【正文】 分錢，說：我沒有錢啦！從今天起只能每踢一次給五分錢啦！小朋友眼睛一瞪：五分錢夠什么用！我才不給你踢呢！從此就不再踢了。這個可樂罐每天響，大家都受不了了，就紛紛讓這個小朋友不要踢了，可這個小朋友對于這個難聽的聲音非常著迷，一定要踢。這里我們舉兩個例子，看看不當?shù)谋頁P是怎樣傷害了對行為本身的興趣的。 以上三個驅(qū)力，是影響到學生學習的重要動力。現(xiàn)代教育心理學家們越來越重視內(nèi)部動機的作用與價值，他們指出，教育的主要職責之一是要讓學生對獲得有用的知識本身發(fā)生興趣，而不是讓外來的各種獎勵所左右。因此，這樣的學習者可能只求取得表面形式上的好分數(shù)、好結(jié)果，而不求掌握學習的過程，不求理解知識的實際意義。一旦出現(xiàn)手段和目的不一致，即完成了學習任務并沒有導致個人地位的提高，學習者的學習動機就可能減弱。有時簡單地總結(jié)為“為了自尊而產(chǎn)生的驅(qū)力”。③自我提高的動機（自我提高的內(nèi)驅(qū)力）自我提高的動機是指通過自己的學習能力和完成相應的學習任務而在群體中獲得一定的地位和聲譽的內(nèi)驅(qū)力。換言之，學生的學習取決于師長的外在強化（如師長夸獎其可愛、聰明、有發(fā)展前途，且受到種種優(yōu)厚的待遇），一旦外在強化撤除，附屬內(nèi)驅(qū)力就會減弱甚至消失。也就是指外在的驅(qū)力，通俗講，就是為了得到表揚而學習。也稱為內(nèi)部動機。這是一種要求獲得知識、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的需要，它常常以好奇心、求知欲等心理因素表現(xiàn)出來。學習動機的主要類型：內(nèi)部動機 外部動機 認知動機 附屬動機 自我提高動機（美國 心理學家 奧蘇伯爾的三種常見的學習動機類型）深入理解：①認知的動機（認知內(nèi)驅(qū)力）認知的動機即試圖獲取知識、闡明問題和解決問題的動機。 如果幼兒學習是為了獲得教師的表揚和獎賞，這種學習行為的產(chǎn)生就是受到了外部動機的驅(qū)使。在學習的過程中，幼兒獲得知識，滿足了他的好奇心，給他帶來愉快的經(jīng)驗和成功的感受，形成一股新的動力；進一步激發(fā)他的學習動機。如為了取悅于他人、得到自己想要的物品或避免懲罰等去從事某一活動。（二）外部動機與內(nèi)部動機——根據(jù)動機是否來源于個體內(nèi)部而分類內(nèi)部動機——指受內(nèi)部動力驅(qū)使而去活動的一種動機，由個體的內(nèi)在需要引起。習得動機——指通過后天的學習而產(chǎn)生、發(fā)展起來的各種動機，這些動機帶有明顯的社會文化特征。個體的活動取決于需要和誘因的相互作用?！鲃訖C的強度或力量既取決于需要的性質(zhì)，也取決于誘因力量的大小。誘因——是能夠激起個體的定向行為，并滿足某種需要的外部條件或刺激物。一、動機及其作用動機的含義——動機是發(fā)動、維持個體的活動，并使活動朝向一定目標的動力機制。教學重難點幼兒學習動機的影響因素及引發(fā)幼兒學習動機的措施。第二篇 幼兒心理發(fā)展規(guī)律與教育第五章 幼兒活動的動機及其調(diào)動教學目的1 了解“活動動機”的相關基本知識。④根據(jù)幼兒的個別差異，施行因材施教，給予很好的提高。②在幼兒獨立開展有規(guī)則游戲時，教師應注意觀察，并幫助幼兒遵守規(guī)則。對技能性的游戲，教師應教幼兒技能。④在表演游戲過程中，小班幼兒不會做表演游戲，需要教師先做示范表演，然后教會幾個幼兒表演，再教會其他幼兒表演。②吸引幼兒參加表演游戲的準備工作。④教幼兒愛護結(jié)構材料和構造后果，整齊地收放材料，會欣賞和評價構造物。②幫助幼兒掌握結(jié)構游戲的基本知識和技能。⑧根據(jù)需要，教師與幼兒共同對游戲作簡要評價。⑥教師可直接參加游戲，以角色身份指導游戲。④教會幼兒分配和扮演角色。②為幼兒提供時間、場地和玩具。促進幼兒社會性的發(fā)展。游戲促進幼兒良好的行為品質(zhì)的形成。第二節(jié) 幼兒游戲的特點與作用一、幼兒游戲的特點自由性（自主自愿、出于興趣和愿望）趣味性（本身固有屬性、不同于勞動）虛構性（虛構性=假想性，以模仿為基礎，不受條件限制）社會性（人類社會生活的產(chǎn)物，有目的、有意識，體現(xiàn)社會文化差異）實踐性（具體、特殊的實踐活動）二、幼兒游戲的作用促進幼兒身體的發(fā)展。游戲是想象與現(xiàn)實生活的一種獨特結(jié)合，它不是社會生活的簡單翻板，而是對客觀現(xiàn)實的一種特殊的反映。二、國外關于幼兒游戲的理論（連線題出處）剩余精力說——英 哲學家 斯賓塞練習說或生活準備說——德 生物學家 格羅斯游戲欲望說——荷蘭 生物學家 拜登代克復演說——美 心理學家 霍爾社會情感表現(xiàn)說——奧地利 心理學家 弗洛伊德認知動力說——瑞士 心理學家 皮亞杰社會性活動說——前蘇聯(lián) 心理學家 維果斯基三、中國關于幼兒游戲的理論陶行知、陳鶴琴、朱智賢等認為：游戲是適合幼兒特點的一種獨特的活動方式，也是促進幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動方式。難點：如何對幼兒游戲進行有效指導。3 明確如何對幼兒游戲進行有效指導。第四章 幼兒游戲及其指導教學目的1 引導學生了解游戲的實質(zhì)。操作性條件反射美國斯金納認知學習理論早期頓悟?qū)W習理論德國苛勒強調(diào)學習的內(nèi)部過程及認知結(jié)構的建立，強調(diào)個體的意識。就13章可進行考試。作為教師要充分舉些身邊的實例來分析說明，同時運用比較的教學方法來對“學習的理論”進行比較，這樣較容易讓學生理解掌握理論的觀點。文章中心思想：人的知識才能決不可單純依靠天資，必須注重后天的教育和學習，強調(diào)后天教育和學習對成才的重要性。eg；傷仲永的故事王安石作品，選自《臨川先生文集》。二、學習與幼兒的心理發(fā)展（一）學習對心理發(fā)展依存性（美 心理學家 加涅——積累學習觀點——他認為，新的學習是在原有學習的基礎上進行的，任何新能力的形成都必須先學習包含在新能力里面的從屬的能力。例（理森的研究——以動物為研究對象進行的各種形式的感覺剝奪實驗。（美 心理學家格賽爾 雙生子爬梯實驗）（二）學習對生理發(fā)展的促進作用（理森的研究）eg；傷仲永的故事個體的生理發(fā)展遵循“用進廢退”的自然法則。 第四節(jié) 學習與幼兒身心發(fā)展學習與幼兒身心發(fā)展的辯證關系：學習與幼兒身心發(fā)展二者相互制約，相互促進，幼兒的身心發(fā)展為學習提供必要的準備，而學習又促進幼兒的身心發(fā)展。 （強化）包括外部強化、自我強化和替代性強化。如果可以得到強化，則產(chǎn)生一種動機促使行為復現(xiàn)。即復現(xiàn)以前所觀察到的示范行為。使示范行為在觀察者記憶中保持。 ①注意過程——是觀察學習的起始環(huán)節(jié)，在注意過程中，示范者行動本身的特征、觀察者本人的認知特征以及觀察者和示范者之間的關系等諸多因素影響著注意的效果。耳濡目染、見賢思齊、以身作則等描述都是觀察學習。代表人物：班杜拉（美國心理學家）社會學習理論的觀點：認為人類的許多學習，尤其是社會行為方面的學習，不必事事親身經(jīng)歷來獲得直接經(jīng)驗，可以通過觀察而獲取替代性的間接經(jīng)驗。③學習的主要目的是學會學習。代表人物：皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾等主要觀點：①學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構。而非盲目摸索、逐步減少錯誤的過程。（一）早期頓悟?qū)W習理論德國心理學家苛勒的實驗德國心理學家苛勒認為學習是一個頓悟過程。有一天，湘湘自己爬茶幾時，不小 心從茶幾上滾下來，掉到地上后，她條件反射地馬上咕嚕 爬起來，站起來后一會兒才想起腳碰疼了這才哭了起來。有一次可能是摔得比較輕，湘湘沒有哭， 于是我就在她的手上貼了一個貼圖，并表揚了她。比如，平時如果不小心摔倒了，除非是比較嚴重的， 一般湘湘是不哭的，爬起來拍拍身子繼續(xù)玩。 典型的強化物： 食物、糖果、玩具、小紅花等物質(zhì)以及 言語表揚、鼓勵、社會認可等。強化物：能夠提高反應概率的刺激稱為強化物。斯金納將沒有明顯刺激，而由個體自發(fā)產(chǎn)生的行為稱為操作行為。 如：“一遭被蛇咬，十年怕井繩”也是條件反射泛化的表現(xiàn)。 思考： ①曹操運用了什么理論? ②你還知道哪些短語與經(jīng)典性條件反射有關？ 與經(jīng)典性條件反射有關的短語： 觸景生情、睹物思人、一見鐘情、愛屋及烏、 風聲鶴唳、談虎色變、聞風喪膽、驚弓之鳥、 望梅止渴等 幼兒在生活中會接觸很多刺激，如物體的形狀、顏色、氣味、聲音等，都可以引起幼兒聯(lián)想，產(chǎn)生相應反應?！币幌氲矫纷?，將士們嘴里就 流出口水，都加快了步伐。望梅止渴曹操帶兵攻打張繡，行軍路過一片荒涼的 干旱地區(qū)，將士們又累又渴。 （P74）巴甫洛夫認為：由于鈴聲與食物相聯(lián)系，狗聽到鈴聲便會聯(lián)想起食物，鈴聲也就成為食物的信號刺激。（一）經(jīng)典性條件反射 經(jīng)典條件反射——指將不誘發(fā)反應的一個中性刺激（條件刺激）和另一個能誘發(fā)反應的刺激（無條件刺激）多次聯(lián)結(jié)，可使個體學會在單獨呈現(xiàn)條件刺激時，也能引發(fā)同類反應的過程。兒童的學習是為參與未來的生活實踐做準備的，也是一種社會化過程。（二）幼兒學習特殊性的表現(xiàn)具有活動——游戲性具有直觀——操作性具有指導——模仿性加以解釋：兒童學習是一種特殊的認知活動，既需要學習間接經(jīng)驗，也需要獲得直接經(jīng)驗。是以語言交際為中介掌握人類歷史經(jīng)驗的過程。M “心理學家”言語信息 智慧技能 認知策略 動作技能 態(tài)度教師的總結(jié)——為了有效地生存，并能夠與環(huán)境保持動態(tài)平衡。（三）加涅根據(jù)兒童學習結(jié)果來分：（外部資料）美Gagne （需要在教師指導下進行） 接受學習 接受學習——是把別人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗學習方式。 例如穿衣脫衣；洗臉刷牙態(tài)度與社會規(guī)范的學習：建立對己、對人和對事的正確態(tài)度，形成符合社會規(guī)范要求的行為。 例如學習觀察、比較、辨別以及解決問題的方法等。人類、動物和機器都可進行學習二、學習的種類（一）從學習的內(nèi)容來分知識的學： 指學習具體的事實及其相應的關系等信息。）學習的結(jié)果可以通過相應的行為變化體現(xiàn)出來。Eg：幼兒毫不猶豫地觸摸發(fā)熱的熨斗，“燙手”之后，就不會去摸發(fā)熱的熨斗了（掌握了這個經(jīng)驗）——內(nèi)部心理結(jié)構（二）狹義的學習——學校的學科學習其實學習的范疇很廣eg；①你語文學的怎樣？（學科學習）②來到職校，你要自己學會洗衣服（適應環(huán)境的學習）③你要學會與他人溝通（適應團體生活的學習）（三）學習的特點學習是個體通過不斷的實踐而主動適應環(huán)境的活動。導入語： △那么，后天的環(huán)境影響著幼兒心理發(fā)展起著很大作用；那么，作為學習是后天環(huán)境中的一分子，學習與幼兒心理發(fā)展又有著什么關系呢？這節(jié)課我們就來學習：（課題略）△學習是教育心理學最中心、最重要的問題。Eg：環(huán)境決定論者（華生） ——給我一打健全的嬰兒，我可以在自己特殊天地里培養(yǎng)他們，可以把他們訓練成：醫(yī)生、律師、藝術家、巨商、乞丐、小偷。 課后作業(yè)：心理發(fā)展的含義與特點是什么？2 、心理發(fā)展的過程是怎樣的？幼兒心理發(fā)展的主要特征是怎樣的？影響幼兒心理發(fā)展的主要因素是什么？幼兒教育的原則是什么？見p24 討論題 第9條教學后記通過本章知識的學習，發(fā)現(xiàn)學生學習積極性很高，雖然抽象的理論知識較多，但學生能緊跟老師的思維來參與學習、討論；從作業(yè)情況來看，學生基本上對知識點把握較好，取得了預期的教學效果。不良性格的幼兒：了解其性格形成原因，采取正面教育、啟發(fā)誘導的方法，指出缺點，提出積極的要求。如：膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的人比粘液質(zhì)的人更容易形成果斷性和勇敢性的特點。如善良、真誠、友愛、堅強等?？偨Y(jié)：發(fā)揮幼兒各種氣質(zhì)的積極特征，控制消極特征，采用相應的教育方法。多血質(zhì)：因勢利導，發(fā)揮長處，注意培養(yǎng)孩子活潑開朗、 朝氣蓬勃的良好性格，同時通過一些相對安靜的游戲活動（彈琴、唱歌、畫畫、練字等），培養(yǎng)他們穩(wěn)定的興趣，自控力和責任感等粘液質(zhì)：多給予他們參加各種活動的機會，及時鼓勵、贊賞，增強他們的自信心，激發(fā)他們活動的積極性。（二）針對幼兒的氣質(zhì)差異進行因材施教膽汁質(zhì)：既要讓他們有所觸動，又要避免激怒他們。（3）粘液質(zhì)：安靜穩(wěn)定，反應緩慢，沉默寡言，交際適度，能克制自己，注意穩(wěn)定但不容易轉(zhuǎn)移。脾氣急躁，容易沖動，情緒明顯表露于外，但持續(xù)時間不長。三、幼兒氣質(zhì)差異與因材施教（一）幼兒的氣質(zhì)及其差異表現(xiàn)氣質(zhì)——即平時所說的“性情”、“ 脾氣”，是個體心理活動的穩(wěn)定的動力特征。 接受常規(guī)教育同時給予個別化輔導。（二）針對能力差異進行因材施教 幼兒教師應依照幼兒心理的形成和發(fā)展的基本規(guī)律，利用各種形式的游戲活動，對幼兒進行科學、合理的教育?！按笃魍沓桑簮垡蛩固?，齊白石。幼兒能力差異的表現(xiàn)： 類型的差異；有的音樂能力突出；有的想象力豐富；有的擅長視覺記憶、有的擅長聽覺記憶。（三）幼兒教育的原則熱愛與尊重幼兒促進身心全面和諧發(fā)展面向全體，因人施教保教合一教育的活動性和活動的多樣性二、幼兒能力差異與因材施教（一）能力差異的各種表現(xiàn)一般能力——指在各種活動中都表現(xiàn)出來的基本能力，如注意力、記憶力、理解力、想象力等。抓關鍵期關鍵期——是指個體發(fā)展過程中環(huán)境和教育影響能起最大作用的時期。：他認為教育教學要著眼于、落實于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，教學要走在發(fā)展的前頭，而不是遷就原有水平。教育是——根據(jù)個別差異進行因材施教的活動。（二）遺傳素質(zhì)及生理發(fā)展制約著環(huán)境對個體心理的影響。Eg：印度、狼孩的故事（二）環(huán)境制約個體心理發(fā)展的水平和方向。㈢生理成熟在一定程度上制約心理發(fā)展。（一）個性的發(fā)展自我意識： 自我評價 自我體驗 自我控制性格特點：①好奇心強 ②獨立性不斷發(fā)展 ③堅持性不斷提高（二）社會性的發(fā)展