【正文】 國語的關(guān)鍵期；10歲以前是動作機能掌握的關(guān)鍵年齡……。這個問題最初是從動物心理實驗研究提出來的。這里涉及幾個重要概念，即關(guān)鍵期、危機期、最近發(fā)展區(qū)等。如學前兒童思維發(fā)展的主要特征是具體形象性，但幼兒初期仍保留直觀行動思維的特征，幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽。先有量變，量變積累到一定程度發(fā)生質(zhì)變。二、學前兒童心理發(fā)展進程的基本特點（一）發(fā)展具有方向性和順序性；學前兒童的心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展，按由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的固定順序進行。4．從零亂到成體系兒童的心理活動最初是零散雜亂的，心理活動之間缺乏有機的聯(lián)系。（2）從主要受生理制約發(fā)展到自己主動調(diào)節(jié)。新生兒的原始反射是本能活動，是對外界刺激的直接反應(yīng)，完全是無意識的。 3．從被動到主動。兒童的心理活動最初是非常具體的，以后越來越抽象和概括化。（2）從籠統(tǒng)到分化。 3．小班孩子常常在活動室東游西蕩，無所事事，活動沒有目的性，而大班的孩子則在活動之前就想清楚了要做什么以及怎么做。觀點總結(jié)：學前兒童心理的特點總是在不斷變化，變化的特點是它的進步性。 研究學前兒童心理學既有理論價值又有實踐意義（一）理論價值1．可以為辯證唯物主義的基本原理提供科學依據(jù)；2．有助于豐富和充實心理學的一般理論。學前時期心理過程和個性的發(fā)展：研究每個心理現(xiàn)象的各自特點和規(guī)律。有人說繞道，有人說游過去，但商界奇才含笑不語，很久才說為什么非要淘金，為什么不買條船開始營運。心理的反映具有能動性：都是對客觀現(xiàn)實反映，但反映程度、效果會有差異，這就是能動性。夢是想象一種，屬于認識過程。但目前也有另一種說法，心臟也能產(chǎn)生心理，因為一名曾做過換心臟手術(shù)的人在術(shù)愈后常常光顧酒吧、大吼，這是他不曾有過的行為，后來經(jīng)過了解才知是交通事故中捐贈心臟的人的嗜好。認識過程包括感知、記憶、思維、想象，前面提到的觀察就是知覺，知覺與記憶都是認識過程；痛恨與可憐屬于情感，男孩與女孩興趣不同則屬于個性，勇敢與文靜則是氣質(zhì)。男孩喜歡車，女孩喜歡娃娃，有人勇敢、有人文靜等都是心理的外在表現(xiàn)。如觀察一個人，有人觀察得很細，身高、膚色、體貌特征都能描繪，有的人則觀察得很粗。知識難點學前心理學的研究方法。2．能夠區(qū)別學前心理學與發(fā)展心理學等相近學科的不同與相同。 3．能夠解釋學前心理學、觀察法、測驗法、調(diào)查法等概念。引題幼兒教育的意義課堂小結(jié)對幼兒教育整體了解課堂作業(yè)如何掌握學前兒童心理學的研究對象如何理解學前兒童心理學的研究方法我們?yōu)槭裁匆獙W習學前兒童心理學長春市汽車職業(yè)技術(shù)學校教案 具體教學內(nèi)容教學說明緒 論第一節(jié) 學前兒童心理學的研究對象和內(nèi)容一、學前兒童心理學的對象心理學是研究心理現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學。又如學習，有人對公式記憶深刻，有人對年代記憶準確，有人則對事件印象很深，當然也有人對學習內(nèi)容記不住，但對影視名星的一點一滴都了如指掌。什么是心理呢？心理包括心理過程和個性心理。心理過程與個性心理是心理概念的外延，其內(nèi)涵是三句話：心理是腦的機能：腦正常的人有正常心理，腦癱孩子則會出現(xiàn)不正常心理。目前對此現(xiàn)象仍無法解釋。白天見到的客觀現(xiàn)實作用于人腦，進入到了潛意識，到了夜里，潛意識升入到意識里，成為夢。能動性是指人積極、主動、有選擇地反映現(xiàn)實或反作用于現(xiàn)實。他講此故事的目的是成功在于想他人不曾想的。第二節(jié) 學前兒童心理學的任務(wù)和意義一、學前兒童心理學的任務(wù)兩大任務(wù)：（一）闡明學前兒童心理發(fā)展的基本表現(xiàn)（發(fā)展趨勢、年齡特征、個別差異）；（二）揭示心理發(fā)展的原因、影響因素和機制。（二）實踐意義1．社會實踐的需要是兒童心理學產(chǎn)生的根源；2．學前兒童心理學必須為實踐服務(wù)。第三節(jié) 研究學習學前兒童心理學的原則和方法一、研究學前兒童心理的基本原則 1．客觀性原則2．發(fā)展性原則3．教育性原則　二、研究學前兒童心理的常用方法（一）觀察法（二）實驗法（三）測驗法（四）調(diào)查法談話法作品分析法思考題：為什么孩子的父母雙休日帶孩子“比上班還累”，而幼兒園的老師天天帶孩子“不覺得怎么費盡”？長春汽車職業(yè)技術(shù)學校教案課題第二章 學前兒童心理發(fā)展的基本理論授課班級教學目的了解學前兒童心理發(fā)展的方向和總趨勢，把握學前兒童心理進程的基本特點；探討影響學前兒童心理發(fā)展的主客觀因素；了解學前兒童心理發(fā)展的幾種基本理論。學前兒童心理的發(fā)展，偶爾也出現(xiàn)暫時的停頓，或類似倒退的現(xiàn)象。1．從簡單到復(fù)雜兒童最初的心理活動，只是非常簡單的反射活動，以后越來越復(fù)雜化。兒童最初的心理活動是籠統(tǒng)、彌漫而不分化的。兒童思維的發(fā)展過程就典型地反映了這一趨勢。兒童心理活動最初是被動的，心理活動的主動性后來才發(fā)展起來，并逐漸提高，直到成人所具有的極大的主觀能動性。隨著年齡的增長，兒童逐漸開始出現(xiàn)了自己能意識到的、有明確目的的心理活動，然后發(fā)展到不僅意識到活動目的，還能夠意識到自己的心理活動進行的情況和過程。幼小兒童的心理活動，很大程度上受生理局限，隨著生理的成熟，心理活動的主動性也逐漸增長。比如，幼小兒童一會兒哭，一會兒笑，一會兒說東，一會兒說西，都是心理活動沒有形成體系的表現(xiàn)。（二）發(fā)展具有連續(xù)性和階段性；連續(xù)性是指學前兒童心理發(fā)展是一個連續(xù)的過程。階段性是指學前兒童發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。（三）發(fā)展具有不平衡性；兒童心理發(fā)展不平衡性的表現(xiàn)在：1．不同年齡階段的心理發(fā)展，具有不同的速度。關(guān)鍵期（敏感期、臨界期）： 【案例分析】在長沙生活的孩子，有的在5歲時既可以說長沙話，也可以學父母說其它的方言，還可以在幼兒園說普通話，而許多大學畢業(yè)后從外地分配的成年人在長沙工作和生活了幾十年卻說不好長沙話。據(jù)認為，在動物早期發(fā)展的過程中，某一反應(yīng)或某一組反應(yīng)在某一特定時期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯過這個時期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時機”。錯過這個時期，效果就會差些，等等。有位爸爸描述他兒子3歲時發(fā)生的一件事：在一個炎熱的夏天，這位爸爸工作很忙，他特地在下班后去給孩子買了一件玩具，叫他自己玩?？墒?，趁爸爸去那浴皂當兒，孩子跑掉了。有個孩子聽到媽媽說：“你是好孩子。如有的人觀察能力強，有的人記性好；有的人愛動，有的人喜靜；有的人善于理性思維，有的人長于形象思維；有的兒童發(fā)育早，心理成熟早，有的就晚；在個性方面也存在很大差異，在興趣、性格及能力等方面也都有不同。一、客觀因素客觀因素主要指兒童心理發(fā)展必不可少的外在條件。1．遺傳因素遺傳是一種生物現(xiàn)象。 遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的最初的自然物質(zhì)前提。一些同卵雙生子的研究說明，同卵雙生子有近乎相同的智力。遺傳關(guān)系越近，智力發(fā)展越相似。其方向順序是按所謂的首尾方向（從頭到腳）和近遠方向（從中軸到邊緣）。成熟對兒童心理發(fā)展的具體作用是：使心理活動出現(xiàn)或發(fā)展處于準備狀態(tài)。在此期間，另一個雙生子不做爬梯訓(xùn)練，而是從 53 周才開始進行爬梯訓(xùn)練?！居^點辨析】你認為以下觀點是否正確？為什么？1．俗話說：“有其父，必有其子。3．城市的孩子對農(nóng)作物的生長發(fā)育的了解少于農(nóng)村的孩子，農(nóng)村的孩子對電腦的認識不如城市的孩子。對兒童心理影響大的是社會環(huán)境。社會環(huán)境的作用表現(xiàn)在： 第一，社會環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。歷史上的爭論由來已久。代表人物：行為主義心理學派的創(chuàng)始人華生（J理論觀點：兒童發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定的。 德國兒童心理學家施太倫 （W理論觀點：遺傳對兒童心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮也受遺傳限度的制約。1．環(huán)境影響遺傳物質(zhì)因素的變化和生理成熟在種系發(fā)展中，遺傳的東西并不是一成不變的?？傊?，脫離了社會環(huán)境因素，遺傳的生物因素就不起作用，脫離了生物因素，社會因素也無從起作用。具體地說，包括兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識以及心理狀態(tài)等。需要舊根到底是客觀事物的反映，但是它本身起一種刺激作用。幼兒學鋼琴，愛好彈琴的很快就掌握了一些基本能力，不愛好的則學習起來特別費力或始終學不會。當天媽媽來接時，他不肯回家，非要拿到小紅花才肯離園。（二）兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動兒童心理發(fā)展的根本原因或動力兒童心理活動的各種心理成分或因素之間既是不可分割的，又經(jīng)常是對立統(tǒng)一的。需要是由外界環(huán)境和教育引起的。舊的心理水平或狀態(tài)是過去的心理反映。它們總是處于相互否定、相互斗爭中。格塞爾本人很少費神去注意其他人的觀點，而是醉心于自己的研究。研究結(jié)果表明，在兒童沒有達到明顯的成熟準備之前，經(jīng)驗的訓(xùn)練是收效甚微的。二、華生的環(huán)境決定論華生是把學習理論的原則應(yīng)用于兒童發(fā)展問題研究的最主要的心理學家。華生認為嬰兒出生時只有三種情緒反應(yīng)：恐懼、憤怒和愛。如一個小孩對蛇的恐懼是因為當他看到蛇時聽到了尖叫聲，蛇因而成為了一種條件刺激。反復(fù)幾次后，當只有小白鼠出現(xiàn)時，小孩也表現(xiàn)出害怕、逃避的反應(yīng)。這個研究是針對一個叫皮特的三歲小男孩進行的，他是一個健康活潑的孩子，但對兔子等動物感到害怕?；诮?jīng)典條件作用理論，華生對養(yǎng)育孩子也提出了獨到的見解。對于人們是如何學習復(fù)雜的技能及進行主動的學習，經(jīng)典條件作用很難進行解釋，于是心理學家開始研究其他形式的條件作用。斯金納感興趣的是操作性的行為，是對環(huán)境的主動操作。以后，動物就會更經(jīng)常地擠壓杠桿。如果讀書得到的是獎勵如好成績，人們就更可能投入這種行為。(1)強化與消退。對好的行為及時表揚，這種行為再次發(fā)生的可能性就高。 (5)負強化和懲罰。它遵循幾個原則：第一，小步子原則，行為的獲得是循序漸進的；第二，學習者是主動的，這是有機體的自然條件；第三，要及時反饋。他和他的同事設(shè)計了50多種靈巧的實驗，為研究兒童早期的智力發(fā)展開辟了新的途徑。感知圖式的發(fā)展為以后的認知發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。所謂“運算”，系皮亞杰從邏輯學中借用的一個術(shù)語，指借用邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種狀態(tài)，例如，5+3=8，可以說8是由5和3轉(zhuǎn)化而來。例如問一名4歲的兒童：“你有兄弟嗎？”他回答：“有”。這個階段的兒童雖缺乏抽象邏輯思維能力，但他們能夠憑借具體形象的支持進行邏輯推理。（4）形式運算階段（約11歲成人期）。長春汽車職業(yè)技術(shù)學校教案課題第三章 學前兒童心理發(fā)展年齡特征概述授課班級教學目的初步了解學前兒童心理發(fā)展年齡特征的理論知識；初步了解各年齡學前兒童心理發(fā)展的主要特征；掌握現(xiàn)行兒童心理發(fā)展階段的劃分。課堂作業(yè)現(xiàn)時通用的兒童心理發(fā)展階段是如何劃分的？36歲（學前期）階段的主要特征 長春汽車職業(yè)技術(shù)學校教案教學內(nèi)容教學說明第三章 學前兒童心理發(fā)展年齡特征概述第一節(jié) 兒童心理發(fā)展年齡特征的概念一、兒童心理發(fā)展年齡階段的概念（一）兒童心理發(fā)展的階段，往往以年齡來標志，所以又稱為年齡階段。則此容易形成某種心理特征的時期就稱為關(guān)鍵期、敏感期、最佳期。如言語發(fā)展，0~2月，是哭聲，2個月左右就開始出現(xiàn)不清晰、不明確的語音，至5個月時各國嬰兒語音都幾乎是一樣的，6個月后聾兒停止發(fā)音，因為沒有反饋，9~12個月時出現(xiàn)真正語音。視覺和聽覺迅速發(fā)展眼睛更加靈活；視線追隨物體；主動尋找視聽對象如成人或玩具，2~3后，對聲音反應(yīng)積極，半歲內(nèi)認識世界主要靠視覺和聽覺。6~7坐穩(wěn)，爬和坐是交叉進行，爬行有許多好處，10月左右開始學站、站穩(wěn)、走。6~12月，手更加靈活，3~4月時，五指沒有分工，是一把抓；7個月時五指分工逐漸靈活。1歲到1歲半走路，之后上下樓梯，2歲左右能夠原地跳、跑，到處鉆，扔球踢球，彎腰撿東西。2歲后要講道理想象發(fā)生，在游戲中常見。生活范圍擴大，認識能力、生活能力和人際交往能力都迅速發(fā)展認識依靠行動——動作思維動作與思維緊密聯(lián)系。如買東西，說頭一晃一晃的；大人應(yīng)酬吃飯，幼兒說爸爸怎么總吃不飽?。灰坏嗡?，肚臍眼開始接受任務(wù)能夠執(zhí)行指令。人際關(guān)系由親子、師生關(guān)系發(fā)展到有了伙伴關(guān)系，同伴間影響也發(fā)生作用。情緒也較為穩(wěn)定。指向性和集中性是注意的兩個特點。使這一對象得到鮮明而清晰的反映，而其他事物則處于注意的邊緣，對其反映比較模糊，或者根本得不到反映，產(chǎn)生“視而不見、聽而不聞”。二、注意與心理過程注意是心理活動的重要特性，但不是獨立的心理過程。注意雖不是獨立的心理過程，但它始終伴隨著心理過程的發(fā)生、發(fā)展。如上課時，一個同學的文具盒掉在地上，大家會不由自主地轉(zhuǎn)頭朝向他。d刺激物的對比性刺激物之間在形狀、大小、顏色或持續(xù)時間等方面的差異特別顯著或?qū)Ρ忍貏e鮮明，容易引起人的不隨意注意。c有機體狀態(tài)當個體處于極度疲乏和困倦時，常常無法注意周圍的事物。隨意注意有兩個特征:一是有預(yù)定的目的，二是需要意志的努力。（2）間接興趣的培養(yǎng)對活動的間接興趣有助于保持隨意注意。反之保持隨意注意則比較困難。2. 內(nèi)部注意注意的對象存在于個體內(nèi)部的感覺、思想和體驗等。中班幼兒無意注意進一步發(fā)展，且比較穩(wěn)定，對于有興趣的活動能較長時間保持注意大班幼兒無意注意進一步發(fā)展和穩(wěn)定，對于有興趣的活動比中班幼兒更長時間保持注意，對于干擾其注意的活動會表示出不滿，并設(shè)法排除。而且大班的孩子開