【正文】 1 2 A2 電路板手工焊接及元器件識別檢測 2 3 A3 整機組裝工藝 3 4 A4 整機檢測與調(diào)試 3 5 B1 操作專用設(shè)備 4 6 B2 電子產(chǎn)品測試與維修 4 7 C1 電子電路課程設(shè)計 5 8 C2 班組管理 5 14 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 (課程）描述 課 程名稱 （學(xué)習(xí)領(lǐng)域） B1操作專用設(shè)備 學(xué)習(xí)難度： 3 學(xué)時 學(xué)校： 80 學(xué)時， 企業(yè)： 140 學(xué)時 典型工作任務(wù)描述 (職業(yè)行動領(lǐng)域 ) 具有熟練操作 SMT 設(shè)備， 能夠熟練完成絲印、上料、編程、焊機日常維護、產(chǎn)品檢驗等工作。從教學(xué)設(shè)計的角度，按照以下職業(yè)發(fā)展規(guī)律順序排列學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)的特點簡單說明： 13 學(xué)習(xí)難度范圍 任務(wù)特 點 完成任務(wù) 定向和概括性知識 企業(yè)和工作基本情況是什么？即職業(yè)技術(shù)的意義和目標(biāo) 職業(yè)定向的工作任務(wù) 在指導(dǎo)下（限定）的任務(wù)處理 關(guān)聯(lián)性知識 為什么這樣？工藝技術(shù)知識及其原因 系統(tǒng)的工作任務(wù) 系統(tǒng)化（基于規(guī)律）的任務(wù)處理 具體與功能性知識 怎么才能這樣？功能描述與專業(yè)的解釋 說說蘊涵任務(wù)的特殊工作任務(wù) 理論導(dǎo)出（非限定性）的任務(wù)處理 學(xué)科系統(tǒng)化深入知識 職業(yè)發(fā)展的極限是什么？科學(xué)的解釋 無法預(yù)測的工作任務(wù) 經(jīng)驗導(dǎo)出（非限定性）的任務(wù)處理 根據(jù)以上的原則導(dǎo)出學(xué)習(xí)領(lǐng)域的難度系數(shù) 設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域所需要的內(nèi)容，很大一部分可以從實踐專家研討會的結(jié)果中得到。職業(yè)教育的任務(wù)，是把處于低級階段的人通過合適的方法帶入到更高級的階段。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育學(xué)系統(tǒng)化課程開發(fā)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間的安排是根據(jù)某職業(yè)所“對 應(yīng)”的專業(yè)學(xué)科來確定的。最后我們得到了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域： A1 職業(yè)技能規(guī)范與入門 A2 電路板 手工焊接及元器件識別檢測 A3 整機組裝工藝 A4 整機檢測與調(diào)試 B1 操作專用設(shè)備 B2 電子產(chǎn)品測試與維修 C1 電子電路課程設(shè)計 C2 班組管理 確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度范圍 確定了典型工作任務(wù)，僅僅是對具有特征性的，構(gòu)成職業(yè)的特定能力、任務(wù)及其特征進行了專門的描述。具體的職業(yè)工作是確定教育目標(biāo)和內(nèi)容的基點，如果能用典型工作任務(wù)的方式對職業(yè)工作成功地予以描述，那么同時也就確定了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo) ____即獨立完成所描述的工作任務(wù)。（見附錄 3） 實踐專家研討會（ BAG 法企業(yè)專家訪談） 實踐專家研討會是通過分析典型工作任務(wù)而進行的整體化的分析方法。在前期準(zhǔn)備時共聯(lián)系了行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)十多家。讓企業(yè)人力資源部門幫助選取有代表性的工作崗位，這個崗位的人員不但對企業(yè)的工作過程有深入了解，并且能對在現(xiàn)場進行的調(diào)查分提供組織上的保 障。 [1] BAG 法工作流程如圖 32 圖 32 職業(yè)（專業(yè)）描述 典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)難度范圍 1 典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)難度范圍 2 典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)難度范圍 3 典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)難度范圍 4 典型工作任務(wù)（ BAG） 管理人員座談會 工作崗位分析 實踐專家研討會 12 典型工作任務(wù)分析的準(zhǔn)備（市場調(diào)研） 在實踐專家研討會中確定的典型工作任務(wù)，從整體上概括了一個職業(yè) (專業(yè)的內(nèi)涵），在此基礎(chǔ)上，就可按照教學(xué)規(guī)律來進行教學(xué)設(shè)計了。德國目前使用的是 BAG 法。經(jīng)驗在職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容中占有中要地位，那么在課程開發(fā)時，僅僅從查閱專業(yè)文獻等二手資料中獲得信息是遠遠不夠的。 典型職業(yè)工作任務(wù)分析（ BAG）法 職業(yè)教育的核心，是通過綜合的和具體的職業(yè)技術(shù) 實踐活動，幫助學(xué)生獲得在實際工作中迫切需要的實際工作能力。 7．形成應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系。 5．召開專業(yè)顧問委員會對專業(yè)課程體系方案進行論證。畢業(yè)生的知識、能力、素質(zhì)規(guī)格要求；確定本專業(yè)對應(yīng)的課程并進行排序。 2．確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度范圍。通過這種環(huán)境培養(yǎng)出來的學(xué)生，渾身都會充滿職業(yè)的氣息，這將是企業(yè)所需要的職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。 從 20xx年 8月起 我 一直參加北京教師培訓(xùn)基地活動，在德國專家的引領(lǐng)下從初識解德國“行動導(dǎo)向教學(xué)”到深入了解德國教育教 學(xué)方法已經(jīng)兩年多了。大量的關(guān)于職業(yè)內(nèi)涵的研究內(nèi)容是由專門的職業(yè)教育研究機構(gòu)完成的，教師和教師團隊主要內(nèi)容是課和內(nèi)容設(shè)計。 圖 31 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)過程 我們從德國課程開發(fā)的基本流程不難看出德國教師的課程開發(fā)任務(wù)限制在很具體的教學(xué)工作層面上?！皩W(xué)習(xí)情境”是“教學(xué)計劃”的下層概念，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域關(guān)于課程教學(xué)原則意見的具體載體，實質(zhì)上就是該門課程的具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。它只針對僅就課程的目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容提出原則意見，屬于職業(yè)課程的頂層概念。學(xué)生沈自我評價與教師評價進行對比。要檢查時間分配是否合理，即定目標(biāo)是否達到指標(biāo)要求。 實施： 以小組方式執(zhí)行這個計劃，具體實施不一定要動手（如討論），如制定計劃解決方案。 計劃： 學(xué)生提出各種設(shè)想和可行性方案，包括采取的技術(shù)手段路線，還要包括時間分配、步驟、小組分工與其它小組相互協(xié)調(diào)。 3） 制訂教學(xué)大綱 在德國職教立法中明確規(guī)定職業(yè)教 育必須執(zhí)“行行動導(dǎo)向的教學(xué)方法”。則對學(xué)生的個人能力，社會能力、方法論以及學(xué)習(xí)能力提出了要求。準(zhǔn)備并制定計劃的能力 對學(xué)生既進行崗位的實際操作能力的考核，同時也對其“項目綜合能力”進行考核， 有關(guān)崗位實際操作能力的考核，主要有以下幾個方面 同時它也使得增加和調(diào)整新的教學(xué)內(nèi)容變得更簡單，在技術(shù)進9 步日新月異的今天，這種教學(xué)內(nèi)容上的調(diào)整是非常必要的。 在職業(yè)教育中實踐“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的教育理念，可以讓我們把教學(xué)重點不僅僅局限在簡單的教授大量的專業(yè)知識上，而是致力于殷職業(yè)教育教學(xué)活動和學(xué)員們在日常工作崗位上時時都要體驗和經(jīng)歷的具有“完整性”意義的實際工作結(jié)合起來。 “學(xué)習(xí)領(lǐng)域”這一教學(xué)理念提出了教學(xué)內(nèi)容的框架和學(xué)習(xí)目標(biāo)，它旨在把整體性原則引入職業(yè)教育領(lǐng)域以及以行動為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過 程中。 “學(xué) 習(xí) 領(lǐng)域（ Lernfelder）”理念 對于新興的以及最近剛調(diào)整專業(yè)，德國教育部長聯(lián)席會議提出了建立在“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”概念基礎(chǔ)上的專業(yè)教學(xué)大綱。學(xué)校努力解決教學(xué)方式問題，有老方式的繼承，也按周進行項目式教育。新的教學(xué)模式打破教學(xué)時間組織安排，教學(xué)空間需求加大，設(shè)備需求大大增加，原來學(xué)校的設(shè)備跟不上技術(shù)的更新?lián)Q代。下面是這兩種體系的簡單比較 ： 學(xué)科體系 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 單獨的學(xué)科 學(xué)科與學(xué)科之間分離 以職業(yè)行動為導(dǎo)向 學(xué)科系統(tǒng) 按照 需求和要求傳授單位教學(xué)內(nèi)容 面向?qū)I(yè)的基礎(chǔ)（知識和理論） 完成工作任務(wù)所需的知識和技能被融入學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)虻慕虒W(xué)中來。一般來說中國的教學(xué)大綱包括七部分： 課程的性質(zhì)和目的、 課程的基本要求、 課程內(nèi)容與要求、理論教學(xué)學(xué)時分配、實驗名稱與學(xué)時安排、學(xué)生評價 、教材及參考書。課程門數(shù)也有很大的差異我校 36 門課、德國 13 個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。中國的教學(xué)計劃制定的十分嚴謹包括：課程名稱、學(xué)時分配、課程類型等具體要求。 通過比較兩國的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱我們會發(fā)現(xiàn)其中的差異很大。 學(xué)習(xí)內(nèi)容： 規(guī)劃，處理能源系統(tǒng)或設(shè)備訂單 。 （評估） 學(xué)生評價他們的工作成果，優(yōu)化工作的組織。他們審查設(shè)