因素主要指兒童心理發(fā)展必不可少的外在條件。而這些客觀條件是人腦和周圍現(xiàn)實(shí)。我們可歸結(jié)為生物因素和社會(huì)因素兩大類。（一）生物因素遺傳因素和生理成熟是影響兒童心理發(fā)展的生物因素。1．遺傳因素遺傳是一種生物現(xiàn)象。遺傳的生物特征主要指那些與生俱來的解剖生理特點(diǎn)，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。其中對(duì)心理發(fā)展具有最重要意義的是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特征。這些遺傳的生物特征也叫遺傳素質(zhì) 。 遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的最初的自然物質(zhì)前提。遺傳對(duì)兒童心理發(fā)展的作用表現(xiàn)在：（1）提供人類發(fā)展的最初自然物質(zhì)前提。人類共有的遺傳因素是使兒童在成長過程中有可能形成人類心理的前提條件，也是兒童有可能達(dá)到一定社會(huì)所要求的那種心理水平的最初的、最基本的條件。（2）奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。一些同卵雙生子的研究說明，同卵雙生子有近乎相同的智力。同卵雙生子是有一個(gè)受精卵分裂為兩個(gè)發(fā)育而成的，具有相同的遺傳素質(zhì)。英國心理學(xué)家西里兒?伯特 （Cyril Burt） 的研究材料表明：在一起長大的無血緣關(guān)系的兒童智力相關(guān)很小，而有血緣關(guān)系的兒童之間的智力相關(guān)依家族譜系的親近程度而逐漸增高，同卵雙生子的智商有很高的相關(guān)。美國教育心理學(xué)家詹森(Jenson，1968）對(duì)8個(gè)國家100多種有關(guān)不同親屬關(guān)系者的智商相關(guān)的研究材料作了總結(jié)，也得出類似的結(jié)論：兒童與親生父母的智商相關(guān)高于與養(yǎng)父母的；異卵雙生子與一般兄妹間的智商相關(guān)相似；同卵雙生子的智商相關(guān)最高。遺傳關(guān)系越近，智力發(fā)展越相似。我國心理學(xué)家林崇德的研究也證明了這一點(diǎn)。2．生理成熟生理成熟指身體生長發(fā)育的程度或水平，也稱生理發(fā)展。兒童身體生長發(fā)育的規(guī)律明顯的表現(xiàn)在發(fā)展的方向順序和發(fā)展速度上。其方向順序是按所謂的首尾方向（從頭到腳）和近遠(yuǎn)方向（從中軸到邊緣）。如：兒童頭部發(fā)育最早，其次是軀干，在世上肢，然后是下肢。 兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)最早成熟，骨骼肌肉系統(tǒng)次之，最后是生殖系統(tǒng)。生理成熟為兒童心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提。成熟對(duì)兒童心理發(fā)展的具體作用是：使心理活動(dòng)出現(xiàn)或發(fā)展處于準(zhǔn)備狀態(tài)。【案例分析】美國心理學(xué)家格塞爾（AGesell）的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，其中一個(gè)雙生子從 48 周起每天作 10 分鐘爬梯訓(xùn)練，連續(xù) 6 周。到第 52 周，他能熟練地爬上 5 級(jí)樓梯。在此期間，另一個(gè)雙生子不做爬梯訓(xùn)練，而是從 53 周才開始進(jìn)行爬梯訓(xùn)練。兩周以后，第二個(gè)雙生子不用旁人幫助，就可以爬到樓梯頂端。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了生理成熟在兒童心理發(fā)展中有什么作用？分析要點(diǎn)：若在某種生理結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到一定成熟時(shí)，適時(shí)地給予適當(dāng)?shù)拇碳?，就?huì)使相應(yīng)的心理活動(dòng)有效的出現(xiàn)或發(fā)展。如果機(jī)體尚未成熟，那么即使給予某種刺激，也難以取得預(yù)期的結(jié)果?！居^點(diǎn)辨析】你認(rèn)為以下觀點(diǎn)是否正確？為什么？1．俗話說：“有其父，必有其子?！闭f明遺傳在兒童的心理發(fā)展中起決定作用。2．有的家長說：“我的孩子都上中班了，老師應(yīng)該教他多識(shí)字，多做數(shù)學(xué)題。”（二）社會(huì)因素【案例分析】分析以下案例，并談?wù)勗趦和男睦戆l(fā)展中，受哪些社會(huì)因素影響？是怎樣影響的？1．一對(duì)雙生子由于家庭的變故，其中一人被一對(duì)很有教養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的夫妻收養(yǎng)，并耐心教育，而另一人則流落街頭，淪為乞丐，將來他們的個(gè)性會(huì)相同嗎？為什么？2．印度狼孩的例子。3．城市的孩子對(duì)農(nóng)作物的生長發(fā)育的了解少于農(nóng)村的孩子，農(nóng)村的孩子對(duì)電腦的認(rèn)識(shí)不如城市的孩子。環(huán)境影響幼兒心理的發(fā)展和變化。環(huán)境分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。自然環(huán)境提供兒童生存所需的物質(zhì)條件，如陽光、空氣、水和養(yǎng)料等。對(duì)兒童心理影響大的是社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境指兒童的社會(huì)生活條件。包括社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會(huì)制度、兒童所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭狀況、周圍的社會(huì)氣氛等。對(duì)幼兒心理發(fā)展起重要作用的是社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境的作用表現(xiàn)在： 第一，社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?！〉诙?，環(huán)境影響遺傳素質(zhì)的變化和生理成熟的進(jìn)程。第三，社會(huì)生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的最重要客觀因素。（三）影響兒童心理發(fā)展的生物因素和環(huán)境因素的相互作用影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會(huì)因素并不是孤立的，它們之間相互制約、相互作用。歷史上的爭論由來已久。（一）遺傳決定論理論觀點(diǎn)：兒童心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的。遺傳決定論的論點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展及其個(gè)性品質(zhì)早在生殖細(xì)胞的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教育僅起一個(gè)引發(fā)的作用。（二）環(huán)境決定論理論觀點(diǎn)：兒童心理的發(fā)展是環(huán)境教育的機(jī)械作用的結(jié)果。代表人物：行為主義心理學(xué)派的創(chuàng)始人華生（J B Watson）在他的著作《行為主義》中有一段著名的論點(diǎn)——“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意的加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊,無論他的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種族……?！保ㄈ┒蛩卣摚杭磳⑦z傳決定論和環(huán)境決定論折衷。理論觀點(diǎn)：兒童發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素共同決定的。代表人物：如美國心理學(xué)家吳偉士（RSWoodworth）認(rèn)為兒童心理的發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。 德國兒童心理學(xué)家施太倫 （WStern） 認(rèn)為兒童心理發(fā)展是兒童內(nèi)部性質(zhì)和外界環(huán)境二者的“ 復(fù)合” 或“ 會(huì)合”。二因素論合理地對(duì)遺傳和環(huán)境各自所起的作用給予應(yīng)有的地位，但把二者看作兩種相互孤立存在的因素，沒有揭示出它們之間的更為復(fù)雜的關(guān)系，因而只能是環(huán)境決定論和遺傳決定論這兩種觀點(diǎn)的簡單而機(jī)械的拼湊。（四）相互作用論這是目前影響較大的一種觀點(diǎn)。理論觀點(diǎn)：遺傳對(duì)兒童心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮也受遺傳限度的制約。這種理論通常的一種表達(dá)方式是“遺傳決定心理發(fā)展的限度，環(huán)境在限度內(nèi)起決定作用”。問題在于現(xiàn)代科學(xué)尚不能解決所謂遺傳限度（上下限）的測量問題（病態(tài)的除外），因而這種提法只能作為一種假設(shè)，作為科學(xué)命題還缺乏證據(jù)，而且容易導(dǎo)致對(duì)遺傳作用的神秘化理解。（五）科學(xué)的觀點(diǎn)我們認(rèn)為遺傳、成熟、環(huán)境和教育都是兒童心理發(fā)展的必要的客觀條件，他們之間的關(guān)系是復(fù)雜的，相互影響的。1．環(huán)境影響遺傳物質(zhì)因素的變化和生理成熟在種系發(fā)展中，遺傳的東西并不是一成不變的。2．遺傳素質(zhì)及其后的生理發(fā)展制約著環(huán)境對(duì)兒童心理的影響環(huán)境可以對(duì)遺傳因素起一定的影響作用，但是環(huán)境不能從根本上改變遺傳因素及兒童的生理成熟進(jìn)程。反過來，遺傳的特征對(duì)兒童接受環(huán)境的影響起制約作用。3．對(duì)影響兒童心理發(fā)展的客觀因素應(yīng)做具體的和綜合的分析所謂具體分析，是指在兒童心理發(fā)展的不同方面，遺傳和環(huán)境起作用的情況有所不同?？傊撾x了社會(huì)環(huán)境因素，遺傳的生物因素就不起作用，脫離了生物因素，社會(huì)因素也無從起作用。因?yàn)闆]有被反映者就沒有反映（心理），沒有反映的機(jī)制（生理基礎(chǔ)）也不能有反映。二、主觀因素【問題討論】我們常常談到：“外因要通過內(nèi)因起作用”。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，你們認(rèn)為在兒童心理發(fā)展過程中，除了上述談到的客觀因素之外，還有哪些因素影響兒童心理的發(fā)展？它們是怎樣影響的？（—）兒童心理本身內(nèi)部的因素是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因影響兒童心理發(fā)展的主觀因素，籠統(tǒng)地說，包含兒童的全部心理活動(dòng)。具體地說，包括兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識(shí)以及心理狀態(tài)等。需要：是最活躍的因素。兒童從出生時(shí)起，就有對(duì)食物的需要、對(duì)溫暖的需要。稍大的孩子，有和人交往的需要、認(rèn)識(shí)的需要、游戲的需要等等。需要舊根到底是客觀事物的反映，但是它本身起一種刺激作用。成人對(duì)兒童進(jìn)行教育，如果不引起兒童接受教育的需要，那么教育也不可能奏效。興趣和愛好：是影響心理發(fā)展的重要因素。比如；在有趣的游戲里，幼兒的堅(jiān)持性可以有明顯的提高。幼兒學(xué)鋼琴，愛好彈琴的很快就掌握了一些基本能力，不愛好的則學(xué)習(xí)起來特別費(fèi)力或始終學(xué)不會(huì)。自我意識(shí)：在人的心理活動(dòng)中起控制作用。比如，自尊心強(qiáng)的幼兒，心理活動(dòng)的積極能動(dòng)性比較突出。有個(gè)幼兒，在全班小朋友都得到小紅花時(shí)，他沒有得到，因?yàn)樗蛉肆?。?dāng)天媽媽來接時(shí)，他不肯回家，非要拿到小紅花才肯離園。經(jīng)過說服，他明白了道理。從第二天起，他自覺控制自己的行為，每天下午問老師：“我今天表現(xiàn)好嗎？”一天，老師說他有進(jìn)步，給他一朵小紅花，他高興極了。心理狀態(tài)：包括注意、激情、心境等，是心理活動(dòng)的背景，即心理活動(dòng)進(jìn)行時(shí)所處的相對(duì)穩(wěn)定的水平，趕著提高或降低心理活動(dòng)積極性的作用。（二）兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因或動(dòng)力兒童心理活動(dòng)的各種心理成分或因素之間既是不可分割的，又經(jīng)常是對(duì)立統(tǒng)一的。比如有的幼兒有完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)，卻缺乏堅(jiān)持到底的意志力。兒童心理的內(nèi)部因素之間的矛盾，是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因。兒童心理的內(nèi)部矛盾可以概括為兩個(gè)方面，即新的需要和舊的心理水平或狀態(tài)。需要是由外界環(huán)境和教育引起的。隨著兒童的成長和生活條件的變化，外界對(duì)兒童的要求也不斷變化?？陀^要求如果被兒童接受，它就變成兒童的主觀需要。需要是新的心理反映。舊的心理水平或狀態(tài)是過去的心理反映。這兩種心理反映之間總是不一致的。不一致即差異，差異就是矛盾。兩者構(gòu)成心理內(nèi)部不斷發(fā)生的矛盾。它們總是處于相互否定、相互斗爭中。有了新的需要就不滿足于已有的水平。第三節(jié) 關(guān)于心理發(fā)展的幾種主要學(xué)說一、成熟學(xué)說格塞爾（Gesell, A. , 18801961）是成熟理論的代表人物。他研究的興趣集中于生理成熟、成長和心理發(fā)展的同步關(guān)系。格塞爾本人很少費(fèi)神去注意其他人的觀點(diǎn)，而是醉心于自己的研究。他的著作大部分是介紹自己的研究材料。其中最著名的研究是對(duì)同卵雙胞胎的對(duì)照性研究。他曾將一對(duì)同卵雙胞胎的孩子作為被試，在不同的成熟期訓(xùn)練他們走路、攀登、滑旱冰等動(dòng)作。研究結(jié)果表明，在兒童沒有達(dá)到明顯的成熟準(zhǔn)備之前，經(jīng)驗(yàn)的訓(xùn)練是收效甚微的。即使在最初的訓(xùn)練中取得了一點(diǎn)成績，也同樣沒有多大價(jià)值。到了一定的成熟準(zhǔn)備期，從未接受過這種行動(dòng)訓(xùn)練的孩子，只要略加訓(xùn)練就可以迎頭趕上。格塞爾還認(rèn)為，兒童的興趣和活動(dòng)是在逐漸擴(kuò)大的，起初只是身體的自我活動(dòng)，以后涉及社會(huì)環(huán)境。二、華生的環(huán)境決定論華生是把學(xué)習(xí)理論的原則應(yīng)用于兒童發(fā)展問題研究的最主要的心理學(xué)家。他認(rèn)為兒童是被動(dòng)的個(gè)體，其成長決定于所處的環(huán)境。兒童成長為什么樣的人，教育者負(fù)有很大的責(zé)任。當(dāng)他讀到巴甫洛夫的研究成果后，開始認(rèn)為經(jīng)典條件作用的原則不僅適用于動(dòng)物，人類的大部分行為也服從經(jīng)典條件作用原理，并致力于兒童情緒的研究。華生認(rèn)為嬰兒出生時(shí)只有三種情緒反應(yīng)：恐懼、憤怒和愛。引起這些情緒的無條件刺激一般只有一兩種，但是年長的兒童可以對(duì)很多的刺激產(chǎn)生這些情感反應(yīng)，因此對(duì)這些刺激所產(chǎn)生的反應(yīng)一定是習(xí)得的。例如，華生認(rèn)為對(duì)嬰兒來說只有兩種無條件刺激可以引起恐懼，一個(gè)是突然的聲響，一個(gè)是失去支持物（如從高空落下），但年齡大點(diǎn)兒的兒童對(duì)很多事物，如陌生人、貓、狗、黑暗等都感到恐懼。對(duì)這些事物的恐懼一定是習(xí)得的。如一個(gè)小孩對(duì)蛇的恐懼是因?yàn)楫?dāng)他看到蛇時(shí)聽到了尖叫聲，蛇因而成為了一種條件刺激。華生等以一個(gè)11個(gè)月大的小男孩為被試，看能否通過條件作用讓他對(duì)小白鼠產(chǎn)生恐懼。實(shí)驗(yàn)之初，小孩對(duì)小白鼠并不害怕，但經(jīng)過條件作用后，小孩發(fā)生了很大變化。實(shí)驗(yàn)過程如下：在小白鼠出現(xiàn)在小孩面前的同時(shí)，在小孩的背后用力擊打一個(gè)物體發(fā)出巨響，引起孩子的驚嚇反應(yīng)。反復(fù)幾次后，當(dāng)只有小白鼠出現(xiàn)時(shí)，小孩也表現(xiàn)出害怕、逃避的反應(yīng)。幾日后，小孩對(duì)所有帶毛的物體如狗、皮毛大衣等都感到害怕，可見，他的恐懼已經(jīng)泛化。華生的研究在實(shí)踐上一個(gè)主要的應(yīng)用是發(fā)展了一套對(duì)恐懼進(jìn)行去條件作用的方法。這種方法在當(dāng)代來說即是一種行為矯正或稱之為系統(tǒng)脫敏法。這個(gè)研究是針對(duì)一個(gè)叫皮特的三歲小男孩進(jìn)行的，他是一個(gè)健康活潑的孩子，但對(duì)兔子等動(dòng)物感到害怕。華生等為消除其恐懼采用了如下程序：首先，在皮特喝下午茶時(shí)，將關(guān)在籠子里的兔子放在距離皮特較遠(yuǎn)且不會(huì)對(duì)他產(chǎn)生威脅的地方；第二天，將兔子拿到較近的距離，直到皮特感到一絲不安；接下來的每一天，兔子都被移近一點(diǎn)兒，但在實(shí)驗(yàn)者的關(guān)照下，并不會(huì)給皮特帶來太多的麻煩。終于，皮特可以做到一邊吃東西一邊與兔子一起玩。用同樣的方法，心理學(xué)家消除了皮特對(duì)其他物體的恐懼。基于經(jīng)典條件作用理論，華生對(duì)養(yǎng)育孩子也提出了獨(dú)到的見解。他認(rèn)為父母應(yīng)避免擁抱、親吻嬰兒，因?yàn)檫@樣做很快就會(huì)讓嬰兒把看見父母與縱容的反應(yīng)聯(lián)系起來，就不會(huì)學(xué)習(xí)離開父母獨(dú)自探索世界。他主張把孩子當(dāng)成小大人般對(duì)待，用良好的方式訓(xùn)練他們，從而使兒童從小養(yǎng)成好的習(xí)慣。三、斯金納的操作主義說從學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)看，經(jīng)典條件作用似乎只限于對(duì)某些反射或先天的反應(yīng)進(jìn)行條件作用。對(duì)于人們是如何學(xué)習(xí)復(fù)雜的技能及進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，經(jīng)典條件作用很難進(jìn)行解釋，于是心理學(xué)家開始研究其他形式的條件作用。斯金納就是其中最有影響的一位。同華生一樣，他也是一位行為主義心理學(xué)家，但他研究的條件作用并不是巴甫洛夫式的。在斯金納看來，巴甫洛夫所研究的反應(yīng)其實(shí)是一種應(yīng)答，是由刺激自動(dòng)引起的，大多數(shù)這樣的應(yīng)答都是簡單的反射。斯金納感興趣的是操作性的行為，是對(duì)環(huán)境的主動(dòng)操作。個(gè)體在環(huán)境中可能有多種反應(yīng)，哪些行為保留下來或更可能再次發(fā)生，取決于行為發(fā)生之后所得到的強(qiáng)化。為了研究操作性條件作用，斯金納發(fā)明了一種儀器，叫做斯金納箱。動(dòng)物在里面可以自由活動(dòng)，當(dāng)它無意中壓